幼兒園大班語言領(lǐng)域螃蟹的奇遇

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班語言領(lǐng)域：螃蟹的奇遇設(shè)計思路根據(jù)大班主題“動物大世界”中螃蟹的奇遇這一素材點 ，我設(shè) 計了本次教學(xué)活動。整個活動以螃蟹失去大螯、長出大螯、發(fā)現(xiàn)壁虎 和蚯蚓的再生本領(lǐng)為線索，在欣賞課件和閱讀圖書的過程中引導(dǎo)幼兒理 解故事,初步了解哪些動物有“再生”的本領(lǐng)?；顒訉㈤喿x圖書和角色 扮演相互結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對圖書的畫面進(jìn)行觀察閱讀，了解發(fā)生在螃蟹 身上的變化，同時請幼兒扮演角色學(xué)說對話，在看看、說說、演演中熟 悉故事發(fā)生、發(fā)展的過程，從而激發(fā)幼兒對動物的再生本領(lǐng)產(chǎn)生興趣?；顒拥牡谝画h(huán)節(jié)主要是猜測螃蟹為什么缺了一只大螯。第二環(huán)節(jié) 重點引導(dǎo)幼兒欣賞課件、理解故事，讓幼兒對“再生”有

2、初步的理解和 感知；同時了解其他動物的“再生”本領(lǐng)，以及它們之間的差異。第三 環(huán)節(jié)是留疑，目的在于激發(fā)幼兒帶著問題“還有哪些動物也有再生的本 領(lǐng)”，產(chǎn)生繼續(xù)探究動物不同習(xí)性及本領(lǐng)的興趣?；顒幽繕?biāo)1. 仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并能用完整的語言表達(dá)。2. 知道有些動物有再生的本領(lǐng)。活動準(zhǔn)備螃蟹的奇遇多媒體課件、白制大圖書一本、螃蟹圖片一張。活動過程一、激趣導(dǎo)入1. 出示螃蟹圖片，提問：這只螃蟹有什么特別的地方（這只螃蟹少了一只大螯）?2. 幼兒猜測：（1）猜猜這只螃蟹大螯斷掉的原因可能會是什么？（2）斷了大螯的螃蟹可能會遇到什么困難？二、理解故事1. 觀看多媒體FLASH嶗蟹被捉）。（1）螃蟹

3、的那只大螯怎么會斷的（因為被人捉住關(guān)進(jìn)了竹簍里，它為 了脫離險境，結(jié)果失去了一只大螯）?（2）沒有了大螯的螃蟹好擔(dān)心??！它可能會遇到哪些困難呢（可能會 被同伴欺負(fù)；可能會不方便捕食獵物：可能會影響游泳的速度）?（3）如果你們是螃蟹的朋友，你們會怎么安慰它呢？（4）教師小結(jié)：看到螃蟹這么擔(dān)心，你們都會安慰它，你們真是一群 有愛心的朋友。2. 閱讀大圖書（重點：螃蟹遇見壁虎和蚯蚓的情節(jié)）。（1）重點講述:螃蟹與壁虎的對話。 猜一猜,螃蟹遇見壁虎可能會說些什么呢（可能說“別擔(dān)心，我會 照顧你的”；可能說“你有什么事情我來幫你做”；可能說“別太著急 了，你的傷會好起來的”）？ 小結(jié)（聽畫外音）：壁虎究

4、竟是怎么安慰螃蟹的（別擔(dān)心，我們都有 再生的本領(lǐng)，過不了幾天，你就會重新長出一只新的大螯來的）? 提問：壁虎對螃蟹說了一件什么事情？（觀察大圖書中的畫面）觀 察理解“云記號”里的內(nèi)容：壁虎遇到青蛇的時候是怎么逃脫的（原來 壁虎遇到青蛇，被青蛇咬住了尾巴，壁虎就是靠掙斷尾巴的方法順利逃 脫的）？ 壁虎的身體發(fā)生了什么變化(壁虎具有再生的本領(lǐng)，螃蟹和壁虎 一樣，也有再生的本領(lǐng))?(2) 幼兒分別扮演壁虎和螃蟹，表演壁虎和螃蟹的對話。(3) 繼續(xù)閱讀大圖書(螃蟹遇見蚯蚓的情節(jié)),重點講述：螃蟹與蚯蚓 的對話： 哎呀！這條蚯蚓怎么了 ？ 如果你是螃蟹，你會對蚯蚓說些什么？ 過渡:蚯蚓也有再生的本領(lǐng)，不

