【“雙減”教研】“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置兩篇

1、【"雙減”教研】“雙減"背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置兩篇第一篇"雙減"背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)芻議作為“雙減”政策的一線執(zhí)行者，如何從根本上減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這是每一個(gè)教師應(yīng)該積極探索的課題。語文學(xué)科作為眾多學(xué)科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特征，在貫徹落實(shí)“雙減”政策方面既有義不容辭的責(zé)任，又有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。初中生隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)的自主思想和創(chuàng)新意識進(jìn)一步增強(qiáng)，倘若教師一味把布置過量作業(yè)（特別是機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)）作為促進(jìn)學(xué)習(xí)提質(zhì)之法寶，無形之中不但增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理，結(jié)果必然事倍功半。綜合以上因素，作者在教學(xué)中主

2、要通過“精簡優(yōu)化、分類設(shè)置”的語文作業(yè)布置策略，化作業(yè)布置的單一性為豐富性，融知識學(xué)習(xí)于趣味學(xué)習(xí)之中，取得了較理想的“減負(fù)”效果。一、實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化掌握?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，親自動(dòng)手實(shí)踐不但迎合著學(xué)生喜歡嘗試的天性，而且拉近著其與書本、與生活之間的距離，能較好地于活學(xué)活用之中內(nèi)化掌握所學(xué)的知識。比如，九月份剛剛教學(xué)完八年級語文上冊的“新聞”單元，又恰逢第十四屆全運(yùn)會(huì)在家鄉(xiāng)陜西西安盛大舉行，我因地取材，布置了“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的新聞專題實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生聚焦全運(yùn)會(huì)的方方面面撰寫一篇新聞報(bào)道，內(nèi)容上能夠注重一場精彩的比賽、精彩的開幕式和閉幕式等，也能夠注

3、重與賽事有關(guān)的全運(yùn)會(huì)志愿者服務(wù)、東道主家鄉(xiāng)的變化等不拘一格的內(nèi)容和形式囊括了本單元所學(xué)的消息、特寫、通訊、評論等新聞的諸多題材。與此同時(shí)，我還要求學(xué)生通過小組合作，模仿報(bào)紙的形式制作一期“聚焦全運(yùn)會(huì)”主題手抄報(bào)，專門刊登自己原創(chuàng)的各類新聞作品，這種可感可見的作業(yè)成果展示形式讓學(xué)生倍感親切、興味盎然，完成作業(yè)的熱情十分高漲。二、文學(xué)創(chuàng)作類作業(yè)，激活思維想象能力。針對中學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，布置一些創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的作業(yè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的成功效能感，進(jìn)而誘發(fā)他們完成作業(yè)、達(dá)成目標(biāo)的熱情、信心和恒心。比如，學(xué)習(xí)古文陳太丘與友期，針對本課故事性強(qiáng)、人物形象鮮明、主題突出的特

4、點(diǎn)，我布置了一個(gè)文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)一一小組合作，改編一篇?jiǎng)”景娴年愄鹋c友期。“一石激起千層浪”，新穎的作業(yè)形式給學(xué)生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰(zhàn)著學(xué)生的想象力和語言組織力。實(shí)踐中，學(xué)生基本都能以課文中的故事情境為藍(lán)本，結(jié)合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等進(jìn)行合情合理、又不失幽默風(fēng)趣的延伸、補(bǔ)充和豐富，作品成果不但使故事情節(jié)變得更加曲折生動(dòng)、人物更加飽滿形象，同時(shí)也因空前的創(chuàng)新而表現(xiàn)出難得可貴的生命力。三、藝術(shù)展示類作業(yè)，提升語文核心素養(yǎng)。眾所周知，學(xué)科之間的融合是發(fā)展的大趨勢。充分借助語文學(xué)科綜合性特征，設(shè)置一些學(xué)生喜聞樂見的融文學(xué)性、藝術(shù)性于一體的作業(yè)，能高度契合

