下小學教師資格證科目二必背詞條

1、2019 上小學科目二第一輪必備知識時間： 12 月 11 日背誦內容：教育與教育學（一）1. 教育的本質屬性及社會屬性（ 1 ）本質屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。（ 2 ）社會屬性：永恒性、階級性、歷史性2. 教育的起源學說（ 1 ）生物起源說：教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。代表人物：利拓爾諾、沛西. 能（ 2 ）心理起源說：認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。代表人物：孟祿（ 3 ）勞動起源說：認為教育起源于勞動。代表人物：米丁斯基、凱洛夫3. 古代教育的特點（ 1 ）強烈的階級性和等級性（ 2 ）教育與生產勞動相脫離（ 3 ）教育內容形式單一（ 4 ）身份地位的象征性

2、（ 5 ）教學方法是崇尚書本，要求學生死記硬背4. 近現(xiàn)代社會教育（ 1 ）國家加強了對教育的重視和干預， 公立教育崛起（ 2 ）初等義務教育的普遍實施（ 3 ）教育的世俗化（ 4 ）重視教育立法，以法治教5. 20 世紀以后的教育特征（ 1 ）教育的終身化（ 2 ）教育的全民化（ 3 ）教育的民主化（ 4 ）教育的多元化（ 5 ）教育技術的現(xiàn)代化6. 孔子的教學原則（ 1 ）因材施教的原則朱熹： “夫子教人各因其材”。（ 2 ）啟發(fā)誘導的原則不憤不啟，不悱不發(fā)。（ 3 ）學思結合的原則學而不思則罔， 思而不學則殆。7. 學記的教學原則（ 1 ）教學相長原則知不足，然后能自反也；知困，然后能自

3、強也。故曰：教學相長也。（ 2 ）豫時孫摩原則預防性、及時性、循序漸進性、集體性教育原則。（ 3 ）長善救失原則知其心，然后能就失也，教也者，張善而救其失者也。（ 4 ）啟發(fā)誘導原則道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。（ 5 ）課內課外結合原則時教必有正業(yè)，退息必有居學。8. 夸美紐斯（ 1 ）大教學論獨立教育學形成的萌芽（ 2 ）教育適應自然的原則。（ 3 ）第一次論述了班級授課制和學年制。（ 4 ）提出“泛智”教育思想。9. 赫爾巴特（ 1 ）普通教育學標志規(guī)范、獨立教育學的誕生（ 2 ）三中心：教師、教材、課堂（ 3 ）四段教學法10. 杜威（ 1 ）新三中心：兒童、活動、經驗（ 2 ）無目的

4、論（ 3 ）五步教學法時間： 12 月 12 日背誦內容：教育與教育學（二）；教育與社會的發(fā)展；教育與人的發(fā)展（一）1. （各種研究方式和研究方法）的實施步驟通用答案（ 1 ）查找文獻資料；（ 2 ）設計研究，制定研究計劃；（ 3 ）實施研究，收集資料；（ 4 ）分析、處理收集到的資料；（ 5 ）撰寫研究報告。2. 課題選擇原則（ 1 ）教育性（ 2 ）實踐性（ 3 ）可行性（ 4 ）適宜性（ 5 ）倫理性3. 教育文獻檢索的主要方法。（ 1 ）順查法；（ 2 ）逆查法；（ 3 ）引文查找法；（ 4 ）綜合查找法。4. 行動研究的特征（ 1 ）目的是為了改進實踐；（ 2 ）研究的內容是教育教學

5、中的問題；（ 3 ）教學與研究合一；（ 4 ）研究的循環(huán)性5. 生產力對教育的決定作用。10. 學校教育的獨特功能。（ 1 ） 生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度（ 2 ）生產力的發(fā)展水平影響教育結構（ 3 ）生產力的發(fā)展促進著教育內容、教學手段6. 政治經濟制度對教育的制約作用。（ 1 ）社會政治經濟制度制約教育的宗旨和目的（ 2 ）社會政治經濟制度制約教育的領導權（ 3 ）社會政治經濟制度制約著受教育權7. 教育的文化功能。（ 1 ）教育的文化傳遞/保存功能；（ 2 ）教育的文化選擇/整理功能；（ 3 ）教育的文化交流/傳播功能；（ 4 ）教育的文化更新/創(chuàng)造功能8. 遺傳對人的發(fā)

6、展的作用。（ 1 ）遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能性。（ 2 ） 遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征。（ 3 ）遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。9. 環(huán)境對人的發(fā)展的作用。（ 1 ）環(huán)境為個體發(fā)展提供了多種可能性（ 2 ）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分（ 3 ）人在接受環(huán)境影響和作用時有主觀能動性（ 1 ）學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范（ 2 ）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（ 3 ） 學校教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即時的價值（ 4 ） 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能時間： 12 月 13 日背誦內容：教育與人的發(fā)展（二）；教育目的1. 順序性教育

