第二章高等學(xué)校學(xué)生心理

1、第二章高等學(xué)校學(xué)生心理1、大學(xué)生生理發(fā)展的特點(diǎn)。(1)體格發(fā)育趨于穩(wěn)定。(2)性機(jī)能趨于成熟。(3)身體機(jī)能明顯提高。2、大學(xué)生心理發(fā)展的特征。(1)自我概念的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)。(2)情感的發(fā)展與情緒的不穩(wěn)定。(3)自我意識(shí)的獨(dú)特性。1)自我評(píng)價(jià)日趨完善。2)獨(dú)立意識(shí)從個(gè)體性向社會(huì)性過(guò)度。(4)抽象思維迅速發(fā)展但仍帶有主觀片面性。(5)大學(xué)生性意識(shí)的發(fā)展。3、什么是個(gè)別差異?個(gè)別差異是指不同個(gè)體間在身心方面相對(duì)穩(wěn)定的差異。它表現(xiàn)在個(gè)體的生理和心理兩個(gè)方面。4、個(gè)別差異的成因。人與人之間個(gè)別差異的形成，主要受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響。5、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異。(1)認(rèn)知方式差異。1

2、)場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。2)沖動(dòng)型和沉思型。 3)輻合型和發(fā)散型。(2)性別差異。1)興趣。2)成就動(dòng)機(jī)。3)智力。4)情感與意志。5)性格。6、針對(duì)大學(xué)生的心理差異因材施教。(1)氣質(zhì)差異與學(xué)習(xí)。(2)性格差異與學(xué)習(xí)。(3)能力差異與學(xué)習(xí)。7、大學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。(1)掌握人際交往原則。1)平等原則。2)真誠(chéng)原則。3)寬容原則。4)誠(chéng)信原則。5)互助互利原則。(2)增強(qiáng)自身的人際魅力。1)注重儀表。2)重視第一印象。3)有幽默感。4)培養(yǎng)良好的個(gè)性特征。5)加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。6)尋找共同話題。(3)提高人際交往技巧。1)語(yǔ)言藝術(shù)。2)學(xué)會(huì)贊美別人。3)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。4)學(xué)會(huì)爭(zhēng)吵與批評(píng)。5)

3、富有惻隱之心。6)把握交往的度。8、人際交往的主要功能。(1)獲得信息和選擇交往對(duì)象的功能。(2)認(rèn)識(shí)自我和表現(xiàn)自我的功能。(3)協(xié)調(diào)合作和促進(jìn)團(tuán)結(jié)內(nèi)聚力的功能。(4)身心保健功能。9、影響人際交往的因素。(1)認(rèn)知因素。(2)能力因素。(3)人格因素(4)相似因素。(5)情緒因素。10、大學(xué)生常見(jiàn)的人際交往問(wèn)題：害怕人際交往、輕視人際交往、缺少交往方法。11、大學(xué)生人際關(guān)系的類(lèi)型。(1)同學(xué)關(guān)系。(2)師生關(guān)系。(3)同室關(guān)系(4)網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系。12、大學(xué)生常見(jiàn)的人際交往障礙及調(diào)試。(1)羞怯心理及其調(diào)試。(2)自卑心理及其調(diào)試。(3)嫉妒心理及其調(diào)試。嫉妒的原因：1)性格缺陷。2)強(qiáng)烈的欲

4、望感3)自我評(píng)價(jià)過(guò)高。嫉妒的調(diào)試：1)正確評(píng)價(jià)自己。2)轉(zhuǎn)移注意。3)正確比較。4)提高修養(yǎng)。5)降低預(yù)期。第三章高等學(xué)校教師心理一.論述教師角色的多樣化?教師的社會(huì)角色就是教師在從事教育工作和職業(yè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的模式和規(guī)范。在學(xué)校教育中，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會(huì)角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復(fù)雜性。(1)知識(shí)的傳授者(2)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(3)教學(xué)的組織管理者(4)榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者(5)家長(zhǎng)代理人(6)心理調(diào)節(jié)者(7)科學(xué)研究者。二.簡(jiǎn)述教師角色形成的階段?教師在職業(yè)角色的形成上存在時(shí)間和程度上的差異，這些差異會(huì)影響一個(gè)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而

