班級管理學(xué)課件-匯總版本

1、班級管理黃洪霖班主任的學(xué)問班級管理小學(xué)班級管理 一、什么是小學(xué)班級管理？ 二、小學(xué)班級管理的對象是怎樣的？ 三、為什么開展小學(xué)班級管理？ 四、怎樣進行小學(xué)班級管理？評價方法評價方法 出勤：10 平時作業(yè)：20 期末考核：70第一章第一章 小學(xué)班主任作為管理者小學(xué)班主任作為管理者第一節(jié)第一節(jié) 班級與班主任班級與班主任第二節(jié)第二節(jié) 班級管理與小學(xué)班級管理班級管理與小學(xué)班級管理第三節(jié)第三節(jié) 成功的班級管理需要掌握管理專成功的班級管理需要掌握管理專 業(yè)知識業(yè)知識 第四節(jié)第四節(jié) 怎樣學(xué)習(xí)班級管理怎樣學(xué)習(xí)班級管理 第一節(jié) 班級與班主任一、班級的發(fā)展歷史與內(nèi)涵一、班級的發(fā)展歷史與內(nèi)涵是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物。

2、現(xiàn)代社會的班級是與“班級授課制”的建立聯(lián)系在一起的。 昆體良時代就有班級授課制的思想。 率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉莫斯。 但公認的班級授課制的奠基人是捷克的大教育家夸美紐斯。從實踐和理論上闡明了這一學(xué)校教育制度。 “國語學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過6年，應(yīng)當(dāng)六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次?！贝蠼虒W(xué)論班級的內(nèi)涵：班級的內(nèi)涵： 同一年齡段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生，根據(jù)學(xué)校的安排固定的聚集在一起，形成了“班”；又因為“班”處在一定的教育階段上，這就是“級”。從教育者為實現(xiàn)一定教育目標(biāo)所開展的活動看，班級是一定年齡階段、發(fā)展水平相當(dāng)?shù)囊蝗簩W(xué)生組成的學(xué)校教育基層組

3、織學(xué)校教育基層組織；從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動看，班級是一種學(xué)習(xí)組織學(xué)習(xí)組織；從學(xué)習(xí)者的社會生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)看，班級也是一種社會關(guān)系的存在。社會關(guān)系的存在。班級的出現(xiàn)產(chǎn)生了班級管理者 蘇聯(lián)的班主任制度 班級管理者：“級任教師”“班主任” （1952年）二、班主任二、班主任1、學(xué)校班級對班主任（班級管理者）的需要、學(xué)校班級對班主任（班級管理者）的需要泛智學(xué)校泛智學(xué)校中設(shè)想給每個班中設(shè)想給每個班“指派固定的教師指派固定的教師”。 我國：洋務(wù)運動時期，效仿西方。我國：洋務(wù)運動時期，效仿西方。 京師同文館京師同文館我國采用班級授課制的最早學(xué)校，它在我國采用班級授課制的最早學(xué)校，它在 18721872年擬訂分年課程

4、安排，班級教學(xué)最早雛形。年擬訂分年課程安排，班級教學(xué)最早雛形。 天津中西學(xué)堂天津中西學(xué)堂 1895 1895年，分頭等、二等兩級，各修業(yè)年，分頭等、二等兩級，各修業(yè)4 4 年，分年，分4 4班，每班學(xué)生班，每班學(xué)生3030人，中國學(xué)校教育分級分人，中國學(xué)校教育分級分 班之始。班之始。1903年，清政府年，清政府奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程規(guī)定，小學(xué)規(guī)定，小學(xué)“各年級置本科正教員各年級置本科正教員一人一人”，“通教各科目通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)務(wù)” -“級任教師級任教師” 1938年年-“級任導(dǎo)師級任導(dǎo)師”，后學(xué)蘇聯(lián)，后學(xué)蘇聯(lián)“級任教員、級任教員