7、啟示：循序漸進教學2. 階段性教育啟示：針對性教學3. 不平衡性教育啟示：抓住關鍵期4. 互補性教育啟示：長善救失5. 差異性教育啟示：因材施教6. 教育目的的層次結構（ 1 ）國家的教育目的（ 2 ）學校的培養(yǎng)目標（ 3 ）課程的目標（ 4 ）教師的教學目標7. 教育目的和教育方針的關系部分和整體的關系（教育方針包含教育目的）8. 教育目的和培養(yǎng)目標的關系一般和個別的關系9. 教育目的制定的依據(jù)（ 1 ）政治、經濟、文化（ 2 ）人的身心發(fā)展特點與需要（ 3 ）教育目的制定者的教育理想與價值觀10. 全面發(fā)展教育的組成部分及其關系。（ 1 ）德育德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其

8、他各育提供了方向性的保證。（ 2 ）智育智育在全面發(fā)展的教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。（ 3 ）體育體育在全面發(fā)展教育中起著基礎作用，為其他各育提供物質基礎。（ 4 ）美育美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。（ 5 ）勞動技術教育勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。時間： 12 月 14 日背誦內容：學校教育制度；教師專業(yè)發(fā)展（一）1. 影響學制的因素（建立學制的依據(jù)）。（ 1 ） 取決于社會生產力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；（經濟）（ 2 ）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求； （政治）（ 3 ） 學校教育制度的建立， 還要考慮到人口

9、狀況；（人口）（ 4 ）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；（學生）（ 5 ）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗。（本國歷史+外國經驗）2. 雙軌制（ 1 ）特點：兩軌既不相通，也不銜接（ 2 ）代表：英國、法國、西歐3. 單軌制（ 1 ）特點：僅有一軌，有利于教育普及（ 2 ）代表：美國4. 分支型（ 1 ）特點：前半段單軌，后半段雙軌（ 2 ）代表：蘇聯(lián)5. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（ 1 ）加強學前教育及其與小學教育的銜接；（ 2 ）提早入學年齡，延長義務教育年限；（ 3 ） 普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（ 4 ）高等教育的類型日益多樣化；（ 5 ）學歷教育與非學歷教

10、育的界限逐漸淡化；（ 6 ）教育制度有利于國際交流；（ 7 ）終身教育體系的建構。6. 義務教育的特征（ 1 ）強制性（ 2 ）普遍性（ 3 ）免費性7. 教師的勞動特點（ 1 ）示范性（ 2 ）創(chuàng)造性（ 3 ）復雜性（ 4 ）廣延性和連續(xù)性（ 5 ）隱含性8. 教師的職業(yè)素養(yǎng)。（ 1 ）思想道德素養(yǎng)（ 2 ）知識素養(yǎng)（ 3 ）能力素養(yǎng)（ 4 ）心理素養(yǎng)（ 5 ）身體素養(yǎng)9. 教師的成長歷程（ 1 ）關注生存（ 2 ）關注情境（ 3 ）關注學生10. 教師職業(yè)成長的途徑。11. （ 1）職前師范教育12. （ 2）職后：加強理論學習；學習他人經驗；參與行動研究；反思自教學經驗時間： 12 月

11、15 日背誦內容：教師專業(yè)發(fā)展（二）課程（一）1. 師德為先的基本內容。（ 1 ）熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。（ 2 ）關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心（ 3 ）為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人2. 能力為重的基本內容。（ 1 ） 把學科知識、 教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力（ 2 ）研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平（ 3 ）堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力3. 教師專業(yè)理念與師德的基本內容。（ 1 ）職業(yè)理解與認識（ 2

12、）對小學生的態(tài)度與行為（ 3 ）教育教學的態(tài)度與行為（ 4 ）個人修養(yǎng)與行為4. 簡述教師專業(yè)能力的基本內容。（ 1 ）教育教學設計（ 2 ）組織與實施（ 3 ）激勵與評價（ 4 ）溝通與合作（ 5 ）反思與發(fā)展5. 制約課程的因素（ 1 ）社會需求。（ 2 ）學科知識水平。（ 3 ）學習者身心發(fā)展特點。6. 課程內容的選擇依據(jù)（ 1 ）課程目標（ 2 ）學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平（ 3 ）社會發(fā)展（ 4 ）科學文化知識7. 課程計劃的地位指導學校教育教學工作的指導文件。8. 課程標準的地位（ 1 ）指導學科教學的指導文件。（ 2 ）是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。（ 3 ）衡量各科

13、教學質量的重要標準。9. 教材的地位學生學習和教師教學的主要依據(jù)。10. 隱性課程資源指以潛在方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校風氣、社會風氣、師生關系、家庭氛圍等。它具有間接性和隱蔽性的特點。時間： 12 月 17 日背誦內容：課程（二）；學習心理基礎（一）1. 課程實施的結構。2. （ 1）安排課程表。（ 2 ）確定分析教學任務。（ 3 ）研究學生的學習特點。（ 4 ）選擇確定教學模式。（ 5 ）規(guī)劃教學單元和課的類型。（ 6 ）組織并開展教學活動。（ 7 ）評價教學活動與結果2. 課程實施的影響因素（ 1 ）改革本身的因素（ 2 ）學校內部的因素（ 3 ）學校外部的因素3. 新