5、影響教師的教育教學(xué)工作。一般經(jīng)歷角色認(rèn)知階段(指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和社會(huì)其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí))、角色認(rèn)同階段(指通過(guò)親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并作來(lái)控制和衡量自己和行為)和角色信念階段(指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要)。三.論述教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力?能力是順利進(jìn)行某種活動(dòng)并確保其效率的心理特征，包括一般能力和特殊能力。教師能力是指教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所需的能動(dòng)量或?qū)嶋H本領(lǐng)，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的總體，直接影響教師教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平。一、了解學(xué)生的能力。二、教學(xué)能力(一)教學(xué)組織能力(二)教學(xué)認(rèn)知能力(三)教學(xué)操作能力(四

6、)教學(xué)監(jiān)控能力(五)教學(xué)反思能力。三、言語(yǔ)表達(dá)能力。四、獲出新知的能力。五、善于處理人際關(guān)系的能力。(一)善于處理師生關(guān)系的能力。1.具有科學(xué)的學(xué)生觀2.關(guān)愛(ài)學(xué)生3.樹(shù)立威信(二)善于處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。六、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理問(wèn)題的能力。七、自我更新能力。四.論述教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)?(一)認(rèn)識(shí)心理方面1.教師的觀察要迅速準(zhǔn)確、細(xì)致深入、全面客觀。2.教師的想象要豐富、合理、新穎。3.教師的記憶要準(zhǔn)確而迅速、系統(tǒng)而持久。4.教師的思維要敏捷而廣闊、條理而深刻。5.教師的注意要穩(wěn)定且靈活。(二)情感心理方面1.教師要具有積極情感2.教師要有移情能力3.教師要有情感調(diào)控能力。(三

7、)人格方面教師要做到心胸豁達(dá)，對(duì)待教育事業(yè)積極的職業(yè)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。(四)意志方面要有良好的意志品質(zhì)，要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制性，要不斷提高自己的心理承受能力。(五)自我意識(shí)方面健全良好的自我意識(shí)是教師成熟的標(biāo)志，要自知、自尊、自信和自律。五.試述教師自身如何應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力?(一)社會(huì)層面1.社會(huì)要調(diào)整對(duì)教師角色的社會(huì)期待，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)大眾要對(duì)教師抱以寬容的態(tài)度和合理的期望。2.社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的心理健康，建立專(zhuān)門(mén)為教師提供咨詢(xún)與服務(wù)的機(jī)構(gòu)。(二)學(xué)校層面1.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造寬松和諧和工作環(huán)境，營(yíng)造公正、公開(kāi)、公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。2.高校要加大教師參與管理的力度，為教師提供更多地參與

8、學(xué)校管理和重大決策的機(jī)會(huì)。3.高校應(yīng)適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，避免高校教師工作壓力過(guò)大。4.學(xué)校還應(yīng)該不斷豐富教師的生活，經(jīng)常組織各種文娛活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。(三)個(gè)人層面1.高校教師要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，不斷提高自身心理素質(zhì)。2.高校教師要學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)和技能去應(yīng)對(duì)壓力。3.高校教師要增進(jìn)人際溝通，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成。1.簡(jiǎn)述人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?人類(lèi)的學(xué)習(xí)除了有同動(dòng)物一樣的生物學(xué)意義之外，還有社會(huì)意義1.以間接經(jīng)驗(yàn)為主的社會(huì)性學(xué)習(xí)2.以語(yǔ)言為中介3.積極主動(dòng)性2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些?學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性學(xué)生學(xué)習(xí)的派生特點(diǎn)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的定向性(2)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)主體的變化,以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體(2)學(xué)習(xí)的自主性，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的選擇性;知識(shí)應(yīng)用能力上體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性(3)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性(4)學(xué)習(xí)方式的多樣性(5)學(xué)習(xí)的研究探索性與創(chuàng)新性。3.簡(jiǎn)述桑代克提出學(xué)習(xí)律?(1).準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿(mǎn)意，否則就感到煩惱。教學(xué)中老師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。(2).練習(xí)律。練習(xí)律是指對(duì)于一個(gè)學(xué)會(huì)了的刺激反應(yīng)，如果多次重復(fù)，將增加刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。(3).效果律。是指刺激與反應(yīng)之間

