江蘇高校教師崗前培訓(xùn)真題_2心理學(xué)01-11年試卷

1、2001年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)一、單項選擇題：（20題，計20分）1、1879年，德國心理學(xué)家（ B ）在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建心理學(xué)實驗室，標志著心理學(xué)開始成為一們獨立的學(xué)科。A、馬斯洛 B、馮特 C、華生 D、詹姆士2、“知之深，愛之切”說明了（ A ）A、認知過程對情感過程的依賴B、情感過程對認知過程的依賴C、意志過程對情感過程的依賴D、情感過程對意志過程的依賴3、教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢為：（ D ）A、敏感性逐漸減弱B、遷移性逐漸提高C、從自律到他律D、從他控到自控4、遺忘曲線表明，遺忘的進程是：（ A ）A、先快后慢 B、均衡的 C、先慢后快 D、不快不慢5、日常生活中“隨大

2、流”現(xiàn)象，心理學(xué)中稱為：AA、從眾 B、服從 C、社會惰化 D、去個性化6、態(tài)度中最主要的成分是：（ C ）、認知 、意志 C、情感 D、行為傾向7、個人在群體中不出全力的現(xiàn)象稱為：（ D ）、從眾 、去個體化 C、流行 D、社會惰化作用8、人們以其它事物為中介反映客觀對象的思維特點稱為（ B ）、概括性 、間接性 C、抽象性 D、具體性9、“殺雞警猴”最適宜用（ B ）理論來解釋、強化原理 、從眾說 C、認知失調(diào)說 D、觀察學(xué)習(xí)說10、有效教學(xué)測驗的基本要求，有效度、信度、難度和（ A ）、區(qū)分度 、統(tǒng)一度 C、深度 D、信任度11、1948年WHO在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和（A

3、）等方面、社會適應(yīng) 、人際協(xié)調(diào) C、情緒正常 D、人格統(tǒng)一12、站在別人的立場上，設(shè)身處地地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界，這在心理學(xué)上稱為（ D ）、情境控制 、社會交往 C、自我價值保護 D、移情13、（ A ）是集體對成員的一種吸引力，也是集體成員愿意留在集體中間的傾向。、集體凝聚力 、集體規(guī)范 C、集體輿論 D、士氣14、（ C ）是在思想情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。、模仿 、感染 C認同、 D、內(nèi)化15、通過閱讀有關(guān)英雄人物光輝事跡的作品而產(chǎn)生的情感體驗是：（ D ）A、直覺的道德情感B、想象的道德情感C、倫理

4、的道德情感D、道德感16、（ A ）是個體道德品德的核心部分。、道德認識 、道德情感 C、道德意志 D、道德行為17、自我意識的最高級表現(xiàn)是（ A ）、自我教育 、自我肯定 C、自我否定 D、自我擴張18、一題多解屬于（ A ）思維。發(fā)散、 、 輻合 C、直覺 D、分析19、根據(jù)紅樓夢文字描述，設(shè)計大觀園施工圖紙是（ A ）、再造想象 、創(chuàng)造想象 C、空想 D、理想20、“冒險轉(zhuǎn)移”是心理學(xué)研究較多的一種（ A ）現(xiàn)象。、群體極化 、模仿 C、 從眾 D、服從二、雙項選擇（10題，計20分）1、意志過程往往與克服困難相聯(lián)系，并體現(xiàn)在對行為的（ A ）和（ D ）方面。、發(fā)動 、興奮 C、制止

5、D、抑制2、思維的兩大特性為（ CD ）、直接性 、間接性 C、內(nèi)在性 D、概括性3、教學(xué)反思的方法有（ AB ）、實際討論 、詳細描述 C、理論研究 D、參觀觀摩4、所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起（ C ）和（ D ）的聯(lián)系。、字面的 、非人為的 C、社會意義的 D、實質(zhì)性的5、成就動機主要由交往內(nèi)驅(qū)力、（ B ）和（ D ）組成。、安全內(nèi)驅(qū)力 、認知內(nèi)驅(qū)力 C、生理內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力6、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分為（ AD ）、學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)信念 C、學(xué)習(xí)理想 D、學(xué)習(xí)期待7、在教材的組織方面，應(yīng)遵循兩方面原則，即（ BD ）、

