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文檔簡(jiǎn)介
1、兒童記錄在故事劇場(chǎng)中的運(yùn)用班本化兒童戲劇主題活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒在戲劇過(guò)程中的學(xué)習(xí)和收獲。 教師根據(jù)從故事(繪本)中解構(gòu)出的各種線索與片段場(chǎng)景,借助戲劇 游戲與即興扮演技巧,讓幼兒進(jìn)行構(gòu)思、扮演、組織、展示、分享、 觀察、反思、評(píng)論等。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒專注于體驗(yàn)各種內(nèi)容及學(xué) 習(xí)經(jīng)歷,無(wú)須面對(duì)“要表演一臺(tái)完美的戲劇給觀眾看”的壓力。在大班原創(chuàng)戲劇主題活動(dòng)“九色鹿”中,我園首次運(yùn)用故事劇場(chǎng)來(lái)做 戲劇的最后呈現(xiàn)。如何利用兒童記錄及各種戲劇教學(xué)技巧來(lái)推進(jìn)戲劇 活動(dòng)的發(fā)展,從而促進(jìn)兒童的發(fā)展,是此次戲劇實(shí)踐的研究重點(diǎn)。一、問題提出繪本九色鹿講述的是一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的故事。九色鹿在森林里救起 了一個(gè)落水的采藥人
2、,采藥人答應(yīng)不向任何人說(shuō)出九色鹿的行蹤。 但 是,采藥人違背了自己的諾言,把九色鹿的行蹤告訴了愛美的王后, 王后很想獲得九色鹿的皮毛做衣裳。 為了取悅王后,國(guó)王派士兵去捉 拿九色鹿,士兵團(tuán)團(tuán)圍住九色鹿并向它射箭,結(jié)果利箭都變成了花瓣 雨。九色鹿告訴國(guó)王采藥人違背承諾的經(jīng)過(guò),國(guó)王很慚愧,又派士兵 捉拿采藥人,采藥人慌忙逃跑時(shí)再次掉進(jìn)水里淹死了。這是一個(gè)敘事完整、戲劇沖突明顯、畫面感強(qiáng)烈、語(yǔ)言文字優(yōu)美、帶 有神話色彩的繪本故事, 適合用故事劇場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)戲劇活動(dòng)。 故事劇場(chǎng) 起源于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó), 并于二十世紀(jì)七十年代在英國(guó)迅速 發(fā)展。故事劇場(chǎng)以敘述性語(yǔ)言而非角色對(duì)話為主,表現(xiàn)形式自由,一 般
3、不借助道具、燈光、音效、舞美等,演員同時(shí)也是導(dǎo)演、伴奏、講 故事的人等。故事劇場(chǎng)被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域,其核心是將肢體、聲 音、語(yǔ)言、動(dòng)作以極富創(chuàng)意和符號(hào)化的方式表達(dá)出來(lái),講述故事,讓 參與者通過(guò)這種方式“看見”故事。幼兒多講少演,減少了表演的壓 力。活動(dòng)中,幼兒在相對(duì)穩(wěn)定的框架下即興創(chuàng)編,輪流擔(dān)任說(shuō)書人和 故事角色,人人都是戲劇的主角,人人都是他人的配角。幼兒學(xué)習(xí)先 做配角再做主角, 明白合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。 而教師作為戲劇活動(dòng)的參 與者,逐步進(jìn)入與退出,保證集體活動(dòng)的有效性。但是,師生在共同進(jìn)行戲劇建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中,遇到了以下問題:1. 整個(gè)故事很長(zhǎng),孩子們會(huì)對(duì)哪些故事情節(jié)和畫面感興趣?可以選
