高職院校財務管理課程教學改革探索與實踐

1、    高職院校財務管理課程教學改革探索與實踐    劉洪鋒+張勇+任偉峰摘 要財務管理課程是高職院校財會類專業(yè)的核心課程，對學生財務管理職業(yè)能力的培養(yǎng)至關重要。本文以石家莊郵電職業(yè)技術學院財務管理課程為例，通過一系列教學實踐，探索基于過程考核的以章節(jié)總結、沙盤演練、案例教學和微課應用為主要抓手的“學思行”一體化教學模式，以為高職院校財務管理教學實踐提供借鑒。關鍵詞“學思行”；一體化；教學模式；財務管理；改革doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.22.134g424.1 a 1673-0194（2017）22-0-02財

2、務管理課程作為高職院校財會類專業(yè)的一門核心課程，其理論性、實踐性和綜合性較強，對高職學生創(chuàng)新能力和實踐能力的要求較高，學生在學習過程中普遍感覺難度大，不好理解且枯燥。如何讓學生既能學習到財務管理知識，又能提升學習興趣，是財務管理教學中急需解決的問題。從2015年開始，石家莊郵電職業(yè)技術學院對財務管理課程進行了教學改革，在不斷的探索實踐中，逐漸形成了基于過程考核的以章節(jié)總結、沙盤演練、案例教學、微課應用為主要抓手的“學思行”一體化教學改革特色。1 課程改革的總體思路1.1 教學內容選取原則課程組在對企業(yè)用人需求充分調研以及與業(yè)內專家反復研討的基礎上，緊緊圍繞社會財務管理崗位群的實際需求，以職業(yè)能

3、力培養(yǎng)為重點，以企業(yè)的資金管理過程為主線，開展課程的開發(fā)與設計。在教學內容的選擇上，強調技能與崗位相匹配、知識與技能相匹配，突出實用性、專業(yè)針對性，同時，也充分考慮學生可持續(xù)發(fā)展能力和畢業(yè)后進行會計師和注冊會計師等職業(yè)考證的要求。1.2 教學內容排序整合財務管理實質上是企業(yè)資金運動的管理。課程組根據學習者對企業(yè)資金運動的認知規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將教學內容排序整合為8項任務：財務管理認知、資金預測與預算、籌資決策、營運資金管理決策、投資管理、收益分配、財務分析和erp沙盤演練。8項任務層層遞進，又有所交叉，滿足了學生對企業(yè)資金運動及其管理的認識，并能夠運用一定的方法，對企業(yè)的資金進行基礎

4、管理。1.3 教學模式的設計課程組認真總結教學經驗，立足學生能力，精心設計了基于過程性考核的“學思行”一體化教學模式。這一模式強化過程學習與過程考核，分為4個抓手，即“自我反思”的章節(jié)總結、“學踐于行”的沙盤演練、“任務驅動”的案例教學、“關鍵碎片”的微課學習。每個抓手都滲透了學習、思考、行動等學習方式，每個抓手都與過程性考核緊密結合，形成了能夠支撐該教學模式實施的行動計劃。2 課程改革的具體實施方案2.1 “學思行”一體化教學實施2.1.1 “自我反思”的章節(jié)總結教師選取課程中的典型章節(jié)，指定一組學生對本章的基本內容、重點、難點進行總結提煉，其總結成果由組長課上匯報，教師組織其他學生對承擔任

5、務小組進行提問。小組成果匯報和回答問題情況形成該組基礎分，調整分由兩部分組成：一是小組長對組員打分；二是臺下學生根據提問確定的分數。該種方式重在體現(xiàn)小組為單位的再學習，是一種更高層次的學習，有利于學生鞏固所學，領會所學。此外，教師有意識鼓勵學生以錄制微課視頻的形式完成章節(jié)總結。一方面，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲，使他們積極學習運用信息技術，制作個性化的微課，擁有了更多的獲得感；另一方面，為課程教學資源庫建設提供了豐富的素材，有利于課程建設。2.1.2 “任務驅動”的案例教學基于財務管理課程的特點和高職學情，課程組探索了兩種案例教學的方式。一種是普及版（基于案例的任務驅動），即教師進行基礎知識鋪

6、墊，然后借助案例載體布置任務，學生分組完成任務并匯報展示，教師點評總結并講解。另一種是強化版（基于案例的翻轉課堂），實質屬于行動學習的范疇，即教師直接以案例形式布置任務，不做任何講解，然后由學生按小組進行課下自我學習完成指定任務，并于課堂上展示成果，最后由教師點評總結并深層次講解，該方式充分調動了學生學習的積極性，取得了非常好的效果。另外，在課堂分享展示成果環(huán)節(jié)，無論是講演者還是聽眾，其角色隨時都有可能轉換，客觀上需要所有學生提前準備案例分析材料，這在相當程度上改變了過去案例分析環(huán)節(jié)“搭便車”的情況，有效提高了教學質量。2.1.3 “學踐于行”的沙盤演練課程組為了使學生生動、直觀地領悟財務管理

