新工科培養(yǎng)項(xiàng)目iArt的持續(xù)改進(jìn)

1、    新工科培養(yǎng)項(xiàng)目iart的持續(xù)改進(jìn)    摘要：本文展示了新工科專業(yè)“交互新媒體藝術(shù)（iart）”的快速迭代過程。該專業(yè)嘗試用跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和作品交付、用藝術(shù)教育開拓創(chuàng)新思維，在理工科大學(xué)里培養(yǎng)兼具動手能力和藝術(shù)修養(yǎng)的新型工程師。在過去兩年時(shí)間里，專業(yè)經(jīng)歷了規(guī)劃論證、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、招生運(yùn)行，已經(jīng)完成了多個(gè)跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并經(jīng)受了全面在線教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的考驗(yàn)。又在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、思考不足，提出了改進(jìn)后的培養(yǎng)方案，切實(shí)把“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”落到實(shí)處。本文通過對前后兩版培養(yǎng)方案的比較，以及對設(shè)計(jì)思路、改進(jìn)思路的闡述，如實(shí)記錄了新工

2、科教改歷程中的一個(gè)生動案例。關(guān)鍵詞：新工科，實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)方案，培養(yǎng)體系基金項(xiàng)目：四川省20182020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“探索融合新工科與新藝術(shù)要素的育人機(jī)制：交互新媒體藝術(shù)輔修專業(yè)建設(shè)”（jg2018-216）；教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目（2019騰訊）；教育部產(chǎn)學(xué)合作育人項(xiàng)目（2019威愛）一、背景介紹復(fù)旦共識、天大行動、北京指南三部曲共同奠定了深化新工科教育改革的基礎(chǔ)，隨之提出的“天大方案”“f計(jì)劃”“成電方案”等則表明了教改的多樣性和日新月異。在電子科技大學(xué)，“交互新媒體藝術(shù)（iart）”專業(yè)是“成電方案”的有機(jī)組成部分1，肩負(fù)著以“新工科+新藝術(shù)”的方式復(fù)合工程教育與藝術(shù)

3、教育、共同落實(shí)新工科教育實(shí)踐、探索教改新路徑的重要使命。本專業(yè)的構(gòu)思始于2018年。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和慎重策劃，課程組認(rèn)為基于新工科的教育思路，集成我校優(yōu)質(zhì)師資和校外資源，有能力設(shè)計(jì)一批交叉理工管文的新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和課程，培養(yǎng)出面向未來、基礎(chǔ)扎實(shí)且兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)和動手能力的新型工程師。在2018年底，初版培養(yǎng)方案定稿，決定在初期采用輔修專業(yè)的形式面向全校招生，以跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、能力導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、校企聯(lián)合為培養(yǎng)特色。2019年初輔修專業(yè)完成了第一期招生。18個(gè)月之后，專業(yè)運(yùn)行順利，且已經(jīng)收獲了一批實(shí)訓(xùn)作品，獲得了一些教改成果。這些實(shí)踐驗(yàn)證了課程組對新工科教育理念的理解，同時(shí)也暴露出一些問題和不足。

4、特別是2020年上半年課程全面在線化的考驗(yàn)使得課程組更加深刻地意識到了未來教育的多樣性。在這些實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為了保持專業(yè)的靈活性，保證教改的生命力，我們秉承“積極改進(jìn)、逐步優(yōu)化”的精神，對培養(yǎng)方案做了大幅調(diào)整，以更好地因應(yīng)未來。本文論述了iart專業(yè)的新工科培養(yǎng)方案最初的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)結(jié)果，以及一年之后基于教改實(shí)踐的調(diào)整思路和迭代結(jié)果。二、工程教育范疇培養(yǎng)方案的演變歷程在不同的年代和地區(qū)，學(xué)術(shù)界對教育的目標(biāo)有著不同的解讀。美國教育心理學(xué)家布魯姆在1956提出了“教育目標(biāo)分類法”，列出了6種認(rèn)知水平并提出了“高階學(xué)習(xí)”和“低階學(xué)習(xí)”，之后有不同的學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行衍生2；美國工程技術(shù)認(rèn)證委員會（