5、學(xué)生的心理特征，學(xué)生一般樂此不疲。比如，讓學(xué)生把上面自己創(chuàng)作的戲劇版陳太丘與友期排演出來，在實(shí)戰(zhàn)演練中能進(jìn)一步增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富語言表達(dá)。又如，教學(xué)現(xiàn)代詩單元時(shí)我以讀代寫、策劃開展了“新詩朗誦會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂的美讀體驗(yàn)中感悟詩情詩意。此類作業(yè)營造出的濃郁的藝術(shù)視聽情境和文學(xué)語言情境，不但較好地增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，還極大地繁榮了班集體文化生活，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、知識檢測類作業(yè)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識積累?？陀^審視，落實(shí)“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與提高學(xué)習(xí)成績之間的矛盾沖突。對此，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),努力在作

6、業(yè)的“趣”字上做文章。比如，為了促進(jìn)學(xué)生及時(shí)熟記新學(xué)的古詩，我的做法是完成默寫沖關(guān)“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補(bǔ)缺重點(diǎn)突破;二班測，全班集中檢測，達(dá)標(biāo)者不再布置作業(yè)，未達(dá)標(biāo)者繼續(xù)努力；三補(bǔ)測，班測未達(dá)標(biāo)者參加，亡羊補(bǔ)牢、持之以恒。這種“以賽促記”的做法在班里營造了濃厚的“比學(xué)趕幫超”氛圍，不同學(xué)情的學(xué)生都能暗下決心力爭順利過關(guān)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“千帆競發(fā)、百舸爭流”的良好態(tài)勢。五、綜合應(yīng)用類作業(yè)，促進(jìn)學(xué)科滲透融合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！彼?，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要充分借助語文學(xué)科綜合性的特征，以文理互融力促學(xué)科滲透。比

7、如，“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”是陜西省中考語文試卷中的第二大版塊，此類題目的考核內(nèi)容經(jīng)常在學(xué)生的其它科目、特別是歷史學(xué)科和政治學(xué)科中都有體現(xiàn)甚至是深度學(xué)習(xí)，此時(shí)我們能夠“借力打力”，讓學(xué)生在完成“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”作業(yè)時(shí)充分借鑒引入其他科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更有條件者能夠把能相互貫通的幾科作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌整合、統(tǒng)一布置，這樣既能有效減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，又能實(shí)現(xiàn)幾個(gè)科目之間融會(huì)貫通、相互滲透，真正把減負(fù)提質(zhì)、提高素養(yǎng)落得實(shí)處、進(jìn)而取得實(shí)效?？偠灾?，“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始”（杜威），落實(shí)“雙減”不能脫離教情學(xué)情，否則可能會(huì)成為走過場，導(dǎo)致事倍功半。只有緊扣學(xué)科特征、精煉整合作業(yè)內(nèi)容，只有迎合學(xué)

8、習(xí)心理、分類優(yōu)化作業(yè)形式，才能使每一次作業(yè)布置都能有的放矢、事半功倍，進(jìn)而促使“雙減”政策擲地有聲、落地生花。第二篇"雙減后，語文作業(yè)該如何布置？“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”！一直以來，中小學(xué)生的作業(yè)問題是家長們注重的“頭等大事”之一。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一份好的作業(yè)，既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)該成為拓展學(xué)生認(rèn)識渠道、提升素養(yǎng)的平臺?！半p減”背景下，語文作業(yè)要減什么、增哪些？語文老師又要如何設(shè)計(jì)布置作業(yè)呢？我個(gè)人認(rèn)為有以下三點(diǎn)：一、語文要“減”簡單、重復(fù)操練的作業(yè)。長期以來，人們往往把語文

9、作業(yè)定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上。有的老師布置語文作業(yè)形式單一，不是抄寫生字生詞、古詩名句，就是抄文言文原文、譯文、注釋。學(xué)生寫作業(yè)如同嚼蠟,沒什么趣味。有的老師的作業(yè)全是硬性規(guī)定的，有很多內(nèi)容都是機(jī)械的重復(fù)，如默寫古詩詞或字詞，常常是默寫好幾遍，浪費(fèi)時(shí)間，效率低。學(xué)生交上來的作業(yè)通常內(nèi)容雜亂、字跡潦草，作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量都無法保證，學(xué)生自己也很難提高。這樣的語文作業(yè)設(shè)計(jì)多根據(jù)書本,重在書面練習(xí)，形式單一，內(nèi)容簡單、陷入了機(jī)械重復(fù)操練的誤區(qū),的確很枯燥乏味，已不能適合素質(zhì)教育的要求，理應(yīng)“減二二、語文要“增”創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能片面只重視語文的認(rèn)知價(jià)值，而忽視

