教育生態(tài)學(xué)視域下我國(guó)在線開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展路徑研究

1、    教育生態(tài)學(xué)視域下我國(guó)在線開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展路徑研究    摘要：在線開(kāi)放課程加速了我國(guó)高等教育的發(fā)展與變革，但新時(shí)代我國(guó)在線開(kāi)放課程的深入發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)。文章從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，厘清在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，分析表征我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，最后提出4條可持續(xù)發(fā)展的路徑建議：規(guī)避“花盆效應(yīng)”，回歸本真，讓在線開(kāi)放課程更加“開(kāi)放”；優(yōu)化內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；多利益相關(guān)者協(xié)商，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，推進(jìn)更有效的學(xué)分認(rèn)定；強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同進(jìn)化，改善能量流，探索可持續(xù)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，以期推動(dòng)我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與發(fā)展。關(guān)鍵

2、詞：在線開(kāi)放課程，教育生態(tài)學(xué)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，可持續(xù)發(fā)展路徑基金項(xiàng)目：本文為廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)化課程理論的在線開(kāi)放課程管理模式研究與實(shí)踐以暨南大學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：粵教高函2018180）的階段性研究成果。在線開(kāi)放課程對(duì)于提高我國(guó)高等教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平具有重要作用。隨著在線開(kāi)放課程發(fā)展的不斷深入，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)入深水區(qū)，教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)提到將推出3000門(mén)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，示范帶動(dòng)課程建設(shè)水平的整體提升1，在2017和2018兩年，教育部已先后認(rèn)定了490門(mén)、801門(mén)兩批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，第三批次認(rèn)定工作業(yè)已

3、啟動(dòng)。目前，我國(guó)在線開(kāi)放課程仍面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式突破、可持續(xù)發(fā)展、商業(yè)模式創(chuàng)新、知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等挑戰(zhàn)2。教育生態(tài)學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論、方法研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律3，以教育生態(tài)學(xué)為視角，能較好地為我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行“健康體檢”和“病情診斷”，分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及其存在的問(wèn)題，并提出可持續(xù)發(fā)展的路徑建議，以期為我國(guó)在線開(kāi)放課程的未來(lái)新發(fā)展提供借鑒。一在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)是指將生態(tài)系統(tǒng)的概念引入在線開(kāi)放課程中，從生態(tài)視域?qū)徱曉诰€開(kāi)放課程構(gòu)成要素與外部環(huán)境之間的相互作用等問(wèn)題，以提高課程建設(shè)與應(yīng)用質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的

4、內(nèi)涵可從以下兩方面進(jìn)行分析：1教育生態(tài)系統(tǒng)的含義及特征教育生態(tài)學(xué)最早由哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)cremin提出，后發(fā)展為由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)等諸多學(xué)科交叉生態(tài)的綜合學(xué)科，是研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的的環(huán)境）之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的一門(mén)學(xué)科4，也是從結(jié)構(gòu)和功能上分析、闡述教育規(guī)律，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)之途徑與方法的一門(mén)學(xué)科?？偟膩?lái)說(shuō)，教育生態(tài)系統(tǒng)由教育主體系統(tǒng)、教育客體系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)等構(gòu)成，是一個(gè)規(guī)模龐大、因素紛繁、功能綜合、目標(biāo)眾多的多層次多維生態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)5，具有復(fù)雜性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、共生性等特征。2在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵要義課程生態(tài)系統(tǒng)屬于教育

5、生態(tài)系統(tǒng)的微觀領(lǐng)域。中國(guó)慕課行動(dòng)宣言指出，截至2019年4月，12500門(mén)在線開(kāi)放課程上線，超過(guò)2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程，6500萬(wàn)人次大學(xué)生獲得在線開(kāi)放課程學(xué)分6。在線開(kāi)放課程已深入國(guó)內(nèi)各高校，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)造成沖擊，打破了原有課程生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從上述兩方面分析切入，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵包括以下要義：結(jié)構(gòu)開(kāi)放。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)是一種開(kāi)放的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在時(shí)間、空間和功能上與外界系統(tǒng)相互作用維持有序狀態(tài)，不斷與外界進(jìn)行信息、物質(zhì)與能量的輸入和輸出。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的輸入具有復(fù)雜性和多樣性，既有大量多元開(kāi)放的課程討論、提問(wèn)、評(píng)論等，也有豐富多樣的課程