5、、“學(xué)級主任學(xué)級主任”和和“班班主任主任”1952年年3月月18日日小學(xué)暫行規(guī)程小學(xué)暫行規(guī)程(草案草案)規(guī)定規(guī)定“小學(xué)各班采用教師負小學(xué)各班采用教師負責(zé)制責(zé)制,各班設(shè)班主任一名各班設(shè)班主任一名,并配設(shè)科任教師并配設(shè)科任教師”。我國學(xué)校班級管理者。我國學(xué)校班級管理者角色正式定名為角色正式定名為“班主任班主任”1963年年全日制小學(xué)暫行工作條例全日制小學(xué)暫行工作條例(草案草案)對小學(xué)班主任的工作任務(wù)對小學(xué)班主任的工作任務(wù)作了具體規(guī)定。作了具體規(guī)定。1979年年11月月1日起，試行班主任津貼。日起，試行班主任津貼。1988年年10月月10日國家教委頒發(fā)日國家教委頒發(fā) 小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定小學(xué)班主任

6、工作暫行規(guī)定 (試行草試行草案案)，明確規(guī)定地位、作用、基本任務(wù)、職責(zé)、工作原則等。，明確規(guī)定地位、作用、基本任務(wù)、職責(zé)、工作原則等。 科學(xué)性？藝術(shù)性科學(xué)性？藝術(shù)性 ？ 為教育進行管理；為教育進行管理； 通過教育進行管理；通過教育進行管理；通過管理進行教育通過管理進行教育科學(xué)是規(guī)律，是客觀，普科學(xué)是規(guī)律，是客觀，普遍適用性；藝術(shù)性遍適用性；藝術(shù)性是因地是因地制宜、獨創(chuàng)地運用科學(xué)，化制宜、獨創(chuàng)地運用科學(xué)，化理論于實踐中，是具體理論于實踐中，是具體 的的 教育與管理的結(jié)合教育與管理的結(jié)合2、班主任是一種特殊的管理角色、班主任是一種特殊的管理角色弗里德曼弗里德曼 1966 “無壓力的屈從：登門坎技術(shù)

7、無壓力的屈從：登門坎技術(shù)” 原因:微小要求的可接受性作用 心理卷入的失警性作用 認知心理的協(xié)調(diào)性作用 大小要求的關(guān)聯(lián)性作用 自尊心理的保護性作用 “進門檻效應(yīng)”-人們把一個人接受了他人一個微不足道的要求后就有可能接受一個同類性質(zhì)的更大要求的現(xiàn)象班主任給學(xué)生班主任給學(xué)生“下套下套”？ 教師的工作應(yīng)主要是想方設(shè)法喚起各種各樣的力量，用推動思考力的方法，用賦予思考力以活躍、敏捷、持續(xù)和多樣性想象的方法，來充實外部世界的創(chuàng)造性作用。 赫爾巴特 教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。 葉圣陶 具體實踐中的“借力打力”的做法。3、班主任應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者、班主任應(yīng)當(dāng)是領(lǐng)導(dǎo)者思考：班主任工作是一項人人可思考：班

8、主任工作是一項人人可為的工作嗎為的工作嗎? 領(lǐng)導(dǎo)是一種變革的力量，而管理則是一種程序化的控制工作。小學(xué)生非自愿選擇的組織。小學(xué)生非自愿選擇的組織。1是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織。 有正式的管理體系。有正式的管理體系。小學(xué)班級組織由成人領(lǐng)導(dǎo)。小學(xué)班級組織由成人領(lǐng)導(dǎo)。 三三 、 小學(xué)班級與小學(xué)班主任小學(xué)班級與小學(xué)班主任一、小學(xué)班級的一般特點：一、小學(xué)班級的一般特點：（1）是少年兒童的學(xué)習(xí)組織。）是少年兒童的學(xué)習(xí)組織。-正式組織正式組織有自己的相對獨立性。有自己的相對獨立性。 （物理層面、制度層面、精神層面）（物理層面、制度層面、精神層面）政治性政治性群眾性群眾性自治性

