中學(xué)《教育心理學(xué)》模擬卷一 參考答案與解析

1、 教育心理學(xué)模擬卷一 參考答案與解析1、 單項(xiàng)選擇題 1 C 解析埃里克森認(rèn)為青少年期（1218 歲）面臨的危機(jī)是自我同一性對角色混亂。 2.D解析加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，通過大量研究，建立起了信息加工的學(xué)習(xí)理論。 3 D解析成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)人在某一行為上的成就動(dòng)機(jī)等于他趨向成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度。對避免失敗者而言，為避免失敗，他們會(huì)避免比較難的任務(wù)，選擇容易的任務(wù)或非常難的任務(wù)。 4. A解析元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。5 B解析發(fā)散思維的三個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。6 C 解析一般認(rèn)

2、為，態(tài)度和品德形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。7. A解析課堂里最主要的人際關(guān)系表現(xiàn)為：吸引與排斥、合作與競爭。人際吸引指交往雙方相互親近的現(xiàn)象，雙方通常認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。8 C解析描述性研究指對某個(gè)或某幾個(gè)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述的研究方法，一般通過調(diào)查、訪談、觀察等方式描述社會(huì)環(huán)境中的行為。實(shí)驗(yàn)研究指在研究中研究者采用特定的實(shí)驗(yàn)處理，并分析處理效果的研究方法，包括個(gè)案實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室研究、自然實(shí)驗(yàn)。 9 B 解析場依存型指人們對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場獨(dú)立型則傾向于利用自己內(nèi)部的線索作為參照，不易受外界因素的影響和干擾。沖動(dòng)型指尚未搞清問題要求時(shí)就對

3、問題進(jìn)行解答。沉思型則傾向于深思熟慮。10. C解析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指一種學(xué)生渴望了解、理解，并掌握知識(shí)的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力指一個(gè)人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個(gè)體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。交往內(nèi)驅(qū)力說法不妥。 歡迎下載 祝您好運(yùn)11. A解析反推法指學(xué)生從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，最后倒退到起始狀態(tài)的一種解決問題的方法。學(xué)生先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對比，如果吻合，則問題解決成功。12. A解析參與式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)良意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。監(jiān)督

4、式領(lǐng)導(dǎo)方式的教師對待學(xué)生的態(tài)度較為冷淡，他們只注重集體討論的進(jìn)程，并經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無越軌。 13 B解析維果茨基被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)構(gòu)建主義和情境學(xué)習(xí)哩論的先驅(qū)。 14. D解析最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平（在有指導(dǎo)的情 況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平）與即將達(dá)到的發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平）的差異。 15. C解析下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，即把新信息納入到原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程，其中原有觀念是總觀念，新學(xué)習(xí)的觀念是從屬觀念。上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個(gè)總觀念。組合學(xué)習(xí)指新信息與原有觀念之間只可能產(chǎn)生一般

5、的某種組合關(guān)系。 2、 填空題 1 有心理困惑 有心理疾病 2 特殊智力技能 3 自我表象 4 情感 意向 5 獨(dú)特性 6 經(jīng)濟(jì)型 權(quán)力型 社會(huì)型 7 自制性堅(jiān)韌性 8 再造想象 9 絕對閾限 10. 集中性 11. 交叉 12. 類屬學(xué)習(xí) 13. 強(qiáng)化 14. 敏感性15. 態(tài)度定勢 3、 簡答題 1參考答案 (1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。 (2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 (3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 2 參考答案 首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對

6、一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。3 參考答案教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面： (1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。 (2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分，良好的言語表達(dá)不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。 (3)靈活的組織教學(xué)能力。教學(xué)

7、無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。 (4)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個(gè)不可忽視的方面。 歡迎下載 祝您好運(yùn) (5)一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。教師應(yīng)站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動(dòng)影響和感染學(xué)生。 4 參考答案 感覺是主體對客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別屬性。知覺是直接作用與感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映，強(qiáng)調(diào)直接作用跟整體之間的關(guān)系。它們的關(guān)系是，感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它們同屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。

8、5參考答案 正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個(gè)科學(xué)而客觀的看法，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： (1)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的向師性和獨(dú)立性。既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。 (2)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的能動(dòng)性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵(lì)學(xué)生成長進(jìn)步的根本動(dòng)力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。 (3)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個(gè)別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是教師樹立正確學(xué)生觀不可忽視的一個(gè)方面。 6 參

9、考答案學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂情境結(jié)構(gòu)主要包括以下內(nèi)容： (1)班級(jí)規(guī)模的控制。一般而言，班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。 (2)課堂常規(guī)的建立。課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它們賦 歡迎下載 祝您好運(yùn) 予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。 (3)學(xué)生座位的分配。學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)

10、律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。 4、 論述題 1 參考答案 組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)而有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集、摘錄、畫線、列提綱等。 群集，即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見形式。通過對零散、個(gè)別的項(xiàng)目和單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明

11、有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘 錄和畫線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自己的語言以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡明、扼要的形式表現(xiàn)出來，取得綱舉目張的效果。 2 參考答案 (1) 教學(xué)上的授受關(guān)系。從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。學(xué)生主體性 歡迎下載 祝您好運(yùn) 的形成