14、課程結構特點（ 1 ）均衡性（ 2 ）綜合性（ 3 ）選擇性4. 綜合實踐活動課的基本內容。5. （ 1）信息技術教育。6. （ 2）社區(qū)服務和社會實踐。7. （ 3）研究性學習。8. （ 4）勞動技術教育。9. 新課改的學習方式（ 1 ）自主學習（ 2 ）合作學習（ 3 ）探究性學校10. 課程管理國家、地方、學校三級管理11. 明適應由暗到明的適應12. 暗適應由明到暗的適應（3 ）隨意后注意：有預先目的、無須意志努力4. 注意的品質。5. （ 1）注意的廣度 /范圍6. （ 2）注意的穩(wěn)定性7. （ 3）注意的分配8. （ 4）注意的轉移9. 遺忘的規(guī)律速度先快后慢，內容先多后少6. 影

15、響遺忘的因素。（ 1 ）學習材料的性質（ 2 ）識記材料的數(shù)量和學習程度（ 3 ）記憶任務的長久性和重要性（ 4 ）識記的方法（ 5 ）時間因素（ 6 ）情緒和動機7. 提高記憶的方法。（ 1 ）明確記憶目的，增強學習的主動性（ 2 ）理解學習材料的意義（ 3 ）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（ 4 ）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料（ 5 ）運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量（ 6 ）重視復習方法，防止遺忘。13. 社會知覺（ 1 ）第一印象初次見面（ 2 ）暈輪效應“一壞百壞”（ 3 ）刻板效應固定看法（ 4 ）近因效應最近印象14. 知覺的特性（ 1 ）整體性（ 2 ）理

16、解性（ 3 ）選擇性（ 4 ）恒常性時間： 12 月 18 日背誦內容：學習心理基礎（二）1. 注意的特點（ 1 ）指向性（ 2 ）集中性（ 3 ）是一切心理活動的共同特征2. 注意的功能（ 1 ）選擇（ 2 ）保持（ 3 ）調節(jié)3. 注意的分類（ 1 ）無意注意：沒有預定目的、無須意志努力（ 2 ）有意注意：有預先目的、需要意志努力8. 思維的特點（ 1 ）間接性（ 2 ）概括性9. 科學概念的掌握（ 1 ）以感性材料作為概念掌握的基礎（ 2 ）合理利用過去的知識經驗（ 3 ）充分利用“變式”（ 4 ）正確運用語言表達（ 5 ）形成正確的概念體系，并運用于實踐中10. 創(chuàng)造性思維的特征（ 1

17、 ）流暢性（ 2 ）變通性（ 3 ）獨創(chuàng)性時間： 12 月 19 日背誦內容：學習心理基礎（三）1. 皮亞杰認知發(fā)展階段理論。（ 1 ）感知運動階段（ 2 ）前運算階段（ 3 ）具體運算階段（ 4 ）形式運算階段2. 情感的分類（ 1 ）道德感（ 2 ）理智感（ 3 ）美感3. 情緒的分類（ 1 ）心境（ 2 ）激情（ 3 ）應激4. 情緒情感的功能（ 1 ）適應功能（ 2 ）動機功能（ 3 ）信號功能（ 4 ）調節(jié)功能（ 5 ）感染功能5. 情緒情感在教學中的運用（ 1 ）注重在教學中發(fā)揮教師的感染力（ 2 ）培養(yǎng)學生的積極情緒，增進學生的學習效率（ 3 ）教會學生調節(jié)情緒6. 意志品質（

18、1 ）自覺性（ 2 ）果斷性（ 3 ）自制性（ 4 ）堅持性7. 意志品質的培養(yǎng)（ 1 ）自覺性訓練（ 2 ）果斷性訓練（ 3 ）堅持性和自制力訓練8. 人格的特征（ 1 ）獨特性（ 2 ）穩(wěn)定性（ 3 ）整合性（ 4 ）功能性9. 性格的結構特征（ 1 ）性格的態(tài)度特征（ 2 ）性格的意志特征（ 3 ）性格的情緒特征（ 4 ）性格的理智特征10. 良好性格的培養(yǎng)（ 1 ）加強人生觀、世界觀和價值觀教育（ 2 ）及時強化學生的積極行為（ 3 ）充分利用榜樣人物的示范作用（ 4 ）利用集體的教育力量（ 5 ）依據(jù)性格傾向因材施教（ 6 ）提高學生的自我教育能力時間： 12 月 20 日背誦內容：