6、不斷抽象 、融會貫通 C、不斷分化 D、綜合貫通8、就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀和（ BC ）。、圖片直觀 、言語直觀 C、模象直觀 D、模型直觀9、從自我觀念來看，自我意識可分為現(xiàn)實自我和（ CD ）。、生理自我 、社會自我 C、投射自我 D、理想自我10、遵從包括兩種情況（ AD ）。、內(nèi)化 、模仿 C、從眾 D、服從三、判斷題（10題，計10分）1、動物不具有學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ）2、負強化即為懲罰。（ ）3、短時記憶的容量很有限，一般只能儲存七個左右的數(shù)字。（ ）4、根據(jù)歸因理論，能力被看作為一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的原因。（ ）5、“大考大耍，小考小耍，不考不?！边@句話是不符合心理學(xué)原

7、理的。（ ）6、“舉一反三”、“觸類旁通”是一種正遷移。（ ）7、大學(xué)生的思維發(fā)展處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。（ ）8、識記課文比識記散句效果差。（ ）9、過度學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果，不值得提倡。（ ）10、動機的強度與解決問題的效率成正比關(guān)系。（ ）四、簡答題（5題，計30分）1、提高教師教學(xué)監(jiān)督能力的技術(shù)有哪些？2、簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。3、如何促進學(xué)習(xí)的有效遷移？4、大學(xué)生應(yīng)進行自我教育。5、簡述大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要策略。五、論述題（3選1，計20分）1、根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模式，試論述學(xué)習(xí)階段及其教學(xué)設(shè)計。2、試論述如何有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機？3、試論述如何有效地改變態(tài)度

8、與品德。2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)一、選擇題(每題2分，共30分)1教育心理學(xué)研究的對象是( D ) A教師教學(xué) B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2人本主義心理學(xué)的著名代表是( C ) A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D布盧姆3當學(xué)生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( D ) A準備律 B練習(xí)律 C效果律 D動機律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( D ) A苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5在教學(xué)過程中，教師運剛多媒體教育手段模擬實物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱為( B ) A實物直觀 B模象直觀 C言語直觀 D想象直觀6在

9、教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( A ) A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( C ) A、能力 B氣質(zhì) C性格 D習(xí)慣9主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為( C ) A

10、人本主義 B。行為主義 C建構(gòu)主義 D認知派10個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( B ) A凝聚性 B從眾 C社會助長作用 D士氣l1研究表明，學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( D ) A正相關(guān) B負相關(guān) C無相關(guān) D動機強度適中，學(xué)習(xí)效率最高12群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( B ) A規(guī)范 B輿論 C群體氣氛 D凝聚性13心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( A ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫14有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如

11、將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略( D ) A系統(tǒng)化 B聯(lián)想 C替換 D組塊化15個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( B )A定勢作用 B功能固著C變式 D遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和 意志過程 三個方面。2德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 及時復(fù)習(xí) 的必要性。3在識記一些無意義的材料時，人為地

12、賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為 記憶術(shù) 。4學(xué)生知識的應(yīng)用(或解題)過程一般包括審題、課題歸類 、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。5元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知，一般認為它包括元認知知識、 元認知體驗 、元認知監(jiān)控三個主要方面。6奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)動 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。7有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為 社會助長作用 。8大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 統(tǒng)一 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。9學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b

13、)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱 負遷移 。101948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德 的健康。三、簡答題(每題6分，共30分)1簡述大學(xué)生心理健康的標準。2加德納多元智力包含哪些內(nèi)容?3簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。4品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)?5簡述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。2教師的教學(xué)怎樣才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移?3舉例說明感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)一.單項

14、選擇題(在每小題給出的四個選項中,只有-項是符合題目要求的,請把所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題,每小題1分,共20分l、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特點,據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（ A ）A.膽汁質(zhì)B粘液質(zhì)c.抑郁質(zhì)D.多血質(zhì)2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫（ B ）A.     能力B.性格c.氣質(zhì)D.習(xí)慣.3、有種學(xué)習(xí)理論認為;學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷"生長"也新知識意義的

15、過程.這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ B ）A人本主義B建構(gòu)主義c.行為主義D.認知學(xué)派4、"一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃飛這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為( B )A從眾B社會懈怠作用c.模仿D.社會促進作用5、有一種動機理論認為·動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素的乘積.這種動機理論被稱為( C )A自我實現(xiàn)理論B歸因理論c.期望理論D成就動機理論6、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( D )A規(guī)范B.凝聚性C群體氣氛D.輿論7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( A )A.科爾伯格B.皮亞杰c.斯金納 D巴甫洛夫8、將沒