10、的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱，取決于反應(yīng)結(jié)果的好壞，愉快的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭惡的結(jié)果削弱聯(lián)結(jié)。在教育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)多獎(jiǎng)勵(lì)少批評(píng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程(1).注意過(guò)程。即一個(gè)人從顯示給他的大量范例中選擇什么來(lái)進(jìn)行觀察，以及對(duì)范例中的哪些內(nèi)容進(jìn)行抽取和知覺(jué)。(2).保持過(guò)程。即學(xué)習(xí)者把觀察到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成表象或言語(yǔ)符號(hào)保持在頭腦中。(3).動(dòng)作過(guò)程。即把觀察學(xué)習(xí)到的動(dòng)作復(fù)制出來(lái)。(4).動(dòng)機(jī)過(guò)程。即觀察獲得的行為表現(xiàn)受行為結(jié)果因素的影響。5.有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?(1)學(xué)習(xí)材料的意義。在客觀條件下，學(xué)習(xí)材料本身與人類(lèi)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)學(xué)習(xí)者具有有

11、意義學(xué)習(xí)的心向。這是指學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)加以聯(lián)系的心理傾向性。(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。6.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?(一)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、主觀性而非客觀性。(二)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和已有的能力。(3)強(qiáng)調(diào)理解的豐富性、多樣性和個(gè)體性(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性?？傊?gòu)主義與以和以往學(xué)習(xí)理論不同，實(shí)現(xiàn)了從注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個(gè)體式學(xué)習(xí)到社會(huì)化、從注重知識(shí)的概括性學(xué)習(xí)到情境性學(xué)習(xí)三個(gè)重心的轉(zhuǎn)移。7.簡(jiǎn)述羅杰斯教育思想中的學(xué)習(xí)

12、觀?(一)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)觀1.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自發(fā)的2.學(xué)習(xí)是全腦投入的過(guò)程3.學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的4.學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)(二)教師角色學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，老師不應(yīng)無(wú)視學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能，在新型師生關(guān)系中，師生的和諧取決于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)的態(tài)度特征，即真誠(chéng)、關(guān)注、同感。1、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用。答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心里動(dòng)因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理機(jī)制：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程;情緒的放大作用過(guò)程;興趣的促進(jìn)作用過(guò)程;因的引發(fā)作用過(guò)程，人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各系統(tǒng)的整合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能

13、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)由推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，表現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)這具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)努力的方向;其次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不直接卷入認(rèn)知過(guò)程，而是間接的增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，因而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的結(jié)果并不總是一致?？傊畬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理機(jī)制是什么?答：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程：需要是一種刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。情緒的放大作用

14、過(guò)程：需要是一種原始信息，質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財(cái)經(jīng)激起行為。興趣的促進(jìn)作用過(guò)程：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果符合它有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。誘因的引發(fā)作用過(guò)程：誘因使個(gè)體的活動(dòng)指向具體目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。學(xué)習(xí)行為由需要推動(dòng)，需要由情緒放大，情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個(gè)體活動(dòng)指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，總之人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各作用過(guò)程的整合。3、談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)于當(dāng)今教育的啟迪。答：強(qiáng)化理論指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反收不到強(qiáng)化學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此叫教育中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分別

15、予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。根據(jù)自我效能感理論，在教育具體實(shí)施過(guò)程中，首先使學(xué)生由明確的結(jié)果期望，再次要能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望，使其對(duì)自己有信心能后完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教學(xué)的安排上講究目標(biāo)明確，深入淺出。成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且由一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情景，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)及其其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景，如果取得成功則要及時(shí)與表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)是要稍稍放寬，避免在公眾場(chǎng)合職責(zé)其錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的能力管，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)

16、生自我效能感。4、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：是靶人們已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式有：(1) 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：首先從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高其大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。(2) 培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：a 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，指導(dǎo)認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料。c讓大學(xué)生參與到利索能級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。d 采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