9、自治性實踐性實踐性（2）小學(xué)班級中平行的少先隊組織。）小學(xué)班級中平行的少先隊組織。 少先隊的性質(zhì)：中國少年先鋒隊是少先隊的性質(zhì)：中國少年先鋒隊是“中國中國少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊。是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊?！碧卣鳎禾卣鳎海?）小學(xué)班級是一個班隊合一的或具有雙重）小學(xué)班級是一個班隊合一的或具有雙重性質(zhì)的組織。性質(zhì)的組織。小學(xué)少先隊組織與班級組織的關(guān)系小學(xué)少先隊組織與班級組織的關(guān)系 A.相同點：相同點：正式組織正式組織 ,有明晰的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，有明有明晰的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，有明確的目標(biāo)與邊界

10、，兩者的對象是相同的。確的目標(biāo)與邊界，兩者的對象是相同的。 B.不同點：不同點： （1）在組織目標(biāo)和工作重點上存在著差異。）在組織目標(biāo)和工作重點上存在著差異。 （2）在領(lǐng)導(dǎo)和制度體系上存在著差異。）在領(lǐng)導(dǎo)和制度體系上存在著差異。（4）小學(xué)班級是一種特殊的社會關(guān)系存在。）小學(xué)班級是一種特殊的社會關(guān)系存在。 通過各種關(guān)系來進行角色的定位和形成一定的行為規(guī)范。4、管理是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合二、班主任的班級管理 1、班級管理是班主任對班級組織的領(lǐng)導(dǎo)。 2、班級管理是一種教育管理。 3、班級管理是一種專業(yè)性的管理。 4、班級管理是一種實踐過程。（過程：規(guī)劃、實施、評價）n重特殊的專業(yè)要求重特殊的專業(yè)要求重行

11、為管理重行為管理n重目標(biāo)的年段性重目標(biāo)的年段性三、小學(xué)班級管理的特點三、小學(xué)班級管理的特點專業(yè)化教師先進、科先進、科學(xué)的教育學(xué)的教育理念理念合理的合理的專業(yè)知專業(yè)知識識復(fù)合型復(fù)合型的專業(yè)的專業(yè)能力能力崇高的崇高的職業(yè)道職業(yè)道德德健康的健康的身心素身心素質(zhì)質(zhì)第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)班主任的素質(zhì)要求小學(xué)班主任的素質(zhì)要求1、班主任作為一個專業(yè)化的教師。、班主任作為一個專業(yè)化的教師。 管理理論管理理論 知識素養(yǎng)知識素養(yǎng)人文素養(yǎng)人文素養(yǎng)個性素養(yǎng)個性素養(yǎng) 管理能力素養(yǎng)管理能力素養(yǎng)2、班主任作為一個專業(yè)化的管理者、班主任作為一個專業(yè)化的管理者 管理者的一般素養(yǎng)：管理者的一般素養(yǎng)：班級管理者的特殊素質(zhì)：班級管理者的

12、特殊素質(zhì)：專業(yè)化的管理者專業(yè)化的管理者管理能力素養(yǎng)管理能力素養(yǎng)管理能力管理能力素養(yǎng)素養(yǎng)信息信息能力能力研究研究管理管理能力能力領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)能力能力應(yīng)變應(yīng)變能力能力交往交往能力能力交流交流能力能力四、小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展四、小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展自我管理自我管理自我修養(yǎng)自我修養(yǎng)反思反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)新性實踐性實踐自我形象的塑造自我形象的塑造關(guān)注自己在他人心目關(guān)注自己在他人心目中的形象中的形象威信威信確立理想自我形確立理想自我形象象塑造理想自我塑造理想自我形象形象 目前班主任工作時間長、班級管理目前班主任工作時間長、班級管理難度大、待遇低，出現(xiàn)難度大、待遇低，出現(xiàn) “班主任危機班主任危機” 缺乏勝任管理

