校本研修培訓(xùn)記錄

1、校本研修培訓(xùn)記錄培訓(xùn)時間地點(diǎn)校辦公室主持人何宗麗參加人員全體教師培訓(xùn)主題怎樣上好一堂課培訓(xùn)內(nèi)容一、？要創(chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué) 生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。 這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。？二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動的充分體現(xiàn)，也是 教師將自己的教育思想、教育方法有效實(shí)施的展開與深入，因此正課的 實(shí)施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點(diǎn)：1、教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會實(shí)踐 ？2教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法 ？3、教學(xué)活動要關(guān)注細(xì)節(jié)？4、教學(xué)活動要發(fā)展學(xué)生

2、的思維三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無窮 ？結(jié)課是課堂教學(xué)過程的最后一個階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到 尾就組成了一個完整的過程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會 受到影響。即我們所說的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說 兩種方法：？1、歸結(jié)全篇，深化主題？2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考？3、交流成果，分享感悟以上是我在結(jié)合多位教師的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的個人fiw 甘出一宗看木巳汕 希諛夂佶土帖龍：feH 沖柑自廿培訓(xùn)時間丿3IJ |?/、1八1一卄 1一,5地點(diǎn)""* * 校辦公室主持人華真輝參加人員全體教師培訓(xùn)主題新課程下如何備課目前，中小學(xué)教

3、學(xué)中仍然存在著一個非常突出的問題，那就是：教 師很辛苦，學(xué)生很痛苦。“教師很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁 重而無效的備課占用了教師的時間和精力，所以我們應(yīng)該依據(jù)“有效教 學(xué)”理論對教師備課進(jìn)行改革。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基 礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題。“備課”是教師重要的教學(xué) 行為，更應(yīng)注重效益。？一、備課的目標(biāo)要重實(shí)效。？新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)” 的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是 為了完成任務(wù)，所以要么沒有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是 目標(biāo)多注重知識傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的

4、結(jié) 果。這樣的備課目標(biāo)對于學(xué)生的發(fā)展顯然是無效或效益很低的。新“課 標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生 雙邊、多邊活動的過程。？二、備課的形式要合實(shí)際。？培訓(xùn)內(nèi)容傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資 料，且必須每個過程，每句話都要用備課本寫出來，“備課”實(shí)際上成 了 “背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺 詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的 發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐 富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活 動類課程，應(yīng)以場所、器材、學(xué)

5、具及活動的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式， 自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類型 的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應(yīng)大力提倡“集 體備課”方式。而教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書上“點(diǎn) 畫批注”，讓他們騰出精力和時間搞研究。？三、備課的評價(jià)要促發(fā)展。？傳統(tǒng)的備課評價(jià)對每個教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律 的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo) 入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣 做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改” 的新要求，教師的備課評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色

6、，要有利于教 師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無論是哪一門課，無論是老教師，還是 年輕教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立 一套符合“課改”要求的新的備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一卞原則昭搬昭;壬培訓(xùn)時間£人vy斗/7 1 I丫丿、丿 7 /J7 I M J I I J </ J X- r 篇一律要否定，過程思路1/ I IZJ 1/J 1I /ZJ、丿、-J :有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明/ 、-J/JZv 八、7/7V、，I晰。校辦公室主持人張霞參加人員全體教師培訓(xùn)主題有效教學(xué)與有效課堂為了讓我們的老師用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)

7、課堂教學(xué)的實(shí)踐，有序地進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂充滿生機(jī)活力，幫助學(xué)生掌握知識、形成能力，我們從 學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生自主參與教學(xué)活動。 然而，經(jīng)過實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)僅僅構(gòu)建課堂自主參與教學(xué)模式，還不能 完全改變課堂單調(diào)沉悶、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。那么，怎樣才能徹底改 變這種課堂狀況呢？老師們談?wù)勛约旱囊娊猓海?有效課堂是有效教學(xué)研究的一個重要角度，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最基本 的最重要的途徑。有效課堂對于有效教學(xué)來說，它是在“課堂”這個特 定的時空，教學(xué)是否具有有效性、高效性。？?判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的。但我 們主張，將視點(diǎn)集中于“課堂”這個“動態(tài)

8、定格”，排除隱含在背后的 相關(guān)因素，如教學(xué)管理宏觀層面的所謂促進(jìn)有效教學(xué)的機(jī)制建設(shè)等，課 前的所謂“有效預(yù)設(shè)” “有效準(zhǔn)備”等，教師基本功的所謂“有效組織”“有效引導(dǎo)”“有效提問”等，課后的所謂“有效教學(xué)評價(jià)”“教師有 效反思”等。從課堂的結(jié)果形態(tài)去考察“有效性、高效性”，再去探究 達(dá)成取得優(yōu)異教學(xué)效果的路徑與方法，有利于改善教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容?有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是情境誘人度。建構(gòu)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)情 境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)筑一種真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，并要求把所有的學(xué)習(xí)任 務(wù)放置于這樣的情境中。反對將情境簡化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@使學(xué)生脫 離了產(chǎn)生問題的具體背景和環(huán)境，即無法使學(xué)習(xí)者深刻理解在特定背景 下形

9、成的概念與原理，也無法在學(xué)習(xí)后有效地遷移到現(xiàn)實(shí)生活問題的解 決上，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的問題總是與特定的背景與條件緊密聯(lián)系的，總 是真實(shí)而復(fù)雜的。？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實(shí)性、問題 性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地 說，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自 主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，那么“誘人度”就高, 那就是有效的。？?建構(gòu)性教學(xué)注重以活動承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。這是 區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著特征。既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體 的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實(shí)踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的 物化凝固；既

10、然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動運(yùn)作、活動效 果和活動體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建，就應(yīng)該是這些教學(xué)基本事項(xiàng)在課堂教 學(xué)情境中的整合。對于教者來說，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動最重要的是活動 的合理籌劃與開發(fā)性組織?；顒釉O(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持以問題為紐帶，以知識的 再發(fā)現(xiàn)過程和學(xué)生思維發(fā)現(xiàn)過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳 遞、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式。？? “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人” /本現(xiàn)在教學(xué)過程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)時間的自主性。而學(xué)生積極、： 的指標(biāo) ?有效地參與教學(xué)活動，是實(shí);現(xiàn)自主校辦最主要主持人的指標(biāo)。/李秀玲參加人員全體教師培訓(xùn)主題如何寫教學(xué)反思?1、記成功之舉？?將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)

11、的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教 學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想 方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸； 教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參 考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。？2. 記“敗筆”之處？即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對 它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以 后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。？3. 記教學(xué)機(jī)智？?課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智 慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉， 便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。？培訓(xùn)內(nèi)容4. 記學(xué)生見解？在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng) 新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的 見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一 種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可 以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。？5. 記再教設(shè)計(jì)？一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法 上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的 諸多誤區(qū)有無