6、作業(yè)與作品等，這些輸入既有顯性的，也有隱性的；既有理念的，也有操作的。在吸收外界信息、物質(zhì)和能量的同時(shí)，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)也通過(guò)自身的功能和效應(yīng)，不斷向外界輸出知識(shí)、思想、人才等，進(jìn)而作用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以達(dá)到改變外部環(huán)境的目的。生物組分多元。與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)包括環(huán)境組分和生物組分兩大部分。其中，環(huán)境組分是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量來(lái)源，而生物組分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三大功能類(lèi)群，（具體如表1所示）。具體來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)者即課程支持者與傳統(tǒng)課程不同的是，在線開(kāi)放課程的課程支持者更多元，包括課程建設(shè)專(zhuān)家、企業(yè)人員、主講教師、助學(xué)者、學(xué)習(xí)者等，主要支持課程開(kāi)設(shè)、維護(hù)課程運(yùn)行7。

7、值得注意的是，學(xué)習(xí)者也可以是課程的生產(chǎn)者。消費(fèi)者包括學(xué)習(xí)者、用人單位等所有課程的受益者，此處的學(xué)習(xí)者除了包括傳統(tǒng)課程面向的在校學(xué)生，還包括社會(huì)各行業(yè)、各階層的人員。而分解者是將生產(chǎn)者和消費(fèi)者產(chǎn)生的信息、物質(zhì)、能量等還原并再生成，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的分解者除了課程建設(shè)專(zhuān)家、企業(yè)人員、主講教師、助學(xué)者和教育行政、教務(wù)管理等部門(mén)，還包括學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中生成的觀點(diǎn)、作品等將促進(jìn)課程的優(yōu)化和再更新，助力在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、健康和可持續(xù)發(fā)展。表1在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的生物組分功能類(lèi)群具體生物組分生產(chǎn)者課程建設(shè)專(zhuān)家、企業(yè)人員、主講教師、助學(xué)者、學(xué)習(xí)者等消費(fèi)者學(xué)習(xí)者（

8、在校學(xué)生、社會(huì)各階層各行業(yè)的人員）、用人單位等所有課程的受益者分解者學(xué)習(xí)者、教育行政部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)等互動(dòng)多維。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)中，不同組分之間、同一組分之內(nèi)發(fā)生多維互動(dòng)，包括生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的互動(dòng)，生產(chǎn)者與分解者之間的互動(dòng)，消費(fèi)者與分解者之間的互動(dòng)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與技術(shù)環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間的互動(dòng)等。同時(shí)，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)中的互動(dòng)又是多形態(tài)的，包含實(shí)體互動(dòng)、虛擬互動(dòng)、單向互動(dòng)、雙向互動(dòng)、個(gè)體間互動(dòng)、組織間互動(dòng)等。多維互動(dòng)促進(jìn)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)信息、物質(zhì)和能量的流動(dòng)與交換，催生系統(tǒng)活力，為系統(tǒng)的良性循環(huán)提供動(dòng)力。二在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)各要素相互聯(lián)系、相

9、互作用的方式，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)。只有對(duì)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的分析，其它教育生態(tài)問(wèn)題才有探討的前提和條件8?？梢?jiàn)，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。1在線開(kāi)放課程的基本要素在分析在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)前，我們需要先明晰構(gòu)成課程的基本要素。鐘啟泉9認(rèn)為，課程的基本結(jié)構(gòu)包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素；黃甫全10認(rèn)為，課程系統(tǒng)包含歷時(shí)態(tài)課程要素和共時(shí)態(tài)課程要素歷時(shí)態(tài)與共時(shí)態(tài)原是語(yǔ)言研究術(shù)語(yǔ)，歷時(shí)態(tài)即研究語(yǔ)言的歷史演變；共時(shí)態(tài)即在某一特定狀態(tài)中的語(yǔ)言系統(tǒng)，不考慮時(shí)間因素。歷時(shí)態(tài)課程要素即課程時(shí)間維度要素，包含關(guān)于個(gè)體和社會(huì)的理論、教育宗旨和目標(biāo)、教育內(nèi)容