17、。(3) 引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)。b 第二在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的行為予以及時(shí)的反饋。 c 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，方法有三團(tuán)體訓(xùn)練法強(qiáng)化矯正法觀摩訓(xùn)練法。(4) 教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(5) 培養(yǎng)大學(xué)生的自我效感能;途徑有以下：a 行為的成敗經(jīng)驗(yàn) b 替代經(jīng)驗(yàn) c 語(yǔ)言說(shuō)服 d 情緒喚醒。(6) 恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和表?yè)P(yáng)：注意下幾點(diǎn)：a 要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)b評(píng)價(jià)要客觀公正及時(shí) c注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) d要考慮其受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評(píng)表?yè)P(yáng)效果。(7)適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略

18、：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有意識(shí)，有目的的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維，行動(dòng)和動(dòng)作。對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)策略是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性的積極主動(dòng)使用的。2.學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率或有效學(xué)習(xí)所必需的。3.學(xué)習(xí)策略貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。二、學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型(1)主策略和輔策略:主策略：對(duì)信息進(jìn)行具體的直接操作或加工的方法，技能，它包括：理解保持策略、檢索應(yīng)用策略。輔策略：是指作用于各體，用來(lái)幫助學(xué)習(xí)者維持內(nèi)在的心里活動(dòng)，以保證主策略有效的發(fā)揮作用的策略，它包括：目標(biāo)定向和時(shí)間策劃、注意的維持與分配、喚起和維持學(xué)習(xí)情緒的策略。(2)

19、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略：認(rèn)知策略包括：a 復(fù)述策略：重復(fù)閱讀或背誦，運(yùn)用記憶術(shù)，抄寫(xiě)，一字不落的做記錄劃線等;b 精細(xì)加工策略：想象，口述，總結(jié)，做筆記，類(lèi)比，總結(jié)，答疑，將材料教給他人;c 組織策略：組塊，選擇要點(diǎn)，分類(lèi)，歸類(lèi)，確定等級(jí)和層次，列提綱，畫(huà)圖。元認(rèn)知策略：a 計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)，瀏覽，設(shè)疑等;b 監(jiān)控策略：自我調(diào)查，集中注意，監(jiān)視領(lǐng)會(huì);c 調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度，重新閱讀，復(fù)查，使用應(yīng)試策略。資源管理策略：a 時(shí)間管理：簡(jiǎn)歷時(shí)間表，設(shè)置目標(biāo)時(shí)間;b 學(xué)習(xí)環(huán)境管理：尋找固定地點(diǎn)，安靜的地方等;c 努力管理：歸因于努力，調(diào)整心境，自我談話，堅(jiān)持不屑等;d 其他人的支持：

20、 尋求教師和同伴等的幫助，小組學(xué)習(xí)，獲得個(gè)別指導(dǎo)等。三、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)控(1)學(xué)習(xí)策略與信息加工：信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲取信息。(2)學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略是關(guān)于怎么做的知識(shí)，而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是積極使用學(xué)習(xí)策略的能力和過(guò)程。第二節(jié) 常用的學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略(1)復(fù)述策略：a 及時(shí)復(fù)習(xí) b排除干擾c避免前攝抑制和到攝抑制。d嘗試背誦 e多度學(xué)習(xí) f 分散學(xué)習(xí)和集中復(fù)習(xí) g 部分復(fù)習(xí)和整體復(fù)習(xí)，前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料有干擾作用。到攝抑制：是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶會(huì)產(chǎn)生干擾作用。(2) 精細(xì)加工策略：a 位置記憶法：靶學(xué)習(xí)者自己所熟悉的場(chǎng)景，與要記住的事