4、取 哪些情節(jié)進(jìn)行演繹?2. 在劇情線索基本確定的情況下,孩子們可以用肢體建構(gòu)哪些場(chǎng)景? 這些場(chǎng)景分別由哪些物件或者角色組成?3. 故事里有四個(gè)典型角色,他們的性格特征和外表特征是怎樣的?如何幫助孩子塑造角色?4. 故事語(yǔ)言非常優(yōu)美,在創(chuàng)編臺(tái)詞時(shí),大多直接使用文本中的語(yǔ)言, 表述較長(zhǎng),怎樣幫助孩子記憶臺(tái)詞?二、解決策略在思考以上問題的解決方法時(shí), 明明的日記引起了我的注意。 幼兒園 大班幼兒有每天畫日記的習(xí)慣, 這一天,我剛講完九色鹿的故事, 他就在日記本上用連環(huán)畫的方式表現(xiàn)出故事的大概內(nèi)容。 這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓 我很驚喜, 我決定把兒童記錄和故事劇場(chǎng)的建構(gòu)連接起來(lái), 做一個(gè)大 膽的嘗試, 看看通過(guò)兒童
5、記錄的方式, 是否能解決建構(gòu)故事劇場(chǎng)時(shí)遇 到的問題,在故事文本與戲劇演繹中搭建學(xué)習(xí)的階梯。兒童記錄包括兒童自己的記錄, 也包括成人對(duì)兒童行為的記錄。 本文 重點(diǎn)探究?jī)和约旱挠涗洝?. 記錄故事情節(jié),為劇本創(chuàng)編提供經(jīng)驗(yàn)原故事情節(jié)跌宕起伏, 戲劇沖突明顯, 我們?cè)趧”緞?chuàng)編時(shí)基本保留了 原有的故事框架?;顒?dòng)一開始,教師就把繪本和故事完全下放給幼兒, 接連幾天在餐前活動(dòng)時(shí)給幼兒看繪本、 講故事。 在幼兒比較了解故事 的基礎(chǔ)上, 教師請(qǐng)孩子找出繪本中最感興趣的畫面和情節(jié), 并用圖畫 的方式記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒記錄的分析和解讀,我們發(fā)現(xiàn),幼兒最 感興趣的畫面集中在王后照鏡子, 黑熊襲擊采藥人, 國(guó)王下令
6、抓九色 鹿,利劍變花瓣雨等。故事和劇本的創(chuàng)作一般要遵循起承轉(zhuǎn)合的原則。 我們發(fā)現(xiàn), 幼兒在了 解故事的基礎(chǔ)上記錄四幅畫面和情節(jié)時(shí), 無(wú)形中遵循了這一原則, 為 接下來(lái)的創(chuàng)編劇本奠定了基礎(chǔ)。2. 記錄舞臺(tái)空間,為幼兒身體拼構(gòu)場(chǎng)景提供線索身體拼構(gòu)是幼兒戲劇活動(dòng)中常用的表現(xiàn)形式, 如戲劇場(chǎng)景里的桌椅等 道具用幼兒的身體合作拼構(gòu)而成,這是充滿想象力的戲劇游戲形式, 深受幼兒喜愛。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,幼兒的記錄分成兩部分:身體拼構(gòu)前 記錄和身體拼構(gòu)后記錄。前記錄類似于設(shè)計(jì),如要建構(gòu)宮殿,那么幼 兒首先要知道宮殿里有什么物件和角色。 活動(dòng)前教師和幼兒查找相關(guān) 資料,豐富幼兒經(jīng)驗(yàn),幼兒把宮殿的樣子設(shè)計(jì)在紙上,也就
7、是記錄下 來(lái)。后記錄發(fā)生在身體拼構(gòu)的過(guò)程中,幼兒嘗試拼構(gòu)宮殿時(shí),教師將 幼兒拼構(gòu)的場(chǎng)景拍照片或者錄視頻, 組織他們觀看, 并對(duì)造型進(jìn)行反 思與調(diào)整,直到幼兒滿意為止。3. 記錄角色形象,為幼兒角色演繹創(chuàng)設(shè)條件 本戲劇中有四個(gè)重要的角色:九色鹿、王后、國(guó)王、采藥人,都具有 鮮明的個(gè)性特征。 幫助幼兒塑造角色一直是戲劇活動(dòng)中的難題。 教師 采用“墻上的角色”戲劇范式,記錄幼兒對(duì)四個(gè)重要角色的分析與理 解。教師將幼兒分成四組, 并準(zhǔn)備了馬克筆和白色繪畫紙,讓每組幼 兒自選一個(gè)人物,先小組討論,再進(jìn)行繪畫與記錄,在圖畫的空白處 用符號(hào)或者文字記錄下對(duì)人物特征的理解。 一開始, 有的小組合作很 順利,有