13、的知識、能力和膽識缺乏勝任管理的知識、能力和膽識 一位愛狗成瘋的人，常常花費巨額金錢，購買昂貴的健康食品，來寵養(yǎng)他的名犬。他聽人說深海魚油對狗的發(fā)育很有幫助，于是每天一大早，他都把狗抓來，用雙膝夾緊狗頭，硬使它張開大口，然后對準喉嚨灌魚油。有一天，狗兒大力掙扎，甩脫了主人的雙膝，魚油流得滿地都是。狗主人生氣之余，看到狗兒自己轉(zhuǎn)過身來，靜靜地舔食美食，此時他才明白，狗所抗拒的不是魚油，而是他喂食魚油的方法。 學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而學(xué)生抗拒的往往不是我們給他的內(nèi)容，而是我們給他的方式。是我們給他的方式。第四節(jié) 怎么樣學(xué)習(xí)班級管理 一、把班級管理當(dāng)做一項事業(yè) 二、從班級管理的實踐中進行

14、思考 三、學(xué)習(xí)相關(guān)理論（哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等） 四、邊做邊寫（敘事研究與行動研究）第二章 班級組織與小學(xué)生的班級生活世界目錄目錄小學(xué)班級是一種社會正式組織小學(xué)班級是小學(xué)生的生活世界小學(xué)班級社會功能的實現(xiàn)與班級組織內(nèi)的基本關(guān)系小學(xué)班級組織的第三重關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)存在第一節(jié) 小學(xué)班級是一種社會正式組織 社會功能班級是一種社會正式組織 班級 個體社會化功能 個體功能 班級是學(xué)生的生活世界 個性發(fā)展功能 班級是什么 為了有效地管理好小學(xué)班級，必須了解班級組織的一般性質(zhì)，了解班級組織生活的規(guī)律。 為什么要“班級管理” 管理是“為實現(xiàn)一定的組織目標(biāo)而開展的活動”。內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要： 組織與班級組織的社

15、會功能 小學(xué)班級 小學(xué)班級與少先隊組織一、組織與班級組織的社會功能 （一）組織的社會功能 人組織社會 社會正式組織存在的根本原因在于，他們?yōu)樯鐣w系的存在和發(fā)展承擔(dān)了一定的功能。 組織只有作為一個整體才能發(fā)揮作用，要使組織成為能發(fā)揮特定社會功能的整體，就要依據(jù)組織的特定功能把個體的人們組織起來、協(xié)調(diào)起來，并且需要組織中的人們自覺地認識組織所承擔(dān)的功能。 （二）班級組織的社會功能 班級組織是社會正式組織之一，它也承擔(dān)特定的社會功能 其社會功能是什么？ 班主任作為管理者，其首要任務(wù)是實現(xiàn)班班主任作為管理者，其首要任務(wù)是實現(xiàn)班級組織的社會功能。級組織的社會功能。二、小學(xué)班級是小學(xué)的基層教育教學(xué)組織

16、（一）小學(xué)班級的教育教學(xué)功能 小學(xué)班級組織教育教學(xué)功能的實現(xiàn)，有兩種基本途徑： 一是以完成教學(xué)任務(wù)為主的課堂班級組織教學(xué)活動 （班主任）通過任課教師、與任課教師合作的班級管理 二是課堂教學(xué)以外的以德育為主的班級組織教育活動 （班主任）班主任直接進行的也向課堂延伸的班級管理 （二）小學(xué)班級組織社會功能的特性 班級組織是學(xué)校教育的基層組織，但其社會功能不同于社會其他類型的組織。 舉例：舉例： 班級組織社會功能的特性在于，班級組織的培養(yǎng)人的社會功能與班級組織成員的發(fā)展需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。 （三）小學(xué)班級作為基層教育教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)特征 小學(xué)班級組織的社會功能決定了小學(xué)班級組織的結(jié)構(gòu)特征。 1.小學(xué)班