21、物聯(lián)系起來(lái)，回憶時(shí)可以靶自己熟悉的場(chǎng)景和地點(diǎn)作為線索來(lái)提取已經(jīng)記住的內(nèi)容。b 首字母連詞法：是指利用每個(gè)詞的第一個(gè)字母形成一個(gè)縮寫(xiě)的詞。c 諧音法;就是把一些枯燥無(wú)意義聯(lián)系的材料采用諧音的方法使之變得有意義，便于記憶。d縮減法e劃線法f 5R筆記法 g 讀書(shū)法。(3)組織策略：使之發(fā)現(xiàn)知識(shí)的部分之間的類(lèi)別關(guān)系，層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行記憶，理解和表述的策略。二、元認(rèn)知策略(1)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知：是指人們對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，關(guān)于個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)控兩部分。a 元認(rèn)知的知識(shí)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)于影響認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，結(jié)果的因素的認(rèn)

22、識(shí)以及對(duì)它們之間如何發(fā)生相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。包括：關(guān)于個(gè)人的知識(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)。b 元認(rèn)知調(diào)控：是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的管理與控制，及主體把自己正進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)程及狀況作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視調(diào)節(jié)與控制。(2)元認(rèn)知策略：元認(rèn)知策略：是指元認(rèn)知對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控時(shí)所用的方法和技術(shù)，它可以間接影響個(gè)體的信息加工活動(dòng)。元認(rèn)知策略分為三部分：a 計(jì)劃策略：是在學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)步驟和獎(jiǎng)勵(lì)用的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排的元認(rèn)知策略。b 監(jiān)控策略：指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行有意識(shí)監(jiān)視的元認(rèn)知策略。c 調(diào)節(jié)策略：

23、是在監(jiān)控的基礎(chǔ)上針對(duì)面臨的問(wèn)題所采用的修正方法和技術(shù)。三、時(shí)間管理策略(1)科學(xué)合理的安排時(shí)間：a不要花時(shí)間去做毫無(wú)意義的事。b 活動(dòng)安排要從易到難。c 善于分配時(shí)間，學(xué)會(huì)同時(shí)做兩件事，三件事的方法。(2)高效的利用時(shí)間：要按照認(rèn)得體力，情緒，智力的活動(dòng)周期合理高效利用時(shí)間。第三節(jié) 策略性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)一、策略性學(xué)習(xí)策略性學(xué)習(xí)：是指在對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略、自我、任務(wù)、內(nèi)容和背景等方面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的選擇有效學(xué)習(xí)策略并對(duì)不良的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)。(1)策略性學(xué)應(yīng)具備的特征：A 具有保證學(xué)習(xí)成功的技能 B具有積極主動(dòng)的使用這些技能，方法的意愿和動(dòng)機(jī)C具備自我調(diào)節(jié)的學(xué)

24、習(xí)能力。(2)策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)：A 自我方面的知識(shí) B任務(wù)方面的知識(shí)C策略方面的知識(shí)D 內(nèi)容方面的知識(shí)E背景方面的知識(shí)。二 、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)：是指在教學(xué)中靶學(xué)習(xí)策略作為重要的教學(xué)內(nèi)容，以一定的形式讓學(xué)生加以掌握和利用的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)前教師應(yīng)弄清：(1)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素(2)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則：a 特定性原則：是學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的類(lèi)型，要具體問(wèn)題具體分析。b 生成性原則：實(shí)施在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略對(duì)所學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的東西。c 有效控制原則：是在學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)該教給大學(xué)生某以學(xué)習(xí)策略是什么，應(yīng)該

25、怎么做，還要告訴大學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的適用條件。d 個(gè)體差異的原則：針對(duì)在校大學(xué)生的年紀(jì)不同，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。e 注意自我效能感的原則：自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)有重要的影響。(3)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，高效教師要從以下幾方面做起：幫助大學(xué)生獲得策略性學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的五種基本知識(shí)：包括：a 幫助大學(xué)生了解有關(guān)自我方面的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)現(xiàn)不足，另外還要讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的管理。b 有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的教學(xué)，要給大學(xué)生講解在教學(xué)中教學(xué)任務(wù)分類(lèi)目標(biāo)的真正含義。c 有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生明白它們記住對(duì)自己有意義，重要的事情。d 有關(guān)學(xué)習(xí)背