10、、活動(dòng)樣式、效果、評(píng)價(jià)六要素；共時(shí)態(tài)課程要素即課程空間維度要素，包含課程研制者、課程學(xué)習(xí)者和課程內(nèi)容三要素。在線開(kāi)放課程是新時(shí)代發(fā)展起來(lái)的一類(lèi)課程，包含課程的基本要素。本研究以黃甫全的歷時(shí)態(tài)、共時(shí)態(tài)課程要素為分析框架，以鐘啟泉的四要素論為分析基本依據(jù)，從我國(guó)2017、2018年國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中隨機(jī)選取6門(mén)作為典型案例進(jìn)行個(gè)案分析，并對(duì)其要素進(jìn)行抽取，得到在線開(kāi)放課程的歷時(shí)態(tài)課程要素包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程效果、課程評(píng)價(jià)、課程環(huán)境等，而共時(shí)態(tài)課程要素包括課程支持者、學(xué)習(xí)者、課程內(nèi)容、課程生態(tài)環(huán)境等。2在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

11、11，而在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)也包含這兩種結(jié)構(gòu)。其中，形態(tài)結(jié)構(gòu)一般指內(nèi)部基本構(gòu)造，包含種群類(lèi)別、種的空間配置和種的時(shí)間變化等。結(jié)合在線開(kāi)放課程的基本要素分析和在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵、特征等，本研究提出在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。圖1在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)歷時(shí)態(tài)維度展現(xiàn)了在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程在時(shí)間維度上各要素間的關(guān)系。在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用理念直接影響其課程目標(biāo)，而有什么樣的課程目標(biāo)就會(huì)有什么樣的課程內(nèi)容，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)圍繞課程目標(biāo)展開(kāi)，故課程目標(biāo)是衡量課程效果的重要參照，且課程目標(biāo)與課程評(píng)價(jià)互為依據(jù)、相互促進(jìn)；課程內(nèi)容直接影響教學(xué)活動(dòng)的組織，故

12、課程內(nèi)容也是課程效果的重要參照。此外，教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展的質(zhì)量直接影響課程效果，而課程效果直接影響課程評(píng)價(jià)。共時(shí)態(tài)維度展現(xiàn)了在線開(kāi)放課程在空間維度上各要素間的關(guān)系。課程建設(shè)專(zhuān)家、企業(yè)人員、助學(xué)者、教育行政部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)等課程支持者為整個(gè)在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用及管理提供支持服務(wù)；同時(shí)，在課程的運(yùn)行實(shí)施過(guò)程中，課程支持者與學(xué)習(xí)者發(fā)生直接或間接的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)課程更新完善。課程內(nèi)容是整個(gè)在線開(kāi)放課程比較核心的部分，課程內(nèi)容質(zhì)量的好壞將直接影響整個(gè)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)劣。學(xué)習(xí)者是在線開(kāi)放課程的作用對(duì)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)出也將在一定程度上影響課程的迭代。在線開(kāi)放課程生態(tài)環(huán)境對(duì)整個(gè)在線開(kāi)放

13、課程生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課程的信息、物質(zhì)與能量通過(guò)課程生態(tài)環(huán)境輸入、輸出，而與傳統(tǒng)課程不同的是，在線開(kāi)放課程的開(kāi)放性使其與社會(huì)文化環(huán)境的互動(dòng)與輸入、輸出更為直接，課程直接面向社會(huì)大眾，社會(huì)大眾的產(chǎn)出與反饋也直接作用于課程，促進(jìn)課程的更新完善與持續(xù)發(fā)展。3在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)一般指以生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者為中心而形成的營(yíng)養(yǎng)供求關(guān)系，生物之間的食物鏈維持系統(tǒng)的相對(duì)平衡。對(duì)在線開(kāi)放課程來(lái)講，課程的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與課程生態(tài)環(huán)境之間通過(guò)相互作用形成課程生態(tài)鏈，進(jìn)而構(gòu)成在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。圖2在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)在線開(kāi)