10、了其應(yīng)有的審美價(jià)值和發(fā)展價(jià)值，具體說就是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這樣做不利于語文素養(yǎng)的發(fā)展與提高。所以，在語文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我更加注重增加一些創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性的作業(yè)，來開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時(shí)，從而提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)造能力。例如：人教版七年級下冊太空一日，這篇課文展現(xiàn)了航天員楊利偉首次在太空一日的飛行經(jīng)歷，充滿了緊張和意外。學(xué)生都很感興趣。學(xué)完這篇課文后，我趁著這股東風(fēng)順?biāo)浦?、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生交流：（1）太空生活太有趣了，你還想了解些什么？打算用怎樣的方式去了解？（2）通過學(xué)習(xí)課文，你明白

11、了楊利偉為什么被稱為“航天英雄了”吧，假如楊利偉叔叔到咱們學(xué)校和大家交流，你會(huì)向他提什么問題呢？以上兩個(gè)開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生了解當(dāng)今科技成果的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)了探索科學(xué)奧秘的熱情。又如：在三月份的“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)：第一步，查找關(guān)于雷鋒的故事，開展“雷鋒故事會(huì)”；第二步，尋找身邊的活雷鋒，并引導(dǎo)學(xué)生通過日記、手抄報(bào)、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步，以“我身邊的雷鋒”為主題開展班會(huì)活動(dòng),交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)，評選岀“活動(dòng)之星”。再如：在寒假布置的“過年”這項(xiàng)作業(yè)中,我引導(dǎo)學(xué)生用心感受節(jié)日氛圍,了解傳統(tǒng)知識，并選擇自己

12、感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯(lián)、了解民俗、制作手抄報(bào)、寫春節(jié)見聞）來表達(dá)自己對中國傳統(tǒng)文化的感受。這樣做，就把作業(yè)重心由單純的書面習(xí)題訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到密切聯(lián)系學(xué)生生活的語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過學(xué)生感興趣的方式，要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中去,做到了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，開放性和實(shí)踐性，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時(shí)，語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力提高了，學(xué)習(xí)語文的興趣也更濃了，能夠說是一舉兩得。當(dāng)然,語文作業(yè)還能夠增加更多的、形式多樣的創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性的類型作業(yè)：能夠是學(xué)生合作的孔乙己、范進(jìn)中舉的課本劇劇表演、撰寫學(xué)科拓展報(bào)告、愛國主題的演講比賽、經(jīng)典詩文的誦讀、名著紅巖的整

13、本書閱讀等等。三、語文還要精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)不能無視學(xué)生的個(gè)性差異，盲目追求共性，也不能使學(xué)習(xí)智能強(qiáng)的學(xué)生因“吃不飽”而懈怠，智能差的學(xué)生因“吃不了”而厭學(xué)。語文學(xué)科分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)；B層作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)拓展；C層作業(yè)以素質(zhì)拓展為主。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。下面就來和大家加分享一下，我在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)的幾個(gè)案例：案例1：初一面對古詩文默寫的背誦與積累，A層學(xué)生注重直接性默寫的機(jī)械記憶；B層學(xué)生注重理解性默寫的記憶；C層學(xué)生能夠自行專題性的分類積累。默寫檢測由C層學(xué)生來監(jiān)督，B層學(xué)生加以輔助，A層學(xué)生則是重點(diǎn)注重的

14、對象，給他們更多的時(shí)間去消化。案例2：閱讀名著的讀書筆記作業(yè)，對A層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好詞（10個(gè)以上）、好句（5句以上）；對B層的要求是：寫出所讀章節(jié)、起止頁碼，概括主要內(nèi)容，摘抄好句并賞析（5句以上），簡要寫閱讀感受；對C層的要求是：寫岀所讀章節(jié)、起止頁碼，并寫成完整的讀后感文章。案例3：同樣是記敘文寫作，教師可根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異性，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對A層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：寫完整，即寫滿五百字，能完整記敘一件事，有一個(gè)中心，語句基本通順；對B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是：寫具體，即在敘述完整的基礎(chǔ)上做到中心較明確，敘事有條理，語句較流暢，內(nèi)容較具體；對C層學(xué)生的要求是：寫生動(dòng)，即要求在記事中融入一定的人物描寫及景物描寫，恰當(dāng)使用修