5、abet）提出工程專業(yè)畢業(yè)生的7種必備素質(zhì)3；華盛頓協(xié)議和我國的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出畢業(yè)生需要具備12項(xiàng)能力和素質(zhì)。4麻省理工學(xué)院（mit）2017年的“新工程教育轉(zhuǎn)型項(xiàng)目（neet）”提出11種工程教育需要培養(yǎng)的思維方式。5這些解讀，雖說都源自認(rèn)知科學(xué)和工程實(shí)踐，但在對具體能力的解釋、能力的分類標(biāo)準(zhǔn)上仍存在較大差異，從而在實(shí)踐上各有側(cè)重。取其共性，再考慮到工程教育歷年來在實(shí)踐上的演進(jìn)歷程，其發(fā)展脈絡(luò)如圖1所示。圖1工程教育的目標(biāo)及其實(shí)踐歷程圖1左邊是各類文獻(xiàn)中對能力層次和教育目標(biāo)的綜合，一般認(rèn)為虛線下方屬于“低階學(xué)習(xí)”，上方是“高階學(xué)習(xí)”，且越往上越難培養(yǎng)。圖中右邊是不同歷史階段培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的

6、變遷，從左到右依次是：（1）傳統(tǒng)工科培養(yǎng)體系：興起于二戰(zhàn)后的傳統(tǒng)教育體系的服務(wù)目標(biāo)是電氣化和自動化的大規(guī)模制造（工業(yè)2.0），實(shí)施策略是嚴(yán)格按照學(xué)科體系來劃分科目內(nèi)容，教學(xué)焦點(diǎn)是知識點(diǎn)和技能的傳遞。2傳統(tǒng)課程一般采用課堂集中面授傳遞知識點(diǎn)，以練習(xí)題、作業(yè)、測驗(yàn)等手段檢驗(yàn)傳遞的效果。但教師們在很早前就意識到這樣的方式較難于傳遞知識體系，部分先行者嘗試在課程里加入一些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們體會知識之間的關(guān)聯(lián)并鍛煉高階學(xué)習(xí)能力。但這些能力環(huán)節(jié)并不是必需的，其實(shí)現(xiàn)程度完全依賴教師的個(gè)人理解，所以做了虛線框處理。（2）轉(zhuǎn)型嘗試：始于1970年代的信息化促成了工業(yè)3.0產(chǎn)業(yè)革命，并對教育提出了不同的要求。19

7、95年barr和tagg提出從“教”到“學(xué)”的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變，希望打破“教師在教室里講教材”的培養(yǎng)方式，真正讓教育以學(xué)習(xí)效果為中心，將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷤兓ハ鄦l(fā)和討論的場所6，而將低階學(xué)習(xí)（知識的理解和記憶）放到課前（預(yù)習(xí)）和課后（作業(yè)）。同時(shí)期的類似轉(zhuǎn)型嘗試還有翻轉(zhuǎn)課堂、案例課程（多見于商學(xué)院）、大課程設(shè)計(jì)等。不僅如此，工程教育領(lǐng)域還受到“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的影響，廣泛試用了跨學(xué)科課程、跨學(xué)科設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、校企聯(lián)合等方式，并在2000年集成為cdio架構(gòu)。在cdio的指南中，明確提出培養(yǎng)方案里至少要包括兩個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目模塊，目的是讓學(xué)生們感受到知識和能力的關(guān)聯(lián)，這比具體的知識內(nèi)容更加重

8、要。7基于此理念，課程的時(shí)間應(yīng)當(dāng)縮短，且課程內(nèi)容的設(shè)置不應(yīng)再圍繞著學(xué)科體系，而應(yīng)該圍繞著實(shí)踐項(xiàng)目的要求。經(jīng)過這一階段的嘗試，獨(dú)立于傳統(tǒng)面授課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)得到了相當(dāng)?shù)闹匾暎蔀楦黝惻囵B(yǎng)計(jì)劃里的常備內(nèi)容，并真正擔(dān)負(fù)起了幫助學(xué)生融合知識、建立知識體系、鍛煉個(gè)人能力的重任。（3）新工程教育體系：2017年被廣泛提及的新體系的服務(wù)目標(biāo)是“未來”，是以智能化和工業(yè)4.0為起點(diǎn)的全新生態(tài)。實(shí)施策略是精心設(shè)計(jì)一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生們動手體驗(yàn)，教學(xué)焦點(diǎn)是作品的交付和能力的交付。與傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)課程”不同，一大批先行高校設(shè)置的這些“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”的共性是：貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程；系列化、模塊化；要求交付作品或樣機(jī)。其中，歐