7、的精髓，將erp模擬企業(yè)經營沙盤對抗比賽引入了財務管理課程中，并進行了精心設計，具體如下。（1）演練目標改革。課程改革前側重讓學生熟練操作沙盤，關注的是結果；課程改革后側重讓學生自我體會沙盤演練和財務管理知識的關系，強化沙盤演練對財務管理知識的引導和支撐作用，強化學生對已學知識的總結應用，以及對未學知識的引導。（2）演練過程改革。課程改革前要求學生按照規(guī)則分步驟操作，教師并不進行過多的知識擴展；課程改革后教師立足企業(yè)預測、決策、資產管理的角度，講解規(guī)則時，側重講清與財務管理的關聯(lián)度；指導操作時，側重與財務管理知識的一脈相承，這就使學生時刻意識到沙盤演練就是應用財務管理知識的比賽。（3）演練總結

8、改革。課程改革前要求學生依據操作結果總結、反思哪些步驟沒有做好導致企業(yè)經營失??；課程改革后則是要求學生重點總結、反思操作過程中財務管理知識的應用情況，并將這些總結反思作為評定成績的重要組成部分?？傊?，通過企業(yè)沙盤的模擬經營演練，把財務管理的核心內容包括全面預算（現(xiàn)金預算和銷售預算）、財務決策（籌資決策、投資決策）、報表編制和財務分析、營運資金管理（存貨管理、現(xiàn)金）等知識形象、具體地進行應用，學生體驗深刻，真正達到了“學踐于行”的目的。endprint2.1.4 “關鍵碎片”的微課學習第一，資源準備環(huán)節(jié)。課程組選取了貨幣時間價值、財務杠桿、應收款管理等關鍵技能點制作成微課資源庫；該資源庫幾乎涵蓋

9、財務管理課程所有的重難點，形式上包括錄屏ppt、微動畫等，基本做到了內容上的體系化，形式上的多樣化；為應用微課學習提供了保障。第二，課前信息傳遞環(huán)節(jié)。教師將有關微課資源發(fā)給了學生，供學生課前自主學習使用；同時，教師還在線收集學生的疑問和反饋，以便課堂教學環(huán)節(jié)進行重點講解。第三，課堂吸收內化環(huán)節(jié)。教師主要進行啟發(fā)式講授，通過課堂互動的形式，引導學生進行獨立思考分析和小組探討。最后由教師對學生分析討論結果進行總結點評，并同時完成重難點的精講。2.2 基于過程、突出能力應用的考核方案課程組在課程考核中，強調對學生學習狀況和階段性成果，進行多方面、多形式、分階段考核。一方面，將平時成績的占比提到60%

10、，旨在強化學生實際動手能力和職業(yè)技能的考核，涵蓋階段測試、章節(jié)總結、大型案例分析、沙盤對抗演練等主要教學環(huán)節(jié)，且平時成績評定是學生自評、組長評定與教師點評相結合的綜合評定機制，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性、團隊合作的主動性。另一方面，對期末考試采取了更能促進學生應用能力提升的開卷考試。以上考核措施有效提升了“學思行”一體化教學模式的實施效果，實現(xiàn)了與教學改革的互動一致。3 課程改革的實施效果學生問卷調查結果顯示，其對課程改革的認可度比較高。比如，“你對章節(jié)總結的方法滿意嗎”“你對教學中的案例感興趣嗎”“你對在課程中進行沙盤經營模擬對抗?jié)M意嗎”“你對過程性考核的實施情況滿意嗎”等幾項問題中，

11、學生滿意度均在70%以上，不滿意率在1.9%以下；對課程教學的總體效果評價22.39%的同學表示非常滿意，57.36%的同學表示滿意，19.33%的同學表示基本滿意，滿意度超過99%，不滿意率僅為0.92%。另外，在課程考核成績方面，學生平均成績由改革前的68.9分上升至80.2分；體現(xiàn)為“兩降低、兩提高”，“兩降低”是指6070分的學生比例大幅度降低，60分以下的學生比例大幅度降低；“兩提高”是指90分以上的學生比例大幅度提高，8090分的學生比例大幅度提高?？傊ㄟ^成績對比、期末調查結果以及任課教師平時的掌握情況，該課程改革達到了預期的目的，既提高了學生學習積極性和學習效果，也促進了教師教學方法改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學相長。4 結 語隨著我國經濟的快速發(fā)展和企業(yè)管理的科學化，社會對財務管理應用型人才的需求日益增加。因此，高職院校應著力調整財會專業(yè)人才培養(yǎng)方向，積極推進財