16、有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進記憶效果的提高,這在記憶心理學(xué)中被稱為( C )A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C替換 D系統(tǒng)化9、如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過 ( B )A. 80 B. 130 C. 100 D. 9510、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感等,屬于自我意識中的( C )A.自我認識B.自我調(diào)節(jié)C.自我體驗D.自我控制11、教育心理學(xué)研究的對象是( D ) A.教師的教學(xué)B.教師的教育C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( A )A嘗試錯誤說B.社會學(xué)習(xí)理論問悟C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理

17、論D掌握學(xué)習(xí)理論13、教師如果能與學(xué)生打成一片,則容易使學(xué)生接受老師的觀點,這種現(xiàn)象在宣傳教育心理學(xué)中被稱為( B )A.皮格馬利翁效應(yīng)B. "自己人"效應(yīng)C. 古信效應(yīng)D. "名片"效應(yīng)14、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為. ( C ) A意志B.動機 C.氣質(zhì)。能力15、個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能,從而影響問題的解決,這種現(xiàn)象稱為( D ) A定勢作用B.遷移c變式。D.功能固著16、在教學(xué)過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱為(

18、C )A.實物直觀B.言語直觀'C.模象直觀D.想象直觀17、在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要交換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為( A ) A.變式B.比較bC概括D.抽象18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策叫( B )A.比較性組織者B.先行組織者C.認知結(jié)構(gòu)D固定點19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（ C ）A馬斯洛B布魯納c.弗洛伊德D布盧姆20、區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是（ D ）

19、A. 25秒B. 30秒C. 2分鐘D.1分鐘二、填空題答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題,每小題1分,共20分1、學(xué)習(xí)者對自己認知(過程及其結(jié)果)的認知,稱為（ 元認知 ）2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點,記憶可以（ 瞬時記憶 ）短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。3、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（ 心理自我 ）等方面4、一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格（ 態(tài)度特征 ）、理智朝正、情緒特征和意志特征四個方面5、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求使知黨的對象與背景在顏色色調(diào)、剌激零度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（ 差異律 ）6、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)

20、或工作,可以提高個人活動的效率,出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（ 社會助長作用 ）7、"韋克斯勒智力測驗量表"是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表,它由在操作量表和（ 言語量表 ）兩個分量表構(gòu)成.8、如識的學(xué)習(xí)過程-般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和（ 應(yīng)用 ）等幾個階段9、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（ 策略 ）的學(xué)習(xí)、能力或技能的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類.10、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程（ 先快后慢 ）的基本趨勢,從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。11、大學(xué)生自我

21、意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化.矛盾、（ 統(tǒng)一 ）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段12、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的（ 矯正性 ）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和（ 效果律 ）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進作用稱為（ 正遷移 ）15、解題過程一般包括（ 審題 ）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知伊和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)16、奧蘇伯爾認為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由（ 認知的動機 ）自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成.17、揭示動機強度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律是（ 耶爾克斯-道德森定

22、律 ）18、需要層次理論的提出者是（ 馬斯洛 ）19、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向,即力求成功的傾向和（避免失?。?20、學(xué)習(xí)者為有效地達到學(xué)習(xí)目標,在認知與元認知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控,被稱為（學(xué)習(xí)策略）。三、簡答題(本大題共5小題,每小題B分,共40分)1、簡述教師教學(xué)的三種水平.2、在教學(xué)中如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? 3、大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些?4、簡述學(xué)生品德形成的基本過程？5、著名心理學(xué)家加德納提出的"多元智力"包含哪些內(nèi)容?四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)1、結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施。2、試述

23、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對當今教育改革的意義.2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,并將正確答案的字每填在括號內(nèi)。本大題共10小題,每小題1分,共10分)1.教育心理學(xué)研究的對象是（D）A教師教學(xué)B教師教育c.學(xué)生學(xué)習(xí)D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育2.精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是(A )A弗洛伊德B布魯納C馬斯洛D.布盧姆3.當學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚和鼓勵,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)位中的 ( D )A.準備律B練習(xí)律號悍C效果律D.動機律4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（ D ） A.苛勒 B加涅C奧蘇伯爾D.布魯納5田在教學(xué)

24、過程中,教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性較餌,這稱為 ( B)A.實物直觀 B.模象直觀C言語直觀D想象直觀6.在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,三中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為 ( A) A變式 B比較C概括D抽象7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅淫、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( A )A.膽汁質(zhì)B.粘液質(zhì)c.抑郁質(zhì)D多血質(zhì)8.個體由于群體的輿論壓力,在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人樣的現(xiàn)象稱（ B ）A凝聚力B.從眾c.社會助長作用D.士氣9