9、林（olin）、倫敦大學(xué)學(xué)院的工程學(xué)院（ucl）、澳大利亞查爾斯特學(xué)院（csu）都要求學(xué)生們從大一開始做項(xiàng)目，直到畢業(yè)；neet項(xiàng)目是從大二到大四。新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)（sutd）創(chuàng)造的“4d”方法是對實(shí)踐項(xiàng)目幾個(gè)要素的較好表達(dá)之一，可以概述為：1d設(shè)計(jì)活動是面向單一課程，2d活動跨越多個(gè)課程和學(xué)科領(lǐng)域，3d活動是同一個(gè)項(xiàng)目的長期的、不斷迭代，4d活動已經(jīng)超越了課程體系。8而在規(guī)模上，按照歐林的介紹，在四年的培養(yǎng)中每個(gè)學(xué)生“都會完成從設(shè)計(jì)到制造的2535個(gè)項(xiàng)目”。9與之對應(yīng)，新體系對課堂教學(xué)的需求進(jìn)一步下降了，轉(zhuǎn)而大規(guī)模使用mooc和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。8考慮到在網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，這些環(huán)節(jié)也許不

10、再需要教師們自己建設(shè)，所以在圖1中對這部分做了虛框處理。特別是，2020年的新冠疫情導(dǎo)致的全面在線教育的嘗試，表明在線教育常態(tài)化的確是一種可能的發(fā)展方向，也要求教育者們深入思考課堂教學(xué)和在線教學(xué)各自的優(yōu)勢和定位。具體到培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，歷次教育改革在實(shí)踐上的演變歷程可歸納為如圖2所示。圖中（a）是傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，經(jīng)歷三年的課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；（b）是傳統(tǒng)方案的改進(jìn)，在一些課程內(nèi)增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。這兩種方案的共同特征是：圍繞著學(xué)科體系設(shè)置課程，較難引入跨學(xué)科內(nèi)容；這些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不論規(guī)模大小和時(shí)間長短，并不以交付作品為目的。圖2工程教育培養(yǎng)方案的演變圖2（c）（d）是近年工程教育改革中的常見

11、結(jié)構(gòu)，特征是課程變少變小而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大大增加，跨學(xué)科課程成為常態(tài)，同時(shí)教師越來越多地借助于網(wǎng)絡(luò)資源來讓學(xué)生獲取知識性的內(nèi)容。比較而言，（c）是上一批課之后做一個(gè)項(xiàng)目，如ucl，（d）是上課和項(xiàng)目并行，如csu和sutd。而歐林和代爾夫特理工（tu delft）則是同時(shí)將兩種結(jié)構(gòu)實(shí)施于不同的年級。8一般認(rèn)為，圖2中“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”（實(shí)線框矩形）與以往的各類“設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”（虛線框矩形）的區(qū)別在于：每一個(gè)項(xiàng)目都要經(jīng)歷完整的工程項(xiàng)目周期；要求團(tuán)隊(duì)合作；必須交付作品；項(xiàng)目選題最好是來自于企業(yè)的真實(shí)工程問題。這些都是為了保障整個(gè)培養(yǎng)體系能真正向?qū)W生們交付工程能力。圖2（e）是更加激進(jìn)的做法，學(xué)校的主要任務(wù)是提供一

12、系列步步升級的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生們逐步體會工程項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)、逐步掌握相關(guān)能力；知識性的內(nèi)容則由教師們提供一批網(wǎng)絡(luò)資源鏈接供學(xué)生們自學(xué)。8綜上，從圖1和圖2可以看到工程教育改革的理念變化是：教師和學(xué)生的交流核心，將從傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)工坊，他們討論的內(nèi)容更多是項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方案、項(xiàng)目的進(jìn)度控制和結(jié)果的社會意義；教師群體是跨學(xué)科、甚至跨?？缙髽I(yè)的；“知識獲取”將從教室面授轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€自學(xué)。從而，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心不再是學(xué)科和科目，而是如何獲得工程產(chǎn)品；學(xué)生的成績將不再依賴于成績單，而是看他畢業(yè)時(shí)能展示的作品清單。正是在這些理念的指引下，本課程組設(shè)計(jì)實(shí)施了交互新媒體藝術(shù)專業(yè)的輔修培養(yǎng)方案，并及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