14、放課程生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者與課程生態(tài)環(huán)境之間相互影響、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)者積極參與整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，也是分解者。課程建設(shè)專(zhuān)家、企業(yè)人員、主講教師、助學(xué)者對(duì)整個(gè)課程起著重要的引導(dǎo)和支持作用，不僅扮演著生產(chǎn)者的角色，還扮演著分解者的角色。教育行政部門(mén)、教務(wù)管理部門(mén)是分解者的重要組成部分，尤其在國(guó)內(nèi)，他們是引導(dǎo)和推進(jìn)在線開(kāi)放課程健康、持續(xù)發(fā)展的重要力量。在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)中，教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一授課模式被打破，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教務(wù)管理部門(mén)等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等課程生態(tài)環(huán)境進(jìn)行多維互動(dòng)，促進(jìn)了系統(tǒng)內(nèi)外的良性信息、物質(zhì)和能量循環(huán)。三我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

15、的問(wèn)題表征我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用成效毋庸置疑，但其在發(fā)展過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。本研究以教育生態(tài)學(xué)為視角，用在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)形態(tài)結(jié)構(gòu)與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的應(yīng)然狀態(tài)來(lái)“診斷”我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的實(shí)然問(wèn)題，力求引發(fā)對(duì)在線開(kāi)放課程發(fā)展的新思考。1課程建設(shè)理念與在線開(kāi)放課程最初價(jià)值取向存在偏差海德格爾認(rèn)為：“任何存在論，如果它未首先充分地澄清存在的意義并把澄清存在的意義理解為自己的基本任務(wù)，那么，無(wú)論它具有多么豐富、多么緊湊的范疇體系，歸根到底它仍然是盲目的，并背離了它最原本的意圖?！?2在線開(kāi)放課程要健康、持續(xù)地發(fā)展，須追本溯源，遵循其最初價(jià)值取向。在線開(kāi)放課程核心在于免費(fèi)使用開(kāi)放教育

16、資源和運(yùn)作大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，其最根本的價(jià)值取向是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送遞到地球最偏遠(yuǎn)角落”13。換言之，在線開(kāi)放課程是一種面向全社會(huì)大眾人群的在線教育，具有開(kāi)放共享、開(kāi)放授權(quán)、開(kāi)放結(jié)構(gòu)、以社群為中心學(xué)習(xí)群體的非針對(duì)性、內(nèi)容可擴(kuò)張性等特征14。目前，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)用已逐漸“自上而下”，不少課程的建設(shè)理念開(kāi)始走向“為建而建”、唯“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”申報(bào)，行為動(dòng)機(jī)存在功利性傾向15。圍繞項(xiàng)目申報(bào)認(rèn)定，很多課程建設(shè)與應(yīng)用的初衷不再是面向社會(huì)大眾將最優(yōu)質(zhì)的課程資源向全世界共享，而是主要面向校內(nèi)大學(xué)生，將其完全變成“校內(nèi)學(xué)分課”，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，為課程豐富應(yīng)用數(shù)據(jù)，故在一定程

17、度上可以說(shuō)，我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用已偏離了其初衷。2課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者期望契合度不高近年來(lái)，我國(guó)在線開(kāi)放課程頻繁出現(xiàn)學(xué)生為修學(xué)分雇人幫忙“刷課”的現(xiàn)象，甚至已滋生出“刷課”灰色產(chǎn)業(yè)鏈。從在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)看，課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是系統(tǒng)中比較核心的部分，其質(zhì)量?jī)?yōu)良將直接影響課程的質(zhì)量與效果。相較于傳統(tǒng)課程，在線開(kāi)放課程教學(xué)過(guò)程中的言傳身教、耳濡目染、情感體驗(yàn)、校園文化熏陶等相對(duì)較為缺乏，這對(duì)在線開(kāi)放課程的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展提出了更高的要求。訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課程后的第二、三周便選擇棄課，其原因是課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)并沒(méi)有像課程宣傳的或自己期望的那么好，尤其是