19、學習動機；學習遷移1. 學習動機的功能（ 1 ）激發(fā)功能（ 2 ）指向功能（ 3 ）維持功能2. 耶克斯多德森定律/ 學習動機與學習效果的關系3. （ 1） 高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率（ 2 ）一般來說，中等強度的動機學習效果最好（ 2 ）任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高（ 3）動機水平和學習效果之間呈倒U形關系3. 需要層次理論（ 1 ）生理需要（ 3 ）歸屬和愛的需要（ 4 ）尊重的需要（ 5 ）自我實現(xiàn)的需要4. 成就動力理論（ 1 ）追求成功的動機（ 2 ）避免失敗的動機5. 成敗歸因理論（ 1 ）三維度：內部和外部；穩(wěn)定和非穩(wěn)定；

20、可控 和不可控（ 2 ）六因素：能力高低、努力程度、任務難易、 運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境6. 自我效能感理論（ 1 ）成敗經驗（ 2 ）對他人的觀察（ 3 ）言語勸說（ 4 ）情緒和生理狀態(tài)7. 內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。（ 1 ）學生成就動機的培養(yǎng)（ 2 ）學生歸因信念的訓練（ 3 ）學生自我效能的增強（ 4 ）學生學習中自我價值的維護（ 5 ）學生學習自主性的支持（ 6 ）學生成就目標的引導8. 外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。（ 1 ）表達明確的期望（ 2 ）提供明確，及時且經常性的反饋（ 3 ）合理運用外部獎勵（ 4 ）有效運用表揚9. 影響學習遷移的因素（ 1 ）學習情境的相似性（ 2

21、 ）學習材料的性質（ 3 ）學習活動的多樣性（ 4 ）原學習的熟練和理解程度（ 5 ）年齡特征（ 6 ）智力水平10. 促進學習遷移的教學措施。（ 1 ）精選教材（ 2 ）合理編排教材內容。（ 3 ）合理安排教學程序（ 4 ）教授學習策略，提高遷移意識性時間： 12 月 21 日背誦內容：學習與學習理論；知識與技能的學習1. 加涅關于學習結果的分類。（ 1 ）言語信息的學習（ 2 ）智慧技能的學習（ 3 ）認知策略的學習（ 4 ）動作技能的學習（ 5 ）態(tài)度的學習2. 觀察學習動機的來源（ 1 ）直接強化（ 2 ）替代強化（ 3 ）自我強化3. 奧蘇伯爾有意義學習的內部心理機制同化（ 1 ）下

22、位學習（類屬學習）概念由大到?。?2 ）上位學習（總括學習）概念由小到大（ 3 ）并列結合學習概念之間平行關系4. 建構主義學習理論的基本觀點。（ 1 ）知識觀：強調知識的動態(tài)性（ 2 ）學習觀：強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性（ 3 ）學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性（ 4 ）教學觀：強調情境式學習、合作學習5. 有效概括的方法。（ 1 ）配合運用正例和反例；（ 2 ）正確使用變式；（ 3 ）科學地進行比較；（ 4 ）啟發(fā)學生進行自覺概括。10. 智力技能的形成階段（ 1 ）原型定向（ 2 ）原型操作（ 3 ）原型內化11. 操作技能的形成階段（ 1 ）定向階段（ 2 ）模仿

23、階段（ 3 ）整合階段（ 4 ）熟練階段8. 操作技能的培養(yǎng)要求。（ 1 ）準確講解與示范；（ 2 ）合理安排練習；（ 3 ）充分而有效地反饋；（ 4 ）建立穩(wěn)定清晰的動覺。9. 智力技能的培養(yǎng)方法（ 1 ）展開與分解性策略（ 2 ）變式練習策略（ 3 ）反饋策略（ 4 ）條件化策略10. 智力技能的培養(yǎng)要求（ 1 ）激發(fā)學習的積極性與主動性（ 2 ）注意原型的完備性、獨立性和概括性（ 3 ）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言時間： 12 月 22 日背誦內容：學習策略；態(tài)度與品德的學習；德育（一）1. 復述策略（ 1 ）利用隨意識記或有意識記（ 2 ）多種感官參與（ 3 ）復習形式多樣化（ 4

24、 ）劃線強調（ 5 ）排除相互干擾（ 6 ）整體識記與分段識記2. 精加工策略（ 1 ）記憶術（ 2 ）做筆記（ 3 ）提問（ 4 ）生成性學習（ 5 ）運用背景知識，聯(lián)系客觀實際3. 組織策略（ 1 ）歸類策略（ 2 ）綱要策略4. 元認知策略（ 1 ）計劃策略（ 2 ）監(jiān)控策略（ 3 ）調節(jié)策略5. 資源管理策略（ 1 ）時間管理策略（ 2 ）環(huán)境管理策略（ 3 ）努力管理策略（ 4 ）學業(yè)求助策略6. 品德的心理結構（ 1 ）道德認識基礎（ 2 ）道德情感動力（ 3 ）道德意志精神力量4）道德行為標志7. 影響態(tài)度與品德的條件（ 1 ）外部條件家庭教養(yǎng)方式社會風氣同班群體（ 2 ）內部條