13、始終保持著對方案的快速迭代。三、交互新媒體藝術(shù)輔修專業(yè)培養(yǎng)方案1.培養(yǎng)目標(biāo)和教改目標(biāo)“交互新媒體藝術(shù)”是指被現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)增強(qiáng)的一類藝術(shù)創(chuàng)作，包括但不限于裝置藝術(shù)、空間展示、行為藝術(shù)等，廣義來說還包括軟件、網(wǎng)頁、app、vr等互動產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。這類作品強(qiáng)調(diào)開放、交互、交流，其創(chuàng)意和動態(tài)都需要信息技術(shù)的全面加持，諸如傳感器、執(zhí)行器、信號處理、人機(jī)互聯(lián)等。鑒于這些專業(yè)知識原本就是我校各學(xué)院的必修課，我們完全可以依托現(xiàn)有學(xué)科體系進(jìn)行創(chuàng)新，以較小的運(yùn)行成本獲得較好的復(fù)合培養(yǎng)效果?？紤]到本校的實(shí)際情況，新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向未來、基礎(chǔ)扎實(shí)且兼?zhèn)渌囆g(shù)修養(yǎng)和動手能力的新型工程師多數(shù)學(xué)生將會是打開了藝術(shù)視野的

14、工程師，也會有少量工程背景扎實(shí)的藝術(shù)家出現(xiàn)。新專業(yè)的教改目標(biāo)則是，要結(jié)合本校具體情況，探索具有新工科特色的改革路徑，探索適合理工科大學(xué)的兼顧專業(yè)教育和通識教育的培養(yǎng)方式。2.設(shè)計(jì)思路為此，秉承“新工科+新藝術(shù)”理念，并充分考慮可行性和專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，課程組決定先以輔修的方式設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，且需要完成如下設(shè)計(jì)要素：（1）在知識體系上，依托校內(nèi)現(xiàn)有的大量工科基礎(chǔ)課程，同時(shí)按照新工科思路設(shè)計(jì)新藝術(shù)課程進(jìn)行強(qiáng)化。（2）在培養(yǎng)方式上，更多地依托實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求動手并強(qiáng)調(diào)作品交付、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生們的求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，反過來促進(jìn)他們對工科主修專業(yè)的學(xué)習(xí)。（3）在運(yùn)行模式上，需要設(shè)置一系列措施保證

15、以學(xué)生為中心，包括自由組隊(duì)、自行選題、自己控制選課組合和項(xiàng)目進(jìn)度，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。（4）在組織形式上，還需要打破壁壘，逐步建立起跨學(xué)科聯(lián)合和校企聯(lián)合機(jī)制，分步驟引入企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)資源?；谶@些設(shè)計(jì)思路，輔修專業(yè)將能以較小的成本提供理工基礎(chǔ)、藝術(shù)創(chuàng)造、項(xiàng)目管控、工程思維等培養(yǎng)內(nèi)容，能夠在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中聚焦動手能力和創(chuàng)新能力，最終獲得兼具工程意義和審美意義的獨(dú)創(chuàng)作品。同時(shí)在教改目標(biāo)上，新專業(yè)與原有校內(nèi)各類培養(yǎng)體系是互相補(bǔ)充、互動良好、互相促進(jìn)的。3.初版培養(yǎng)方案最終形成的培養(yǎng)方案采用了圖2（c）的結(jié)構(gòu)，其框架如圖3所示。整個(gè)項(xiàng)目從預(yù)選環(huán)節(jié)開始，加上學(xué)年一的6門前導(dǎo)課程完成海選。

16、學(xué)年二的基礎(chǔ)科目和交叉學(xué)科項(xiàng)目完成基礎(chǔ)培養(yǎng)。學(xué)年二暑假到學(xué)年四的若干實(shí)習(xí)、深造科目、大型綜合項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)完成新型的工程培養(yǎng)。圖3培養(yǎng)方案第一版（1）預(yù)選、前導(dǎo)和引燃課程。在線預(yù)選程序面向全校一二年級的本科生，學(xué)生可隨時(shí)申請，通過測試獲得選課資格。接下來的兩輪課程旨在引導(dǎo)學(xué)生初步涉獵藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。其中實(shí)線框的課由本專業(yè)開出，均為1學(xué)分的小班課，強(qiáng)調(diào)充分討論和演練；虛線框的課程為其他專業(yè)開出的認(rèn)定學(xué)分課程。在這個(gè)階段中表現(xiàn)出不適應(yīng)、不認(rèn)同，或者對交互藝術(shù)不再有興趣的學(xué)生，可以選擇退出計(jì)劃。（2）基礎(chǔ)科目和跨學(xué)科綜合項(xiàng)目?；A(chǔ)科目是課程組認(rèn)定的參與交互新媒體創(chuàng)作所需的課程，但實(shí)際上是由全校各學(xué)院開