26、景方面的教學(xué)，要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)影響自己學(xué)習(xí)效率和效果的背景進(jìn)行分析和總結(jié)。e 有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己盡可能的想出多的學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行有反饋的練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用某一策略的自我效能感。提高大學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的教學(xué): 是將學(xué)習(xí)策略有效的整合的能力和素質(zhì)。自我調(diào)控的學(xué)習(xí)模式包括相互聯(lián)系的四個(gè)過(guò)程：a自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督b 目標(biāo)設(shè)置和策略計(jì)劃c策略執(zhí)行和監(jiān)控d策略結(jié)果的監(jiān)控。第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念及種類(lèi)學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在此，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)作技能、習(xí)慣、態(tài)度、情感、世界觀等所有方面的提高和改變，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。任何先后進(jìn)

27、行的學(xué)習(xí)之間，均存在著這種相互的影響，這種影響可以是積極的影響，也可以是消極的影響。學(xué)習(xí)遷移是生活學(xué)習(xí)工作中的一種非常普遍的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)，可以進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)遷移的普遍性。1、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為：知識(shí)的遷移(如平面幾何的學(xué)習(xí)影響著立體幾何的學(xué)習(xí))、動(dòng)作技能的遷移(學(xué)會(huì)彈鋼琴，有利于學(xué)習(xí)手風(fēng)琴)、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移(數(shù)學(xué)中培養(yǎng)起來(lái)的較強(qiáng)邏輯的思維能力，可以在任何活動(dòng)中得以展現(xiàn))、世界觀的遷移(具有“不能竊取他人的財(cái)物”的世界觀和價(jià)值觀之后，有利于形成“不能竊取他人的信息和盜用他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)”的倫理觀念)等。2、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向

28、遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。如學(xué)會(huì)騎自行車(chē)后，再學(xué)騎三輪就會(huì)感到困難;學(xué)會(huì)開(kāi)汽車(chē)，再學(xué)開(kāi)拖拉機(jī)就很容易;學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，再學(xué)法語(yǔ)就很容易。掌握了漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生，在初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，總會(huì)因漢語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣而影響英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)等。逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。如剛學(xué)會(huì)騎三輪車(chē)了，馬上去騎自行車(chē)就感覺(jué)很別扭。3、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移又稱(chēng)為水平遷移，指在內(nèi)容和程度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移。如：學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)的三角定理、公式的知識(shí)，可以幫助解決物理課上計(jì)算斜面上下滑動(dòng)物體的加速度。賬務(wù)了物理概念的“平衡”，再學(xué)習(xí)理解化學(xué)平衡、生態(tài)平衡和經(jīng)濟(jì)平衡就比較容易?？v向遷移

29、又稱(chēng)為垂直遷移，指在難度和概括程度不同的兩種學(xué)習(xí)間的遷移。一般學(xué)習(xí)時(shí)，我們總是從簡(jiǎn)單的學(xué)起，有利于對(duì)后面的復(fù)雜的、較難的知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)覺(jué)得沒(méi)有理解，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，過(guò)一段時(shí)間回過(guò)頭來(lái)再看看前面學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，就感覺(jué)非常簡(jiǎn)單，馬上就明白了，這也是垂直遷移。縱向?qū)W習(xí)遷移中有自上而下的遷移和自下而上的遷移。4、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移效果的不同，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，即促進(jìn)了另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響，即阻礙了另一種學(xué)習(xí)的進(jìn)行。上述學(xué)習(xí)遷移類(lèi)型中都存在著正遷移和負(fù)遷移的現(xiàn)象。在教學(xué)中，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的正遷移、

30、防止負(fù)遷移為目的。5、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)聲方式的不同，可分為特殊遷移和一般遷移。特殊遷移指某種學(xué)習(xí)內(nèi)容指向特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。這種遷移發(fā)燒的范圍非常狹窄，只在相同或相關(guān)的領(lǐng)域中產(chǎn)生遷移，動(dòng)作技能的遷移大都屬于特殊遷移。一般遷移又稱(chēng)為非特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)能夠?qū)Ψ秶容^廣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作業(yè)。一般認(rèn)為，基本概念原理、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)方法與策略等學(xué)習(xí)產(chǎn)生的遷移屬于一般遷移。一般遷移具有非常廣泛的可遷移性。因此，在悠閑地教學(xué)活動(dòng)中，要促進(jìn)一般遷移的產(chǎn)生。在教育實(shí)踐中，人們非常注重基本知識(shí)的遷移，而往往忽視了學(xué)生積極情感、態(tài)度及學(xué)習(xí)能力和方法等一般遷移能力的培養(yǎng)，這不利于技法和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，不利于