8、的小組發(fā)生了問題:有孩子來(lái)告狀,說(shuō)其他小朋友不讓自己 畫,或是不同意其他小朋友的觀點(diǎn),等等。教師沒有直接介入或者評(píng) 價(jià),只告訴幼兒,二十分鐘后分小組展示作品,有問題先自己解決。 這樣一來(lái),沒有統(tǒng)一意見的小組是沒辦法完成作品的。于是,他們調(diào) 整態(tài)度和行為,積極討論并互相接納,很快完成了本小組的作品。4. 記錄劇情劇目臺(tái)詞,為幼兒戲劇演出提供保障在故事劇場(chǎng)的演出形式中, 流暢地講述故事是舞臺(tái)呈現(xiàn)的重點(diǎn)。 幼兒 輪流擔(dān)任說(shuō)書人(講故事的人) ,每個(gè)孩子都要明確自己的角色,知 道自己何時(shí)上下場(chǎng)扮演角色, 什么時(shí)候輪到自己站出來(lái)講故事等, 這 樣才能保證戲劇演出的流暢性。 完整記憶戲劇的角色和臺(tái)詞是這個(gè)
9、階 段的重難點(diǎn)。 為了解決這個(gè)問題, 我們請(qǐng)幼兒討論如何才能記住自己 的臺(tái)詞。孩子們遷移了以往記憶兒歌和故事的經(jīng)驗(yàn),用類文字(幼兒 自創(chuàng)的類似文字的圖畫和符號(hào))的方式圖文并茂地記錄臺(tái)詞和故事。用自己的方式記憶自創(chuàng)的故事與臺(tái)詞, 使幼兒在舞臺(tái)呈現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)了自主,各人對(duì)自己的角色負(fù)責(zé),舞臺(tái)演出效果美好又順暢。三、活動(dòng)反思1. 兒童記錄提升了幼兒對(duì)繪本的閱讀程度在以往的戲劇建構(gòu)活動(dòng)中, 創(chuàng)編劇本一直是師生間的難題。 幼兒不懂 如何按起承轉(zhuǎn)合的原則創(chuàng)編劇本, 通常由教師來(lái)設(shè)計(jì)劇本的基本框架, 幼兒只需在穩(wěn)定的框架下創(chuàng)編臺(tái)詞和部分劇情。 但此次活動(dòng)中, 我們 啟發(fā)幼兒閱讀繪本并畫出自己最感興趣的畫面, 幼
10、兒在不知不覺中精 讀了繪本, 充分感知了繪本故事, 無(wú)形中為劇本創(chuàng)作奠定了良好的基 礎(chǔ)。2. 兒童記錄培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與反思評(píng)價(jià)的能力幼兒在身體拼構(gòu)時(shí),先記錄要表現(xiàn)的場(chǎng)景,再對(duì)照記錄調(diào)整動(dòng)作,這 在幼兒身體拼構(gòu)及舞臺(tái)空間學(xué)習(xí)中是一個(gè)很重要的策略。 幼兒在戲劇 活動(dòng)中通過(guò)比對(duì)和調(diào)整, 培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3. 兒童記錄促進(jìn)了幼兒多元價(jià)值觀的形成用“墻上的角色” 這種戲劇方法來(lái)幫助幼兒塑造角色,取得了良好的 效果。在實(shí)際演出中,幼兒順利演繹了角色性格。例如,孩子們通過(guò)不同的聲音和表情, 演繹了國(guó)王遇到九色鹿之前的霸氣和之后的羞愧, 這與孩子對(duì)角色的充分了解和分析是分不開的。
11、“墻上的角色”不但 培養(yǎng)了幼兒多角度分析角色的能力, 豐富了角色形象, 也有助于形成 多元的價(jià)值觀。同時(shí),幼兒在合作完成任務(wù)的過(guò)程中,需要自行調(diào)整 情緒和方法來(lái)解決問題,這培養(yǎng)了合群的態(tài)度及合作學(xué)習(xí)的能力。4. 兒童記錄豐富了幼兒多通道學(xué)習(xí)的途徑用類文字和符號(hào)創(chuàng)造性地記錄臺(tái)詞, 不但讓幼兒熟記臺(tái)詞, 更豐富了 表征手段,拓展了多通道參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑?;顒?dòng)中,每名幼兒都 參與了臺(tái)詞劇本的制作,熟悉了自己的角色,保證了演出的流暢性, 更增強(qiáng)了自信心, 一些平常不擅長(zhǎng)或害怕表演的幼兒也玩得不亦樂乎。 整個(gè)戲劇建構(gòu)過(guò)程是通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的, 教師并沒有特別拿 出時(shí)間來(lái)組織幼兒排練, 也從不讓家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)幼兒背臺(tái)詞。
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