17、設(shè)（虛線框），本專業(yè)認(rèn)可其學(xué)分。同期的綜合項(xiàng)目將貫穿整個(gè)學(xué)年，項(xiàng)目選題方式是由教師給出建議清單，學(xué)生自己決定具體要做什么。學(xué)生自由組隊(duì)參與、自行控制項(xiàng)目進(jìn)度，但每組的成員必須來自多個(gè)專業(yè)，且教師會按計(jì)劃抽查進(jìn)展。在這一階段，學(xué)生將通過跨學(xué)院合作、自主學(xué)習(xí)、動手實(shí)踐來進(jìn)行創(chuàng)作。（3）實(shí)習(xí)、深造課程和大型綜合項(xiàng)目。提供機(jī)會并鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假在合作企業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，了解真實(shí)的社會、真實(shí)的工作和真實(shí)的市場需求。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生盡早接觸社會，在更加真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境里反思自己的大學(xué)生活，甚至自己的未來。到開學(xué)時(shí)，學(xué)生開始接觸自己主修方向的大批專業(yè)課程。為支撐大型項(xiàng)目的開展，這時(shí)候還需要引入經(jīng)濟(jì)管理

18、、工程思維等研討課程，同樣是1學(xué)分的小班課，充分結(jié)合他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、之前的項(xiàng)目經(jīng)歷展開討論。此階段的綜合項(xiàng)目同樣將貫穿整個(gè)學(xué)年，并且要求學(xué)生們綜合考慮工程實(shí)現(xiàn)、美感和市場價(jià)值。到這一階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有能力規(guī)劃一個(gè)項(xiàng)目的完整生命周期：從方案設(shè)計(jì)、方案評審、仿真模擬、設(shè)計(jì)理念可視化、各個(gè)里程碑，直到作品的最終實(shí)現(xiàn)。（4）原創(chuàng)項(xiàng)目。目標(biāo)是讓學(xué)生真正做出原創(chuàng)、有藝術(shù)價(jià)值的交互新媒體作品。與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，新工科強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合、團(tuán)隊(duì)合作、來源于實(shí)踐，并交付作品。在良好的校企合作環(huán)境下，這類項(xiàng)目有可能直接幫助企業(yè)獲利，或者升級為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。四、反思與快速迭代按照上述培養(yǎng)計(jì)劃，新專業(yè)于2019年

19、1月面向全校招生，并受到了學(xué)生們的歡迎。經(jīng)過18個(gè)月的運(yùn)行，整個(gè)設(shè)計(jì)經(jīng)受了實(shí)踐的考驗(yàn)，但也暴露一些問題，其中主要的幾條是：1.培養(yǎng)的時(shí)間彈性和內(nèi)容彈性原計(jì)劃是秋季學(xué)期招生，主輔修同步培養(yǎng)。但實(shí)際執(zhí)行時(shí)推遲到了春季學(xué)期，且是大一大二混合招生，這就導(dǎo)致整個(gè)培養(yǎng)時(shí)間必須調(diào)整。另一個(gè)問題是入口的學(xué)生們在基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、協(xié)作能力以及自控能力等方面都存在較大差異，在跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題上必須做出相應(yīng)的考慮。2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容層次2019年初招生之前，課程組擔(dān)心的是能讓學(xué)生做什么、學(xué)生能做什么。到了年底，擔(dān)心的問題變成了系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的連續(xù)性和梯次感。特別是面對跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生，以及將來跨培養(yǎng)批次組隊(duì)

20、的學(xué)生，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，是否會影響學(xué)生的體驗(yàn)和能力發(fā)展。sutd的4d設(shè)計(jì)和我校航空航天學(xué)院的系列課程設(shè)計(jì)都值得借鑒。103.全面在線的影響2020年的新冠疫情對輔修專業(yè)的影響是巨大而深刻的。首先是推遲了新一期學(xué)員的招生，直接考驗(yàn)培養(yǎng)計(jì)劃的彈性；其次是在線開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的迫切性，促使課程組與外聯(lián)企業(yè)加快了合作步伐，從而推出了全面在線的roblox游戲設(shè)計(jì)項(xiàng)目；最后是在線教育常態(tài)化的可能性，加深了課程組對未來教育發(fā)展趨勢的認(rèn)知。以上各條反思促使課程組內(nèi)部統(tǒng)一了認(rèn)識，加深了對新工科教改必然性和迫切性的認(rèn)同。結(jié)合圖1和圖2所表達(dá)的趨勢，我們認(rèn)識到隨著新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的