18、課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)形式不盡如人意：學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)部分課程的內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較多樣，但課程內(nèi)容本身并不夠精良也不夠體系化，課程教學(xué)活動(dòng)安排基本上都是在線學(xué)習(xí)課程視頻，存在直播、線下見(jiàn)面討論等形式較少，學(xué)習(xí)支持服務(wù)跟不上，問(wèn)題回復(fù)不夠及時(shí)等問(wèn)題。可見(jiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、支持服務(wù)等是學(xué)習(xí)者課程完成度的重要影響因素。3課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與課程學(xué)分認(rèn)定之間生態(tài)失衡實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是在線開(kāi)放課程從“課程開(kāi)放”發(fā)展為“教育開(kāi)放”的根本和前提16。國(guó)內(nèi)關(guān)于在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)成果與學(xué)分認(rèn)定的探索與實(shí)踐方興未艾，主要存在以下問(wèn)題：目前，在線開(kāi)放課程所開(kāi)展的學(xué)分認(rèn)定對(duì)象絕大部分為在校學(xué)生，這與在線開(kāi)放課程的“開(kāi)放”本

19、質(zhì)相悖；而如何讓社會(huì)大眾也實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證，還有很長(zhǎng)的路要走，可見(jiàn)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的政策生態(tài)環(huán)境與整體運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。學(xué)分認(rèn)定較難在真正意義上匹配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。如前所述，國(guó)內(nèi)近年來(lái)已有多所高校在在線開(kāi)放課程的推廣應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生為獲取學(xué)分不擇手段，刷課、代學(xué)、代考等現(xiàn)象嚴(yán)重，其直接原因是目前在線開(kāi)放課程還無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“面向?qū)W習(xí)過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)：從量的層面來(lái)說(shuō)，課程時(shí)長(zhǎng)不一，最短的課程僅持續(xù)1個(gè)月左右，而最長(zhǎng)的課程持續(xù)5個(gè)多月，這一定程度上很難與傳統(tǒng)課程學(xué)分授予所要求的學(xué)時(shí)量匹配17；從質(zhì)的層面來(lái)說(shuō)，課程無(wú)法全程實(shí)時(shí)關(guān)注、分析并反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，也較難營(yíng)造

20、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，很難判定學(xué)習(xí)者是否一直堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)完課程，同時(shí)也很難判定學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了真正意義上的課程目標(biāo)。因而，目前我國(guó)在線開(kāi)放課程的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與課程學(xué)分認(rèn)定之間仍處于生態(tài)失衡狀態(tài)。4課程生物組分之間及與課程生態(tài)環(huán)境之間協(xié)同進(jìn)化不足在生態(tài)學(xué)里，協(xié)同進(jìn)化是指“一個(gè)物種的性狀作為對(duì)另一物種性狀的反應(yīng)而進(jìn)化，而后一個(gè)物種的這一性狀本身又是對(duì)前一種的反應(yīng)而進(jìn)化”。18在任何生態(tài)系統(tǒng)中，物種互相競(jìng)爭(zhēng)又相互合作、相互制約又相互促進(jìn)，通過(guò)這種矛盾又協(xié)同的過(guò)程，促進(jìn)生物在大自然中生存發(fā)展。從在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，目前在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)生物組分中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間，以及生

21、物組分與環(huán)境組分之間均存在協(xié)同進(jìn)化不足的現(xiàn)象。比如，我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與分解者比例往往是一對(duì)幾千甚至上萬(wàn)，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者與課程支持者、教育教學(xué)管理者之間的有效交互得不到保障，主要表現(xiàn)為交互疏漏、交互延遲、情感交互缺乏等，很難形成協(xié)同進(jìn)化，甚至在一定程度上造成了生態(tài)失衡。此外，生物組分與環(huán)境組分也存在不協(xié)調(diào)情況：一方面，因?yàn)樵诰€開(kāi)放課程修讀學(xué)習(xí)負(fù)荷小、時(shí)間短、學(xué)分獲取容易等因素，學(xué)校安排選課時(shí)，在線開(kāi)放課程以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)很快被一搶而空，導(dǎo)致不少傳統(tǒng)課程甚至是較為優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)課程無(wú)學(xué)生選修，這在一定程度上造成了在線開(kāi)放課程與傳統(tǒng)課程惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面；另一方面，目前我國(guó)在線開(kāi)放課程的建設(shè)與應(yīng)