5、過蚯蚓再生的本領(lǐng)和螃蟹有點不 一樣。 蚯蚓的再生本領(lǐng)和螃蟹的再生本領(lǐng)有什么不一樣 ？ 螃蟹聽了蚯蚓的話，臉上的表情是怎么樣的？ 大圖書里什么符號告訴大家，螃蟹對蚯蚓的話是半信半疑的？ 這個大的“云記號”里還有一個小的“云記號”表示什么意思呢(這表示說話的蚯蚓在回憶以前的事情，你們觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了大 圖書上的秘密)？(4) 幼兒扮演螃蟹與蚯蚓。 誰愿意來扮演螃蟹和蚯蚓，說說它們之間的對話？ 小結(jié):一些動物雖然都有再生的本領(lǐng)，但是它們的表現(xiàn)方式各不 相同。三、留疑拓展還有許多動物也有再生的本領(lǐng)，大家回家以后可以和爸爸媽媽一起 再去找找看，下次請你們來講講各白的發(fā)現(xiàn)。點評亮點一:大圖書功不可沒現(xiàn)

6、在很多教學(xué)活動總是離不開制作精美的 PPT,有人甚至認(rèn)為運用 圖片或圖書不足以凸顯幼兒園教學(xué)的生動和有趣，我認(rèn)為這是一個誤區(qū)c本活動取得了很好的教學(xué)效果，大圖書的作用功不可沒。大圖書具有穩(wěn) 定的畫面、對象清晰，為突出教學(xué)重點，解決難點起到了點晴之筆的妙 用。圖書雖然傳統(tǒng)，但可以隨需擺放，遠(yuǎn)近白如，它能拉近教具與幼兒之 間的空間距離，利于幼兒觀察時聚焦，排除過多的刺激，使幼兒觀察畫面 時更專注、更細(xì)致。亮點二：“點撥”的魅力活動中教師循循善誘，采用多種提問的方法，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)白 己對圖片內(nèi)容的觀察與理解。如“沒有了大螯的螃蟹好擔(dān)心??！它可能會遇到哪些困難呢？”當(dāng)兩個幼兒都肯定地回答螃蟹會重新

7、長出大螯的 情況下,教師不緊不慢地根據(jù)幼兒互動中生成的問題，反問幼兒“螃蟹 知道嗎？它會怎么想”，提問使得教學(xué)過程峰回路轉(zhuǎn)，解決了幼兒回答時 的偏題、似是而非或趨同性的問題，使幼兒打開了思路，討論更積極，表 述也全面了，看似簡單的提問，充分顯現(xiàn)了教學(xué)過程中的“互動性”，以 及教師對教學(xué)過程的把控。亮點三：精彩的表演運用扮演角色的方法演一演，能促使幼兒進(jìn)入故事情境。當(dāng)幼兒身 臨其境時，生動的表情會白然展露，符合邏輯的夸張動作會白然生成，富 有生活氣息的語言將呼之欲出。如幼兒表演時會說“啊 ？這怎么可能 呢”“不會吧” “怎么會這樣？真奇怪” “你太厲害了” “螃蟹半信半 疑” “蚯蚓有了分身術(shù)”

8、等。教學(xué)過程中，鼓勵幼兒扮演角色、積極表 達(dá)，把看、聽、說、演有機結(jié)合，互為補充，使得教學(xué)方法更得體，教學(xué) 效果更生動。附故事：蟹的奇遇一天，有一只螃蟹在河邊玩耍，一不小心被人抓住了，還被關(guān)進(jìn)了竹 簍里不能動。它氣得直吐泡泡。突然，它看見了一縷陽光，它用盡全身 的力氣用力擠呀擠，擠呀擠，終于從竹簍的小縫隙里擠了出來?？墒且?為剛剛用力太猛，它把白己的一只螯給弄斷了，它傷心地在河邊爬著。 正在這時，它看見花叢里的壁虎，就爬過去說：“壁虎,我今天太倒霉了 , 我的一只大螯給弄斷了 ，這可怎么辦?。俊薄皠e擔(dān)心，我們都有再生的本 領(lǐng)，過不了幾天，你就會重新長出一只新的大螯來的?！斌π酚X得這太 不可思議了。于是，壁虎說了一件親身經(jīng)歷的事情：“有一次我被大青 蛇咬斷了尾巴，可是我一點也不擔(dān)心，因為過了幾天，我又重新長出了一 條新的尾巴。你看看，我的尾巴不是好好的長在后面嗎！”螃蟹聽了壁 虎的話，半信半疑地在河邊爬著。就這樣,時間一天天過去了。終于有一天，螃蟹的大螯慢慢地長了 出來。螃蟹開心極了，說：“原來壁虎說的是對的，我真的有再生的本 領(lǐng)! ”長出新螯的螃蟹神氣活現(xiàn)地在河邊玩耍，忽然,看見泥土里有個東 西在打滾，原來是一條斷了身體的蚯蚓。螃蟹看見蚯蚓一副難過的樣子 就趕忙說：“別擔(dān)心，過不了幾天，你就會