25、.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( A )A科爾伯格B皮亞杰c.斯金納口,巴甫洛夫10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動機理論叫歸因理論,其著名的代表人物是 (A)A維納B.斯金納C阿特金森D.皮亞杰二、判斷題(對的打-I.錯的打X。本大題共10小題,每小題1分,共10分)1.過度學(xué)習(xí)的程度越高,記憶效果越好。（ ）2.德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進程先慢后快的基本趨勢（ ） 3.一般認為,條件反射形成后如果得不到強化就會消退,這種消退是一次完成的。（ ）4心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特

26、征,反映了一個人的氣質(zhì)。 ( )5區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是10分鐘。（ ）6.在動作技能的形成過程中,通常表現(xiàn)為動覺控制的增強和視覺控制的減弱。 ( )7.心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機蘭種類型（ ）8.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量,也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。( )9世界衛(wèi)生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應(yīng)三個方面。（ ）10.如果一個人的智商達到100.則可以認為這個人的智力非常優(yōu)秀。（ ）三、筒答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分1.簡述大學(xué)生心理健康的標準。2簡述"最近發(fā)展區(qū)

27、理論"的基本內(nèi)容。3簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動機水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。4.簡述影響解決問題的主要心理因素。5.簡述人際吸引的主要因素6.簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。7.簡述感知規(guī)律。8.簡述品德形成的基本過程。9簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。10.簡述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共部分)l試述加德納提出的"多元智力"的基本內(nèi)容及其教育意義。2.教師威信對教育效果有重要的影響,這對我們教師從事教育工作有何啟示。2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題（在每小題

28、的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫 B A、能力 B、性格C、氣質(zhì) D、習(xí)慣2、有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 B A、人文主義 B、建構(gòu)主義C、行為主義 D、認知學(xué)派3、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為 B A、從眾 B、社會懈怠作用C、模仿 D、社會促進作用4、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段

29、的心理學(xué)家是 A A、科爾伯格 B、皮亞杰C、斯金納 D、巴甫洛夫5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 C A、記憶術(shù) B、聯(lián)想C、替換 D系統(tǒng)化6、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過 B A、80 B、130C、100 D、957、教育心理學(xué)研究的對象是 D A、教師的教學(xué) B、教師的教育C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育8、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 A A、嘗試錯誤說 B、社會學(xué)習(xí)理論C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論9、一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為 C A、意志

30、B、動機C、氣質(zhì) D、能力10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 B A、比較性組織者 B、先行組織者C、認知結(jié)構(gòu) D、固定點得 分評分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，稱為_元認知_。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的_態(tài)度_特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為_社會助長作用_。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前

31、影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和_言語量表_兩個分量表構(gòu)成。5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和_應(yīng)用_等幾個階段。6、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、_策略_的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映料遺忘進程_先快后慢_的基本趨勢，從而揭示了及時復(fù)習(xí)的必要性。8、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的_矯正性_心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和_效果律_三大學(xué)

32、習(xí)規(guī)律。10、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由_認知驅(qū)動力_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。得 分評分人三、簡答題（本大題共10小題，每小題6分，共60分）1、 簡述教師教學(xué)的三種水平。2、 教學(xué)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？。3、 簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。4、 簡述學(xué)生品德形成的基本過程。5、 著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容？6、 簡述耶爾克斯道德森定律的基本內(nèi)容。7、 簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。8、 簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。9、 簡述創(chuàng)造性（力）與智的關(guān)系。10、簡述影響解決問題的主要心理因素。得 分評分人四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20

33、分）1、 結(jié)合實例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要措施2、 試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容?2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、教育心理學(xué)研究的對象是 D A、教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律 B、教師的教育心理學(xué)規(guī)律C、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律 D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律2、有種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 B A

34、、人文主義 B、建構(gòu)主義C、行為主義 D、認知學(xué)派3、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬 A A、膽汁質(zhì) B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì)4、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為 D A、規(guī)范 B、凝聚性C、群體氣氛 D、輿論5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為 C A、記憶術(shù) B、聯(lián)想C、替換 D系統(tǒng)化6、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感的，屬于自我意識重點 C A、自我認識 B、自我調(diào)節(jié)C、自我體驗 D、自我控制7、個體在解決問題時

35、往往只看到某種十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種想象稱為 D A、定勢作用 B、遷移C、變式 D、功能固著8、在教學(xué)過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，著稱為 C A、實物直觀 B、言語直觀C、模象直觀 D、想象直觀9、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 A A、變式 B、比較C、概括 D、抽象10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的