25、件認識失調態(tài)度定式道德認知8. 皮亞杰道德發(fā)展階段論（ 1 ）自我中心階段（ 2 ）權威階段（ 3 ）可逆階段（ 4 ）公正階段9. 簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。（ 1 ）前習俗水平：懲罰與服從取向階段、相對功 利取向階段（ 2 ）習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段（ 3 ）后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理 取向階段10. 德育過程的基本規(guī)律。（ 1 ）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（ 2 ） 德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。（ 3 ）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。（ 4 ）德育

26、過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。時間： 12 月 24 日背誦內容：德育（二）；心理健康教育1. 長善救失原則的貫徹要求。（ 1 ）要一分為二地看待學生（ 2 ）發(fā)揚積極因素，克服消極因素（ 3 ）引導學生自覺評價自己，進行自我教育2. 疏導原則的基本要求。（ 1 ）講明道理，疏導思想（ 2 ）因勢利導，循循善誘（ 3 ）以表揚激勵為主，堅持正面教育3. 簡述說服教育法的貫徹要求（ 1 ）明確目的；（ 2 ）富有知識性、趣味性；（ 3 ）注意時機；（ 4 ）以誠待人。4. 德育途徑（ 1 ）教學最基本、最經常、最有效的途徑（ 2 ）社會實踐活動（ 3 ）課外活動（ 4 ）少先隊活動與

27、集會活動（ 5 ）班主任工作重要又特殊的途徑5. 心理健康的標準（ 1 ）對現(xiàn)實的有效知覺（ 2 ）自知自尊與自我接納（ 3 ）自我調控能力（ 4 ）與人建立親密關系的能力（ 5 ）人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調（ 6 ）生活熱情與工作高效率6. 小學兒童易產生的新年里健康問題（ 1 ）兒童多動綜合癥（ 2 ）學習困難綜合癥（ 3 ）兒童過度焦慮反應（ 4 ）兒童厭學癥7. 心理輔導的目標（ 1 ）學會調適（ 2 ）尋求發(fā)展8. 心理輔導的途徑（ 1 ）開展心理健康教育有關課程（ 2 ）開設專門的心理輔導活動課（ 3 ）在各科教學中滲透心理輔導的內容（ 4 ）結合班級、少先隊活動開展心理輔導（ 5 ）開

28、展個別心理輔導活動（ 6 ）開展小組輔導（ 7 ）對學生進行家庭的心理輔導教育9. 系統(tǒng)脫敏法的三個步驟（ 1 ）訓練來訪者松弛肌肉（ 2 ）建立焦慮層次（ 3 ） 從最低層次開始想象產生焦慮的情境直到轉移到現(xiàn)實情境10. 自我肯定行為表現(xiàn)（ 1 ）請求別人為自己做事（ 2 ）拒絕他人無理要求而又不傷害對方（ 3 ）真實表達自己的意見和情感時間： 12 月 25 日背誦內容：美育；小學兒童的安全與健康；班級管理（一）1. 美育的任務（ 1 ）培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實美和藝術美的能力（ 2 ）使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術美的知識與能力；形成他們對于美和藝術的愛好（ 3 ）培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)

29、造現(xiàn)實美和藝術美的才能和興趣2. 班主任的專業(yè)地位（ 1 ）班主任是實施素質教育的重要力量（ 2 ）班主任是學校教育教學計劃的主要執(zhí)行者（ 3 ）班主任是班級發(fā)展的核心和靈魂（ 4 ）班主任是學生健康成長的導師3. 班主任的任務和基本職責（ 1 ）對學生進行德育教育（ 2 ）督促學生努力學習，完成學習任務（ 3 ）指導學生課外生活，完成學習任務（ 4 ）組織學生參加勞動和其他社會活動（ 5 ）指導班委會、少先隊和共青團工作（ 6 ）做好家長工作，爭取社會有關方面的配合（ 7 ）評定學生操行4. 班主任的工作內容（ 1 ）了解研究學生前提、基礎（ 2 ）組織和培養(yǎng)班集體中心（ 3 ）協(xié)調校內外各

30、種教育力量（ 4 ）班級日常管理5. 班集體的四個基本特征。6. （ 1）明確的共同目標7. （ 2）健全的組織機構8. （ 3）共同的生活和活動準則9. （ 4）班級成員之間平等、心理相容的氣氛10. 班集體的發(fā)展階段（ 1 ）初建期的松散群體階段（ 2 ）形成期的合作群體階段（ 3 ）成熟期的集體階段11. 組織和培養(yǎng)班集體的策略（ 1 ）制定共同的奮斗目標（ 2 ）選拔和培養(yǎng)學生干部（ 3 ）建立嚴明的班級紀律（ 4 ）形成正確的集體輿論和良好的班風（ 5 ）組織形式多樣的教育活動8. 家校聯(lián)系的基本要求（ 1 ）目標一致；（ 2 ）地位平等；（ 3 ）方法多樣9. 學校與社會協(xié)調的形式

31、（ 1 ）依托社區(qū)的教育委員會（ 2 ）建立校外教育基地。（ 3 ）實踐性（ 4 ）自主性4. 學校課外動的基本內容（ 1 ）社會實踐動（ 2 ）學科動（ 3 ）科技動（ 4 ）文學藝術動（ 5 ）體育動（ 6 ）社會公益動（ 7 ）課外閱讀動5. 學校課外動的組織形式（ 1 ）群眾性動（ 2 ）小組動（ 3 ）個別動6. 維持課堂紀律的策略（ 1 ）建立積極有效的課堂規(guī)則（ 2 ）合理組織課堂教學（ 3 ）做好課堂監(jiān)控（ 4 ）培養(yǎng)學生的自律品質7. 建立積極有效的課堂規(guī)則的策略。（ 1 ）教師和學生充分討論，共同制定（ 2 ）內容少而精，多正面引導（ 3 ）及時制定、引導與調整課堂規(guī)則8.

