如何運用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)設(shè)計

1、如何運用信息技術(shù)進行多媒體教學(xué)設(shè)計1. 教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評 價的一種計劃過程與操作程序（李克東）。2. 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換 成對教學(xué)目標、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體 計劃的系統(tǒng)化過程（何克抗）3. 教學(xué)設(shè)計理論廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)過程的設(shè)計。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的深入應(yīng)用，逐步形成了各種各樣的教學(xué)過程。當前， 在學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于局域網(wǎng)的教學(xué)和基于 Internet的教學(xué) 等。

2、4. 在學(xué)科的多媒體教學(xué)研究與實踐中，由于對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：（1）教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計思想，反映不出理論（特別 是現(xiàn)代教育理論）的指導(dǎo)，仍然是經(jīng)驗型的思路。（2）教學(xué)目標不明確，不具體。（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個轉(zhuǎn)變（教 師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映 不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。多媒體教學(xué)設(shè)計的過程一、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標每門課程都是由若干個章節(jié)（或單元）組成，每一節(jié)（或課）又 可分為若干個知識點，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類方法，可確定每個知 識點內(nèi)容的屬性

3、。在確定教學(xué)內(nèi)容后，進一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教 學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事 實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。確定教學(xué)目標的依據(jù)：1、社會的需要社會的需要包括廣義的概念，如社會的責(zé)任，國家的需要等 等。2、學(xué)生的特征在確定教學(xué)目標時，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求 學(xué)目的和基礎(chǔ)水平。學(xué)生的特征主要是指學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)和原有的認知能 力。原有的認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在認識客觀事物的過程中在白己頭腦里已 經(jīng)形成的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。原有的認知能力是學(xué)生對某一知識內(nèi)容的識 記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價的能力 對學(xué)生的特征進行分析就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學(xué)生關(guān)于當

4、前所學(xué)概念的原有認知結(jié)構(gòu)和原有認知能力，并將它們描述出來，以便對學(xué)生進行更有針對性的教學(xué)。3、學(xué)科的特點我們要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本 法則等特點，使所制定的教學(xué)目標能體現(xiàn)出各白的學(xué)科特色。教學(xué)目標根據(jù)其范圍大小不同，一般來說，可分為學(xué)科目標、 年級目標、單元和課時目標等四級。通常學(xué)科目標和年級在教學(xué)大綱 中已有明確的規(guī)定，而單元目標和課時目標則需由任課教師白己制 訂。二、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）教學(xué)媒體的選擇1、原則：媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的 教學(xué)媒體（1）媒體使用目標的確定 事實性：媒體提供有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，或者是史料、 文獻等客

5、觀、真實的事實，使學(xué)生獲得真實的事實性材料，便于識記。 情景性：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體提供一些有關(guān)情節(jié)、景色，現(xiàn)象 的真實的、或模似、相近的畫面（如古詩詞的意境畫面） 示范性：媒體提供一系列標準的行為模式(如語言、動作、書 寫或操作行為)，學(xué)習(xí)者將通過模仿和練習(xí)來進行技能的學(xué)習(xí)。 原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過 程，并借助語言的描述，幫助學(xué)習(xí)者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展 的原因和規(guī)律有所了解。 探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或 語言設(shè)置疑點和問題，供學(xué)生作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。(2) 媒體類型的選擇對于不同科目內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)類型，不同媒體

6、所產(chǎn)生的功能大 小是不同的。這必須通過大量的教學(xué)實踐試驗，探索其規(guī)律。(3) 媒體內(nèi)容的選擇 畫面資料 畫面的組合序列 教師的活動 語言的運用 刺激強度(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境1. 情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境2. 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。3. 在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社 會實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等， 凡是有助于學(xué)習(xí)者 理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。4. 教學(xué)情景的類型(1) 問題情境創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一

7、種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。 這個過程 也就是“不協(xié)調(diào)一探究深思一發(fā)現(xiàn)一解決問題”的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各 樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中， 在他們的心理上造成一種懸念，從 而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀 態(tài)。(2) 真實情境讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景 中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。在真實情境中進行現(xiàn)場范 例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場， 解決實際的問題，可以使所學(xué)的知識得以運用，并在運用中加深對知 識的理解。(3) 模擬真實

8、情境一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容可 以用創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實情境來滿足教與學(xué)的需求。像法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建 模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學(xué)習(xí)具有極大的幫助，又如學(xué)生 白編白導(dǎo)白演英語話劇來鍛煉他們白身的英語聽說能力等(4) 合作性教學(xué)情境教學(xué)中的合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與人協(xié) 作的作風(fēng)，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。合作中有競爭，既能發(fā)揮學(xué)生 個體的積極性，又能促進學(xué)生之間相互團結(jié)、密切配合，增強集體榮 譽感。(5) 具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立 學(xué)習(xí)

9、的能力。三、指導(dǎo)白主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(一)白主學(xué)習(xí)的設(shè)計1、白主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法(1) 拋錨式教學(xué)中的白主學(xué)習(xí)設(shè)計(2) 支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(3) 隨機教學(xué)中的白主學(xué)習(xí)設(shè)計2、白主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則(1) 要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的 首創(chuàng)精神。(2) 要讓學(xué)生能根據(jù)白身行動的反饋信息來形成對客觀事 物的認識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)白我反饋。(3) 要讓學(xué)生有多種機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的 知識，即將知識外化。3、設(shè)計白主學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題(1) 目標不明確(2) 只重環(huán)境設(shè)計，忽略人的設(shè)計(3) 忽視教師的指導(dǎo)(二)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(1)學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)

10、計A 、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題；B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題；G教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告 訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)；DX對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。(2)學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的模 式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理3、設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題(1) 教師在討論過程應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言, 仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出 問題或?qū)λM行正確引導(dǎo)；(

11、2) 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言中的積極因素(哪怕只 是萌芽)，并及時給予肯定鼓勵；(3) 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個 概念或認識的模糊或不正確處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式指出(切忌使用容易挫傷學(xué)生白尊心的詞語)；(4) 當討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及 時加以正確引導(dǎo)；(5) 在討論末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生白己)對整個協(xié)作學(xué) 習(xí)過程作出小結(jié)。四、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)1. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方 面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要

12、素 的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序，即我們平時所說的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過程等；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素 的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。2. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活 動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。五、設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價，即根據(jù)明確的目標，采用科學(xué)的方法，對測量數(shù)據(jù)按 照一定的標準進行量化，并對量化的結(jié)果作出價值性的判斷 .1、設(shè)計結(jié)構(gòu)化觀察表格結(jié)構(gòu)化觀察是人們?yōu)榱苏J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器 官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對白然發(fā)生的條件下出現(xiàn)的 現(xiàn)象進行考察的一種方法。這種方法，主要用來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 反應(yīng)信息。如表3是用于觀察學(xué)生在課堂中出現(xiàn)不注意行為的表格。2、設(shè)計態(tài)度量表態(tài)度量表是針對某件事物而設(shè)計的問卷，通過被試者對問卷所作的評等選答反應(yīng)，從而了解被試者對某事物的態(tài)度傾向。 態(tài)度量 表主要用來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)信息。3、設(shè)計形成性練習(xí)形成性練習(xí)，是按照教學(xué)目標而編制的一組練習(xí)題，它是以 各種