22、用尚未與外界環(huán)境形成良性資金流動(dòng)鏈，課程建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)費(fèi)絕大部分是行政部門(mén)投入，暫未實(shí)現(xiàn)課程運(yùn)行與資金環(huán)境之間的協(xié)同進(jìn)化，不利于在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。四我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的路徑建議在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，只有處于一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)，“物種”之間才能彼此適應(yīng)、相互制約，并各自持續(xù)、健康地生長(zhǎng)和發(fā)育。結(jié)合在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的“健康”結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)規(guī)律，針對(duì)目前我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，本研究針對(duì)我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的路徑，從以下四個(gè)方面提出建議：1規(guī)避“花盆效應(yīng)”，回歸本真，讓在線開(kāi)放課程更加“開(kāi)放”“花盆效應(yīng)”又

23、稱(chēng)“局部生境效應(yīng)”，是指在人工創(chuàng)造的適宜環(huán)境條件下，作物和花卉在一段時(shí)間內(nèi)可以長(zhǎng)得很好，但其對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，生態(tài)幅變窄19。我國(guó)的在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)像一個(gè)高級(jí)“花盆”，不夠開(kāi)放，雖然擴(kuò)展了課程空間，但客體仍以高校學(xué)生為主，“物種”數(shù)量較少，生態(tài)幅較窄，在某種程度上會(huì)降低分解者、生產(chǎn)者、消費(fèi)者等的生態(tài)閾值，從而降低整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，阻礙其可持續(xù)發(fā)展。因而，我國(guó)在線開(kāi)放課程應(yīng)注意規(guī)避“花盆效應(yīng)”，進(jìn)一步回歸在線開(kāi)放課程建設(shè)的初衷及其價(jià)值取向，從政策引導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)到具體開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與管理再到制度保障等各方面都應(yīng)更開(kāi)放，真正從“面向社會(huì)大眾，立足教育開(kāi)放、教育公平”出發(fā)，加大社會(huì)宣傳

24、、改進(jìn)總體建設(shè)與應(yīng)用管理機(jī)制等，進(jìn)一步擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)同感，豐富生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)層次的物種，提升生態(tài)系統(tǒng)生物組分的生態(tài)閾值，打造多元化的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，提升社會(huì)大眾的教育水平，對(duì)社會(huì)大環(huán)境產(chǎn)生積極影響，從而形成良性循環(huán)，強(qiáng)化我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。2優(yōu)化內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵在于優(yōu)化在線開(kāi)放課程發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，遵循課程內(nèi)在邏輯，提升課程質(zhì)量，持續(xù)創(chuàng)新，推進(jìn)課程的內(nèi)涵式發(fā)展，以回應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，最終達(dá)到與其它生態(tài)因子的協(xié)調(diào)，具體可從以下兩方面提升：融合創(chuàng)新的課程內(nèi)容。在線開(kāi)放課程應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，一方面融合創(chuàng)新課程，積極建設(shè)多學(xué)科、多領(lǐng)域交

25、叉與融合的課程內(nèi)容；另一方面積極發(fā)動(dòng)各領(lǐng)域的廣大學(xué)習(xí)者積極參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容進(jìn)一步迭代和創(chuàng)生。創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)計(jì)更契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，吸引更多學(xué)習(xí)者參與的同時(shí)也能提高課程完成率。多元?jiǎng)?chuàng)新的課程學(xué)習(xí)模式。多元?jiǎng)?chuàng)新的課程學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用深度融合、提升在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要渠道，包括個(gè)性化課程群模式和多元化教學(xué)模式。個(gè)性化課程群模式可根據(jù)大類(lèi)人才培養(yǎng)模式，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)大類(lèi)課程群。課程群里的課程既可體系化，也可以打散；學(xué)習(xí)者既可以按門(mén)學(xué)習(xí)課程，也可以在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)具體情況學(xué)習(xí)由系統(tǒng)個(gè)性化推送或任意鏈接課程群里其它課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使自己的