32、 學生課堂問題行為的產生（ 1 ）學生方面：挫折、尋求注意、人格因素、生理因素（ 2 ）教師方面：教學技能、教學管理、威信（ 3 ）環(huán)境方面：不良影響因素9. 課堂問題行為的應對（ 1 ）忽略細微且轉瞬即逝的問題行為（ 2 ）非言語警示或停頓（ 3 ）適時表揚正確行為（ 4 ）言語提醒、反復提醒（ 5 ）直接提問（ 6 ）執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰10. 班級突發(fā)事件的處理原則（ 1 ）有效性原則（ 2 ）客觀性原則（ 3 ）教育性原則（ 4 ）可接受性原則（ 5 ）冷處理原則時間： 12 月 27 日背誦內容：教學實施（一）1. 教學的意義（ 1 ）教學是進行全面發(fā)展的素質教育， 實現(xiàn)培養(yǎng)

33、目標的幾倍途徑10. 操行評定的原則（ 1 ）針對性（ 2 ）全面性（ 3 ）發(fā)展性（ 4 ）鼓勵性（ 5 ）可接受性時間： 12 月 26 日背誦內容：班級管理（ 二）1. 班級管理的原則。（ 1 ）方向性原則（ 2 ）全面管理原則（ 3 ）自主參與原則（ 4 ）教管結合原則（ 5 ）全員激勵原則（ 6 ）平行管理原則2. 班級管理的模式（ 1 ）班級常規(guī)管理（ 2 ）班級平行管理（ 3 ）班級民主管理（ 4 ）班級目標管理3. 課外動的特點（ 1 ）自愿性（ 2 ）靈性（ 2 ）教學是傳授系統(tǒng)知識、 促進學生發(fā)展最有效的形式（ 3 ）教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)， 學校工作必須堅持以教學為主2

34、. 小學教學的基本任務（ 1 ）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（ 2 ）增強學生體力，提高學生的健康水平（ 3 ）培養(yǎng)學生高尚的審美情趣， 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀（ 4 ）發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力（ 5 ）關注學生的個性發(fā)展3. 教學工作的基本環(huán)節(jié)（ 1 ）備課前提（ 2 ）上課中心環(huán)節(jié)（ 3 ）作業(yè)布置與批改（ 4 ）課外輔導（ 5 ）學業(yè)成績的檢查與評定4. 備課的三項工作（ 1 ）備教材（ 2 ）備學生（ 3 ）備教法（ 2 ）直觀要與講解相結合（ 3 ）重視運用語言直觀9. 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求（ 1 ）教師應講的“少而精”，給學生流出思考的空間（ 2

35、 ）調動學生學習的主動性（ 3 ）設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài)（ 4 ）培養(yǎng)學生良好的思維方法， 使學生學會思考10. 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求（ 1 ）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（ 2 ）重視引導學生運用知識（ 3 ）逐步培養(yǎng)與形成學生綜合運用知識的能力（ 4 ）補充必要的鄉(xiāng)土教材時間： 12 月 28 日背誦內容：教學實施（二）1. 貫徹思想性和科學性相統(tǒng)一原則的基本要求（ 1 ）教師要保證教學的科學性（ 2 ）發(fā)掘教材的思想性， 注意在教學中對學生進行品德教育（ 3 ）要重視補充有價值的資料、事例或錄像（ 4 ）教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)5. 上一堂好課的基本

36、要求（ 1 ）目標明確（ 2 ）重點突出（ 3 ）內容正確（ 4 ）方法得當（ 5 ）表達清晰（ 6 ）組織嚴密（ 7 ）氣氛熱烈6. 作業(yè)布置與批改的要求（ 1 ）作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性（ 2 ）作業(yè)分量要適當，難易要適度（ 3 ）布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間（ 4 ）教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)7. 教學過程的結構（ 1 ）心理準備引起學習動機（ 2 ）領會知識教學的中心環(huán)節(jié)（ 3 ）鞏固知識（ 4 ）運用知識（ 5 ）檢查效果8. 貫徹直觀性原則的基本要求（ 1 ）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段2. 講授法的基本要求（ 1 ）講授內容要