17、級是小學(xué)生非自愿選擇的組織（最初創(chuàng)建） 2.小學(xué)班級是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)建立的組織（班級產(chǎn)生緣由） 3.小學(xué)班級組織的科層化結(jié)構(gòu)（班委會） 4.小學(xué)班級組織由成人領(lǐng)導(dǎo)（半自治性） 5.小學(xué)班級有自己的相對獨立性（物質(zhì)、制度、精神）少先隊組織少先隊組織 （一）性質(zhì) 中國少年先鋒隊“是中國少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊”。 （二）特征 1.政治性 少先隊與一般意義上的兒童組織的根本的區(qū)別在于她具有顯明的政治宗旨。 （隊標(biāo)、隊禮、隊旗） 2.群眾性 少先隊隊章規(guī)定，只有年齡限定。 3.自治性 兩方面的表現(xiàn) 4.實踐性 與課堂教學(xué)互補二者的差異： 首先，少先隊

18、組織和班級組織在組織目標(biāo)和工作重點上首先，少先隊組織和班級組織在組織目標(biāo)和工作重點上存在著差異。存在著差異。 班級的目標(biāo)必須是促進小學(xué)生德智體美等方面全面發(fā)展，而少先隊組織核心任務(wù)是對少年兒童進行革命思想和革命傳統(tǒng)教育。 其次，少先隊組織和班級組織在領(lǐng)導(dǎo)和制度體制上存在其次，少先隊組織和班級組織在領(lǐng)導(dǎo)和制度體制上存在著差異著差異 領(lǐng)導(dǎo)體制：少先隊組織中國共產(chǎn)主義共青團 班級 學(xué)校行政部門 制度體系: 少先隊組織中國少年先鋒隊隊章 班級學(xué)校行政制度及具體班規(guī) 123第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)班級是小學(xué)生的生活世界小學(xué)班級是小學(xué)生的生活世界組織與班級組織的個體功能組織與班級組織的個體功能小學(xué)班級組織的個體

19、社會化功能小學(xué)班級組織的個體社會化功能小學(xué)班級組織的個性發(fā)展功能小學(xué)班級組織的個性發(fā)展功能一、組織與班級組織的個體功能 （一）組織的個體功能 組織個體功能的發(fā)揮，主要有兩個途徑：一個是正式組織的關(guān)系，一個是非正式組織的關(guān)系。 正式組織與非正式組織 *在正式組織中通常并存著非正式組織。在正式組織中通常并存著非正式組織。 （二）班級組織的個體功能 班級成員在班級組織中所學(xué)得的態(tài)度、價值觀和行為規(guī)范，是他們作為未來社會組織成員必須具備的條件。二、小學(xué)班級組織的個體社會化功能 所謂的社會性就是人適應(yīng)社會生活所必須具備的品質(zhì)，這些品質(zhì)主要包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀。 以班級為單位而承載的教育教學(xué)

20、活動其重要的功能之一就是系統(tǒng)地促進小學(xué)生的社會性發(fā)展，使小學(xué)生在原有社會性的基礎(chǔ)上進一步成長為“社會人”。 家庭與班級 在家庭生活中，兒童可以獲得一些基本的交往知識、技能，掌握一些最基本的道德規(guī)范。但很難學(xué)會平等地與人交往的知識和技能。 班級是兒童出生后加入的第一個正式組織。這一正式組織相比于家庭和同輩群體來說具有顯著不同的特征，即具有明確的組織目標(biāo)，正式的組織機構(gòu)，清楚的組織規(guī)范。在班級中還建立有專門的規(guī)章制度。三、小學(xué)班級組織的個性發(fā)展功能 （一）班級生活促進兒童自我意識發(fā)展，從而促進小學(xué)生個性發(fā)展； （二）班級生活促進小學(xué)生興趣發(fā)展，從而促進個性發(fā)展； （三）班級生活促進小學(xué)生交往發(fā)展，