26、知識(shí)地圖更加體系化。多元?jiǎng)?chuàng)新的課程學(xué)習(xí)模式可進(jìn)一步創(chuàng)新探究式、項(xiàng)目式、跨地跨校協(xié)同式等模式，優(yōu)化課程生命周期。3多利益相關(guān)者協(xié)商，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，推進(jìn)更有效的學(xué)分認(rèn)定目前，我國(guó)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定還沒(méi)有成熟模式及其標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全民開(kāi)放的教育體系、制定權(quán)威的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)路徑。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定可從兩方面進(jìn)行：一是對(duì)在線開(kāi)放課程本身的質(zhì)量認(rèn)定，二是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的認(rèn)定。生態(tài)位是一個(gè)生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，如果生態(tài)位太寬或重疊，就容易導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)資源競(jìng)爭(zhēng)太激烈或資源浪費(fèi)。我國(guó)在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)中，官方認(rèn)定的精品在線開(kāi)放課程包括教育部2017年啟動(dòng)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課

27、程及2019年啟動(dòng)的一流本科課程（含國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科課程）認(rèn)定。相較于我國(guó)在線開(kāi)放課程總數(shù)，認(rèn)定精品在線開(kāi)放課程的數(shù)量較少，且主要集中在本科課程，教育部也未正式出臺(tái)過(guò)可量化的精品在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)我國(guó)精品在線開(kāi)放課程生態(tài)位較寬，容易造成資源爭(zhēng)搶?zhuān)蚨鴺?gòu)建合理的在線開(kāi)放課程質(zhì)量分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。無(wú)論是在線開(kāi)放課程本身的質(zhì)量認(rèn)定還是學(xué)習(xí)者質(zhì)量與效果的認(rèn)定，都應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的價(jià)值需求，邀請(qǐng)多方核心利益相關(guān)者協(xié)商參與，力求制定的標(biāo)準(zhǔn)將既有利于強(qiáng)化課程生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的供需匹配，也有利于在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革。學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的認(rèn)定是目前學(xué)分認(rèn)定比較難突破的部分，未

28、來(lái)既可通過(guò)提升課程環(huán)境與課程支持服務(wù)質(zhì)量等做到真正“面向?qū)W習(xí)過(guò)程”，也可通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)刷臉認(rèn)證、眼動(dòng)分析等技術(shù)隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造情感氛圍。4強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同進(jìn)化，改善能量流，探索可持續(xù)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式良性的能量流是生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，目前我國(guó)的在線開(kāi)放課程投入資金較大，一門(mén)課建設(shè)成本最低20萬(wàn)左右，所有經(jīng)費(fèi)均由教育行政部門(mén)投入，課程建設(shè)后完全公益性開(kāi)放，應(yīng)用效果難以估量。因此，在線開(kāi)放課程生態(tài)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，良性循環(huán)的資金能量流不可或缺。改善能量流可通過(guò)加快系統(tǒng)內(nèi)部課程建設(shè)的流程化、模式化，吸引外部社會(huì)環(huán)境積極參與投資、運(yùn)營(yíng)，內(nèi)外部協(xié)同進(jìn)化帶動(dòng)系統(tǒng)資金能量流動(dòng)，形成可持續(xù)商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。具體來(lái)說(shuō)，可從以下兩方面進(jìn)行：聯(lián)合用人單位或第三方資助建設(shè)。在課程建設(shè)初期，可運(yùn)用學(xué)校影響力和優(yōu)質(zhì)課程團(tuán)隊(duì)聲譽(yù)，吸引用人單位、公益組織或其它社會(huì)第三方聯(lián)合資助課程建設(shè)。積極開(kāi)拓市場(chǎng)，發(fā)展付費(fèi)應(yīng)用服務(wù)。在線開(kāi)放課程在吸引外部力量資助的同時(shí)，應(yīng)積極與社會(huì)對(duì)接，尤其是目前已建設(shè)的大量課程應(yīng)主動(dòng)開(kāi)拓社會(huì)市場(chǎng)，發(fā)展付費(fèi)在線輔導(dǎo)、用人單位員