37、有科學性、系統(tǒng)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性（ 2 ）講究講授的策略與方式（ 3 ）講究語言藝術3. 談話法的基本要求（ 1 ）教師要準備好問題和談話計劃（ 2 ）教師要善于提問（ 3 ）教師要善于啟發(fā)誘導（ 4 ）教師要做好歸納、小結4. 個別教學制的優(yōu)缺點（ 1 ）優(yōu)點：有利于因材施教。（ 2 ）缺點：不利于系統(tǒng)化、程序化傳授知識，教學效率不高。5. 班級授課制的優(yōu)缺點（ 1 ）優(yōu)點：有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師的主導作用有利于發(fā)揮班集體的教學作用有利于系統(tǒng)知識的傳授（ 2 ）缺點：不利于因材施教不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)教學形式缺乏靈活性6. 班級授課制的特殊形式、輔

38、助形式（ 1 ）特殊形式：復式教學（ 2 ）輔助形式：現(xiàn)場教學、個別教學7. 分組教學制的形式（ 1 ）外部分組：按照學生的能力水平或學習成績編班進行教學（ 2 ）內部分組：按學生的能力或學習成績等編組8. 設計教學法特點 :（ 1 ）廢除班級授課制，打破學科界限（ 2 ）教師指導，學生自己決定學習目的和內容9. 道爾頓制特點：（ 1 ）教師不再系統(tǒng)上課，為學生指定自學參考書、布置作業(yè)（ 2 ）學生自學獨立完成作業(yè)， 有疑難請教師輔導10. 特朗普制特點：（ 1 ）大班上課（ 2 ）小班研究（ 3 ）個別教學時間： 12 月 29 日背誦內容：教學評價與反思1. 教學評價的功能（ 1 ）診斷功

39、能（ 2 ）激勵功能（ 3 ）調控功能（ 4 ）教學功能（ 5 ）區(qū)分和鑒別功能2. 相對評價適用于選拔性考試，如高考、公務員考試、教師招聘考試3. 絕對評價適用于客觀標準的考試，如英語四六級考試、會考4. 自身評價個體對自身內部縱橫方面的比較5. 診斷性評價教學前評價，了解學生的現(xiàn)有情況，如摸底考試6. 形成性評價教學過程中，及時了解學生學習的進展情況存在的問題，及時反饋、調整改進教學工作。如隨堂小測驗、口頭提問7. 總結性評價教學活動結束之后，把握最終的成果，如期末考試8. 定性評價強調觀察、分析、歸納和描述，關注“質”的評價，側重語言描述9. 定量評價強調數(shù)量計算，以教育測量為基礎，關注

40、“量”的評價，側重數(shù)據(jù)分析10. 教學評價的原則（ 1 ）客觀性原則（ 2 ）整體性原則（ 3 ）指導性原則（ 4 ）科學性原則2019 上小學科目二第二輪必備知識1月 15日上課內容：教育與教育學一、孔子的教育思想1. 最早實施啟發(fā)式教學2. 有教無類3. 文行忠信4. 完善人格舌善人格1.目的是為了改進實踐；5. 庶富教2.研究的內容是教育教學中的問題；6. 因材施教3.教學與研究合一；7. 學思習行4.研究的循環(huán)性二、（各種研究方式和研究方法） 的實施步1月16日驟通用答案上課內容： 教育與社會發(fā)展、 教育與人發(fā)展、1.查找文獻資料；教育目的2.設計研究，制定研究計劃；一、生產力對教育的

41、決定作用、生產力對教育的決定作用3.實施研究，收集資料；1.生產力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的4.分析、處理收集到的資料；規(guī)模和速度5.撰寫研究報告。2.生產力的發(fā)展水平影響教育結構三、簡述課題選擇原則簡述課題選擇原則3.生產力的發(fā)展促進著教育內容、教學手1.教育性段2.實踐性二、簡述政治經濟制度對教育的制約作用:、簡述政治經濟制度對教育的制約作用3.可行性1.社會政治經濟制度制約教育的宗旨和4.適宜性目的5.倫理性2.社會政治經濟制度制約教育的領導權四、簡述教育文獻檢索的主要方法簡述教育文獻檢索的主要方法3.社會政治經濟制度制約著受教育權1.順查法；三、簡述教育的文化功能:、簡述教育的文化功能

42、2.逆查法；1.教育的文化傳承功能3.引文查找法；2.教育的文化改造功能4.綜合查找法。3.教育的文化融合功能五、簡述行動研究的特征簡述行動研究的特征4.教育的文化創(chuàng)新功能三、遺傳的作用1. 遺傳為人類發(fā)展提供了生理前提、可能 性。2. 遺傳成熟程度制約身心發(fā)展的過程及 年齡特征。3. 遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的 影響。四、學校教育的特殊功能1. 學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范2. 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功 能3. 教育對個體發(fā)展的影響具有延時和即 時的價值4. 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā) 展個性的功能五、全面發(fā)展教育的組成部分及其關系1. 德育，起靈魂和統(tǒng)帥作用，為其他