21、從而促進個性發(fā)展 所謂個性，是指個體在后天的活動和交往中形成的，帶有獨特色彩并區(qū)別于其他個體的心理系統(tǒng)，主要包括個性傾向性和個性心理特征。 自我意識是指人對自身以及自己同周圍世界的關(guān)系的覺知，它主要包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控。 班級生活有助于促進兒童自我意識發(fā)展，主要通過兩個兩個方面方面： 1.小學(xué)生班級生活的絕大部分是課堂生活，課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生在認識世界的水平提升的同時，自我認識水平也得到提高。 2.在班級生活中，學(xué)生有意無意地通過了解、分析、判斷同學(xué)和老師的看法，增加了對自己的了解和認識，促進自我意識的發(fā)展。 小學(xué)生在班級中的交往主要有兩種類型：一類是同包括班主任在內(nèi)的教師的交往，另一

22、類是與同伴的交往。 1.小學(xué)生同班主任、任課教師的交往 2.小學(xué)生與同輩群體的交往 班級對小學(xué)生社會性和個性的發(fā)展的促進作用是有條件的，它要通過班主任的管理使班級成為有利于小學(xué)生社會性和個性發(fā)展的生活空間。第三節(jié) 小學(xué)班級社會功能的實現(xiàn)與班級組織內(nèi)的基本關(guān)系 小學(xué)班級是一種具有社會功能的正式組織，但是它實現(xiàn)其培養(yǎng)人的社會功能并不是無條件的。 小學(xué)班級的社會性功能實現(xiàn)程度千差萬別 班級組織的社會功能的實現(xiàn)，取決于班級組織內(nèi)的關(guān)系。 班級管理者必須認識班級組織內(nèi)的基本關(guān)系。一、組織中的兩種基本關(guān)系 組織是建立在社會關(guān)系基礎(chǔ)上的，因此組織是關(guān)系的存在，所以管理的關(guān)鍵就在于對組織中關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理。

23、組織中的關(guān)系有兩個基本方面： 一是組織與個體的關(guān)系； 二是正式組織與非正式組織的關(guān)系。（一）組織與個體的關(guān)系 組織由個體組成，但因個體通常都是有思想、有情感、有個性的人，所以組織與個體的沖突就有可能性。 組織行為與個體行為在組織目標(biāo)上的一致，是組織的社會功能實現(xiàn)的條件，而組織行為與個體行為的一致，最重要的是組織中的個體對組織的認同。 組織作為一個群體，對于個體有兩種性質(zhì)的關(guān)系：一是所屬群體，一是參照群體。 所屬群體關(guān)系是指個體作為這個組織群體中的一員是一個客觀的事實。參照群體關(guān)系是指個體作為這個組織群體中的一員不僅是一個客觀的事實，而且個體希望自己按照組織群體的目標(biāo)與規(guī)范行動。 若組織對個體既

24、是所屬群體，又是參照群體，在這種關(guān)系中，組織行為和個體行為就能取得一致。返回（二）正式組織與非正式組織 正式組織是指在一定的社會制度中，有明確的組織目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)，執(zhí)行著特定社會任務(wù)的組織。 非正式組織是由于個體的因素如興趣、愛好、志向等而結(jié)成的組織，這種組織不是制度規(guī)定好的。 正式組織中同時存在著非正式組織，兩種關(guān)系便要相互作用。 非正式組織關(guān)系可以是對正式組織關(guān)系的補充，也可以對正式組織關(guān)系起破壞作用。前往 個體對組織的認同，即組織中的個體把組織的目標(biāo)視為自己的目標(biāo)，把組織的規(guī)范視為自己的行為方式，把組織給予自己的角色與任務(wù)視為個體的義務(wù)。返回二、小學(xué)班級組織與小學(xué)生個體 小學(xué)班級組織與小