31、適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)人的要求，最終不利于學(xué)生今后在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中生存和發(fā)展。目前，正在進(jìn)行的教育改革，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中存在的巨大缺陷，從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，把態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)放在了比較突出的位置。二、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐價(jià)值學(xué)習(xí)遷移是一種非常普遍的現(xiàn)象，同時(shí)又是一種非常重要的學(xué)習(xí)理論，它不僅具有很強(qiáng)的理論價(jià)值，同時(shí)也具有很重要的實(shí)踐價(jià)值。如下：1、促使學(xué)習(xí)者“為遷移而學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)效果。首現(xiàn)，懂得學(xué)習(xí)遷移的原理之后，會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往能力、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，會(huì)影響自己以后的人生發(fā)展的時(shí)，能促進(jìn)他們認(rèn)真的對(duì)待學(xué)

32、習(xí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，懂得學(xué)習(xí)遷移的原理之后，學(xué)生會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。如學(xué)完一種知識(shí)技能后，再學(xué)一種與之相似并具有共同的高度概括的原理的內(nèi)容。這樣，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。2、促使教育者為“促進(jìn)遷移而教”，提高教育教學(xué)效果。隨著對(duì)學(xué)習(xí)遷移的深入認(rèn)識(shí)，“為遷移而教”成為當(dāng)今教育界流行的口號(hào)。“為遷移而教”是指教學(xué)活動(dòng)要以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移為目的，教學(xué)效果的好壞要以是否有利于遷移來(lái)衡量，教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選取等要以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移為依據(jù)。學(xué)習(xí)遷移對(duì)教師的作用表現(xiàn)在：首現(xiàn)，有利于教師改變陳舊的教育觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育觀念的形成;其次、促使教師在組織教學(xué)中，充

33、分運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件，來(lái)創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)方法。最后，對(duì)學(xué)校其他有關(guān)的教學(xué)工作有指導(dǎo)作用。第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)：對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是形式訓(xùn)練說(shuō)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。它認(rèn)為人多心里是由一系列的官能組成的，各個(gè)官能是各自分開(kāi)的實(shí)體，分別從事不同的活動(dòng)。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)增加力量。同時(shí)，心理又是由種種官能組成的整體，一種官能的改進(jìn)，會(huì)增強(qiáng)其他所有的官能。二、相同要素說(shuō)：19-20世紀(jì)，桑代克等在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出，學(xué)習(xí)遷移只能發(fā)生在兩個(gè)具有相同成分或因素之間的學(xué)習(xí)之間，而且兩者學(xué)習(xí)之間的相同成分相同因素越大，遷移的可能性就越大。三

34、、概括說(shuō)：它是心理學(xué)家賈德經(jīng)過(guò)試驗(yàn)提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對(duì)學(xué)習(xí)遷移的作用。它認(rèn)為兩者學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，這僅僅是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的外在影響因素，是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的真正關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種學(xué)習(xí)之間的共同原理。因此，賈德的學(xué)習(xí)遷移理論被稱(chēng)為概括說(shuō)或概括化理論。四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：是格式塔心理學(xué)家心理學(xué)家提出的遷移理論，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)之間存在關(guān)系的結(jié)果。從這個(gè)角度上講，關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)是對(duì)概括說(shuō)的進(jìn)一步研究。五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)：與其他學(xué)說(shuō)相比，該學(xué)說(shuō)更加注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的作用。較著名的有美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾。六、元認(rèn)知與遷移：弗