43、各育 提供了方向性保證；2. 智育，起前提和支持作用，為其他各育 提供了知識基礎和能力基礎；3. 體育，提供物質基礎；4. 美育，起動力作用；5. 勞動技術教育，綜合德智體美勞的作用。1月 17日上課內容：學校教育制度、教師專業(yè)發(fā)展、課程（一）一、建立學制的依據(jù)1. 社會生產力和科學技術水平2. 社會制度3. 人口狀況4. 年齡特征5. 原有學制與外國學制二、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢1. 加強學前教育及其與小學教育的銜接；2. 提早入學年齡，延長義務教育年限；3. 普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展 ；4. 高等教育的類型日益多樣化；5. 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；6. 教育

44、制度有利于國際交流；7. 終身教育體系的建構。三、簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)1. 思想道德素養(yǎng)2. 知識素養(yǎng)3. 能力素養(yǎng)4. 心理素養(yǎng)5. 身體素養(yǎng)四、師德為先1. 熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，進行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教2. 關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心，責任心，耐心和細心3. 為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人五、能力為重1. 把學科知識教育理論與教育實踐有機結合，突出教授育人實踐能力2. 研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平3. 堅持實踐，反思，再實踐，再反思，不斷提高專業(yè)能力1月18日上課內容： 課程 （二

45、） 、 學習心理基礎 （一）2. 課程標準， 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、 有關學科教學內容的指導性教學文件3. 教材，是教師備課、上課的主要依據(jù)四、簡述課程實施的結構1. 安排課程表。2. 確定分析教學任務。3. 研究學生的學習特點。4. 選擇確定教學模式。5. 規(guī)劃教學單元和課的類型。6. 組織并開展教學活動。7. 評價教學活動與結果五、綜合實踐活動課程內容1. 信息技術教育2. 研究性學習3. 社區(qū)服務與社會實踐4. 勞動與技術教育1月 19日上課內容：學習心理基礎（二）一、注意的品質1. 注意的廣度：同一時間內意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；2. 注意的穩(wěn)定：注意保持在某一

46、對象或某一對象上的時間長短；3. 注意的分配：同一時間把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；4. 注意的轉移： 根據(jù)新的任務， 有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一活動上。二、記憶的品質1. 記憶的敏捷性：記的快不快；2. 記憶的持久性：記的時間長短；3. 記憶的準確性：記的對不對；4. 記憶的準備性：考試時候能想起來。三、影響遺忘的因素1. 學習材料的性質2. 識記材料的數(shù)量和學習程度3. 記憶任務的長久性和重要性4. 識記的方法5. 時間因素6. 情緒和動機四、簡述提高記憶的方法1. 明確記憶目的，增強學習的主動性2. 理解學習材料的意義3. 對材料進行精細加工，促進對知識的理解一

47、、課程內容的選擇依據(jù)1. 課程目標2. 學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平3. 社會發(fā)展4. 科學文化水平二、課程內容的組織方式（一）縱向組織與橫向組織縱向組織：對應分科課程，分學科進行，難度逐漸加深橫向組織： 對應綜合課程， 打破學科界限和知識體系，以問題為依據(jù)（二）邏輯順序和心理順序邏輯順序：學科本身的體系和知識的內在聯(lián)系心理順序：按照學生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內容（三）直線式組織與螺旋式組織直線式：前后內容不重復螺旋式： 在不同階段， 使課程內容重復出現(xiàn)三、課程設計的具體內容1. 課程計劃， 是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件4. 運用組塊化學習策略，合理組

48、織學習材料5. 運用多重信息編碼方式，提高信息加工的質量重視復習方法，防止遺忘。五、皮亞杰認知發(fā)展的階段理論1. 感知運動階段：客體永久性2. 前運算階段：延遲模仿。量杯實驗：不守恒。不可逆。泛靈論(萬物都是有人格的)。“三山實驗”體現(xiàn)自我為中心。3. 具體運算階段思維可逆，守恒，去自我中心。4. 形式運算階段抽象邏輯思維，推理演繹。1 月 21 日上課內容：學習心理基礎(三)、學習動機一、動機斗爭類型1. 雙趨沖突：既想又想2. 雙避沖突：既不想又不想3. 趨避沖突：同一個目標，既想又不想4. 雙重趨避沖突：各種想和不想二、學習動機與學習效果的關系1. 一般來說，中等強度的動機學習效果最好。2. 任務難度越高，最佳動機水平越低；任務難度越低，最佳動機水平越高。3. 動機水平和學習效果之間呈倒 U 形關系。三、自我效能感影響因素1. 直接經驗2. 替代性學習經驗3. 言語勸說4. 情緒喚醒四、內部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)1) 學生成就動機的培養(yǎng)2) 學生歸因信念的訓練3) 學生自我效能感的增強4) 學生學習中自我價值的維護5) 學生學習自主性的支持6) 學生成就目標的引導五、 外部學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)1) 表達明確的期望2) 提供明確、及時而經常性的反饋3) 合理運用外部獎勵4) 有效的運用表揚1 月 22 日上課內容： 學習遷移、 學習與學習理論、 知識與技能的學習一