36、組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 B A、比較性組織者 B、先行組織者C、認知結(jié)構(gòu) D、固定點得 分評分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1、根據(jù)信息夾攻心理學(xué)的觀點，記憶可以分為_瞬時記憶_、短時記憶和長時記憶三個系統(tǒng)。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的_態(tài)度_特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為_社會助長作用_。4、“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和_言語量表_兩個分量表構(gòu)成。5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準備、知識的感知、理解、保持、

37、遷移和_應(yīng)用_等幾個階段。6、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、_統(tǒng)一_和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實驗提出了學(xué)習(xí)的準備律、練習(xí)律和_效果律_三大學(xué)習(xí)規(guī)律。8、解題過程一般包括_審題_、課題歸類、重視有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。9、奧蘇伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由_認知的動機_、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。10、學(xué)習(xí)這為有效地達到學(xué)習(xí)目標，在認知與元認的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為_學(xué)習(xí)策略_。得 分評分人三、判斷題（對的打，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、在技能練習(xí)過程中表

38、現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強 2、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 3、道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德清靜加以培養(yǎng)。 4、動機的期望理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩個因素。 5、根據(jù)學(xué)習(xí)動機的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。 6、區(qū)分短時記憶與長時記憶的保持時間標志是1分鐘。 7、心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進行的矯正性心理健康教育。 8、“一個和尚”挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)

39、象在社會心理學(xué)中稱為社會懈怠作用。 9、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。 10、從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控制的增強。 得 分評分人四、簡答題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1、簡述知識應(yīng)用的基本過程。2、簡述影響解決問題的主要心理因素。3、簡述人際吸引的主要因素。4、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。5、簡述認知自我的基本方法得 分評分人五、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）3、 結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實例闡明擊發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主

40、要措施4、 試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其當今教育改革的意義?2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)試卷（A）題號一二三四五總分合分人得分得 分評分人一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分）1、強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無意識現(xiàn)象的心里學(xué)流派是 C A、認知學(xué)派 B、行為主義C、精神分析 D、人本主義2、學(xué)生為了獲得師長的贊許和表揚而努力學(xué)習(xí)的動機或內(nèi)驅(qū)力稱為 C A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、勝任的內(nèi)驅(qū)力3、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的

41、評價，從而確定自我感，這種我稱為 C A、社會自我 B、理想自我C、投射自我 D、鏡中自我4、在心理學(xué)里，一個人個性中具有島的評價意義的核心部分，即為人的 B A、道德 B、品德C、性格 D、人格5、心理學(xué)家經(jīng)過實驗研究表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 B A、“自己人”效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng)C、威信效應(yīng) D、好感效應(yīng)6、人們在真實的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人的相符行為的現(xiàn)象叫 D A、服從 B、模仿C、感染 D、從眾7、根據(jù)自我意識的結(jié)構(gòu)形式，自信、自強分別屬于 B A、自我認識與自我體驗 B、自我

42、體驗與自我調(diào)控C、自我認識與自我調(diào)控 D、自我體驗與自我認識8、老師對學(xué)生取得的好成績給予表揚和鼓勵，以期促進他們進一步努力學(xué)習(xí)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 C A、準備律 B、練習(xí)律C、效果律 D、動機律9、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 B A、抽象 B、變式C、概括 D、比較10、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀形象，這種直觀的形象稱為 B A、言語直觀 B、模象直觀C、實物直觀 D、想象直觀得 分評分人二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共

43、10分）1、心理學(xué)研究過程，包括認知過程、_情感過程_和意志過程三個方面。2、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為_社會助長作用_。3、促進人際吸引的因素有相似吸引、互補吸引、外貌吸引和_人格吸引_特等。4、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的_發(fā)展性_心理健康教育。5、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和_心理自我_等方面。6、元認知指學(xué)習(xí)者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、元認知體驗和_元認知監(jiān)控_三個主要方面。7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德情感、道德意志和

44、_道德行為_等心理成分。8、心理學(xué)家奧伯爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、_自我提高的內(nèi)驅(qū)動力_和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。9、在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴大記憶容量的這種做法稱為_組塊_。10、動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、練習(xí)階段和_自動化階段_等幾個階段。得 分評分人三、判斷題（對的打，錯的打×。本大題共10小，每小題1分，共10分）1、最能解釋考試時出現(xiàn)的暫時遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說” 2、性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征。 3、如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智

45、力水平非常優(yōu)秀。 4、當學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動機水平應(yīng)該在中等水平上適當降低。 5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。 6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。 7、認知心理學(xué)研究認為，短時記憶的容量一般為5-9個組塊。 8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的的根本原因。 9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用。 10、根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點，流動智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。 得 分評分人四、簡答題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1、簡述“嘗試式教