21、手段、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵都在發(fā)生劇烈的變化，其態(tài)勢可以如圖4所示。圖中學(xué)生居于學(xué)習(xí)的中心位置，圍繞其外的主要變化是：圖4新時(shí)代：學(xué)習(xí)的支撐要素（1）內(nèi)環(huán)學(xué)習(xí)的方式：由單純的教室面授變?yōu)橛懻撧q論和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（2）中環(huán)學(xué)習(xí)的提供者：由各類學(xué)校變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)。事實(shí)上越來越多的企業(yè)正在通過對外培訓(xùn)或校企聯(lián)合提供各類學(xué)習(xí)機(jī)會。（3）外環(huán)影響到學(xué)習(xí)的外部環(huán)境：包括整個(gè)社會、整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源，它們既影響著提供學(xué)習(xí)的學(xué)校和企業(yè)，也影響著學(xué)習(xí)本身，譬如，它們的合力正在降低終身學(xué)習(xí)的門檻，大幅度改變學(xué)習(xí)的方式。在圖4所示的環(huán)境里，學(xué)習(xí)是終身的、跨組織的、多樣化的，大學(xué)只是提供學(xué)習(xí)服務(wù)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。而大學(xué)教師的責(zé)任，應(yīng)該是幫

22、助學(xué)生們學(xué)會正確地學(xué)習(xí)。五、迭代后的培養(yǎng)方案基于上述反思，課程組對培養(yǎng)方案進(jìn)行了改進(jìn)，完成了一輪快速迭代，其結(jié)果如圖5所示。改進(jìn)的要點(diǎn)是：圖5迭代后的培養(yǎng)方案1.時(shí)間彈性考慮到大一大二混合招生的現(xiàn)狀，以及未來每學(xué)期滾動招生的可能，我們將整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃壓縮為5學(xué)期，并在每個(gè)學(xué)期都開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和相關(guān)課程。同時(shí)增加了假期實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以按照自己的培養(yǎng)進(jìn)度和實(shí)際情況，選擇其中之一即可。2.對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的大幅調(diào)整首先是放棄“先上課再動手”的保守思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葎邮衷倏偨Y(jié)”。這是國內(nèi)外新工程教育項(xiàng)目的常見做法，經(jīng)測試，大一的學(xué)生們完全有能力自行補(bǔ)足所缺知識，從而順利克服“先修課程不足”的問題。基于此，我們

23、可以將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的位置大大提前，盡快讓學(xué)生動手實(shí)踐，真切體驗(yàn)到新工科的魅力。其次是在放手讓學(xué)生們動手的同時(shí)，增加了對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的保障模塊。例如在前兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊前都增加了1學(xué)時(shí)的工程項(xiàng)目概論，以便給學(xué)生一個(gè)完整的項(xiàng)目認(rèn)知，并提醒其知識范圍和難點(diǎn)；每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊后面又增設(shè)了0.5學(xué)時(shí)的workshop，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提供項(xiàng)目管理、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和視頻鏈接。此舉是為了確保實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)是能力傳遞，而不是為作品而作品。3.強(qiáng)調(diào)跨年級、跨培養(yǎng)階段的合作和傳承新方案取消了原有的“輸出驗(yàn)證”環(huán)節(jié)。原設(shè)想是讓學(xué)生給低年級的同學(xué)做一次演示，闡述自己學(xué)到的一項(xiàng)知識或者能力，目的是驗(yàn)證學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。但通過借鑒各個(gè)競賽基地、工作坊、興趣小組的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，并參考其他新工科培養(yǎng)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，更好的做法是鼓勵(lì)學(xué)生在所有的項(xiàng)目里不分年級和培養(yǎng)階段自由組隊(duì)、展開充分合作，這將給整個(gè)項(xiàng)目和整個(gè)培養(yǎng)過程帶來更多的彈性。六、結(jié)語本文提出的運(yùn)行實(shí)例中，第一稿方案是基于圖2（c）的結(jié)構(gòu)，第二稿方案亦然，只是將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大幅提前，且豐富了項(xiàng)目的保障環(huán)節(jié)。這與輔修專業(yè)的設(shè)置方式有很大關(guān)系。建