35、萊維爾(1979)認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí);具有元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者，能自動(dòng)地掌握、控制和監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程。第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素及教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素(一)客觀因素1、學(xué)習(xí)材料的相似性;2、學(xué)習(xí)情境的相似性;3、教師的指導(dǎo)。(二)主觀因素：1、學(xué)生的智力水平及年齡;2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量;3、學(xué)生學(xué)習(xí)的定勢(shì)。二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1、合理安排教材與教學(xué)的內(nèi)容。2、加強(qiáng)基本知識(shí)與技能的教學(xué)。3、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。4、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。5、幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。6、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)遷移。第一節(jié) 知識(shí)的概述一、知識(shí)的含義。狹義的知識(shí)是指存在于語(yǔ)

36、言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息。廣義的知識(shí)則是指主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織，既包括主體從自身及人類(lèi)社會(huì)生活實(shí)踐中所獲得的各種信息(即狹義的知識(shí))，也包括主體在獲得和使用這些信息的過(guò)程中所形成的技能和能力。二、知識(shí)的分類(lèi)。陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類(lèi)。陳述性知識(shí)：即狹義的知識(shí)，也叫描述性知識(shí)?；卮鹗挛锸鞘裁础槭裁?、怎麼樣的問(wèn)題的知識(shí)，是一種靜態(tài)的知識(shí)。程序性知識(shí)：也叫操作知識(shí)，用于解決做什么、怎么做，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般性方法和技巧。程序性知識(shí)是完成某種任務(wù)時(shí)具體

37、的操作步驟，而策略性知識(shí)則是學(xué)習(xí)主體用來(lái)調(diào)控學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的，其目的是使活動(dòng)更為有效。三、陳述性知識(shí)的表征，陳述性知識(shí)的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。(一)命題與命題網(wǎng)絡(luò)1、命題：這個(gè)概念來(lái)自邏輯學(xué)，是指表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。命題被看作是陳述性知識(shí)的一種基本表征形式。一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)概念。2、命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個(gè)命題中具有相同成分，可以通過(guò)這些共同成分把兩個(gè)及兩個(gè)以上的命題聯(lián)系起來(lái)組成命題網(wǎng)絡(luò)。共同的成分往往是命題中的論題。(二)圖式，圖式是指人們把與某個(gè)客體和事件相關(guān)的屬性組合的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存的方式。圖式是一套概念、一套命題等的組合。四、程序性知識(shí)的表征1、產(chǎn)

38、生式，信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先使用了產(chǎn)生式這一概念，用來(lái)表征人腦中儲(chǔ)存的技能。他們認(rèn)為，人腦和計(jì)算機(jī)一樣，都是物理符號(hào)系統(tǒng)，其功能都是操作符號(hào)。人類(lèi)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，頭腦中會(huì)儲(chǔ)存一系列以“如果那么”形式表示的規(guī)則，這些規(guī)則被稱(chēng)為產(chǎn)生式。2、產(chǎn)生式系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式只能完成單一活動(dòng)，有些活動(dòng)或任務(wù)需要一連串的活動(dòng)，因此需要若干簡(jiǎn)單的產(chǎn)生式來(lái)表征。這些產(chǎn)生式聯(lián)合起來(lái)就形成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成于鞏固被看做是個(gè)體掌握復(fù)雜技能的心理機(jī)制。五、陳述性知識(shí)的分類(lèi)。當(dāng)代著名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾由簡(jiǎn)到繁將知識(shí)分了三類(lèi)：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(一)符號(hào)學(xué)習(xí)(代表性學(xué)習(xí));符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。也就是說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)符號(hào)代表著什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)單詞代表什么。(二)概念學(xué)習(xí);概念是符號(hào)所代表的具有共同本質(zhì)特征的一類(lèi)事物或性質(zhì)。概念學(xué)習(xí)就是指掌握以符號(hào)代表的同類(lèi)事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。(三)命題學(xué)習(xí);指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習(xí)概念與概念之間的關(guān)系。命題分為兩類(lèi)：一類(lèi)是非概括性命題，一類(lèi)是概括性命題。六、程序性知識(shí)的分類(lèi)(一)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)和非專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的程序性知識(shí)(二)自動(dòng)化的程序性知識(shí)和受意識(shí)控制的程序性知識(shí)(三)智力技能和動(dòng)作技能(四)模式識(shí)別程序和動(dòng)作步驟程序第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持現(xiàn)代認(rèn)知