25、學(xué)生個體的關(guān)系，具有組織與個體關(guān)系的一般性質(zhì)，也有其特殊性。 小學(xué)班級組織主要是由612歲的未成年人組成，了解這種特殊的個體，是把握小學(xué)班級組織與個體關(guān)系的關(guān)鍵。（一）兩種兒童觀 1.把兒童視為把兒童視為“無知者無知者” 兒童被看作是“不懂事的孩子”、“教訓(xùn)的對象”，成人可以任意擺布。 2.把兒童看作同成人一樣的把兒童看作同成人一樣的“人人” 認識到兒童如成人一樣是“人”，這是近代思想家的“發(fā)現(xiàn)”。 最早發(fā)現(xiàn)兒童的人是法國著名思想家、教育家盧梭。（二）現(xiàn)代兒童權(quán)利的立法 1924年日內(nèi)瓦兒童宣言。這是成人社會第一次在世界范圍內(nèi)對兒童權(quán)利的正式承認。 1959年11月20日兒童權(quán)利宣言。這是人類

26、歷史上第一次通過正式國際組織的形式對兒童的權(quán)利加以肯定。 1989年11月20日，聯(lián)合國第44屆大會通過了兒童權(quán)利公約 1990年9月公約生效 1992年4月1日公約在我國生效。 1992年九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要。這是我國第一部以兒童為主體、促進兒童發(fā)展的國家行動計劃。（三）兒童權(quán)利的內(nèi)容 兒童基本的權(quán)利是：生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)和參與權(quán) 1.生存權(quán)生存權(quán) 姓名權(quán)、對父母的知情權(quán)、獲得國籍的權(quán)利、與父母團聚的權(quán)利等等 2.發(fā)展權(quán)發(fā)展權(quán) 一是兒童的身體健康權(quán)利；二是兒童的受教育權(quán)利 3.受保護權(quán)受保護權(quán) 主要是法律保護 4.參與權(quán)參與權(quán) 強盜兒童的話語權(quán)，對兒童的意見應(yīng)按照其年齡和成熟程

27、度給以適當(dāng)?shù)闹匾?。（四）班級組織中兒童權(quán)利的保護 在班級管理中，班主任應(yīng)保障兒童四個方面的基基本權(quán)利本權(quán)利： 第一，保障班級中每個成員都能享有這四個方面的權(quán)利； 第二，在班級中保護兒童的生存權(quán)，就是為學(xué)生提供健康生活的條件； 第三，在班級中保護兒童的發(fā)展權(quán)，特別要重視兒童的身體健康權(quán)和平等受教育權(quán)； 第四，班主任應(yīng)重視對學(xué)生的法律保護。三、小學(xué)班級組織與非正式組織 小學(xué)班級是一種正式組織。它依據(jù)學(xué)校制度的規(guī)定而建立起來，它有制度規(guī)定的組織目標(biāo)及相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)等。 在小學(xué)班級的正式組織中，學(xué)生之間也在組織規(guī)定的關(guān)系之外發(fā)生著交往關(guān)系，從而形成了一定的交往群體，這種群體就是小學(xué)班級組織中的非正式群

28、體。（一）小學(xué)班級非正式群體概念 小學(xué)班級中的非正式群體是由班級組織中的若干小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上自愿結(jié)合而成的群體。 小學(xué)生非正式群體的存在，豐富了班級的存在形式，也豐富了小學(xué)生在班級中的生活內(nèi)涵。 小學(xué)班級中的非正式群體沒有正式群體的那種強制性。小學(xué)生非正式群體成員之間的交往具有明顯的情感色彩，彼此之間的關(guān)系也沒有明確的規(guī)定，因為從成員構(gòu)成上來說，彼此的關(guān)系帶有不穩(wěn)定性，經(jīng)常處于變化和重組的過程當(dāng)中。 小學(xué)生所組成的非正式群體一般都有著影響力較大的“核心人物”，其在群體中的作用力較大，甚至可以左右這個非正式群體的邊界以及主導(dǎo)該群體的行動。小學(xué)生非正式群體內(nèi)部也存在著隱蔽的規(guī)范，

29、盡管沒有明確的書面文字的規(guī)范。 對小學(xué)生非正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值上保持較高的一致性，而非正式群體之間在價值取向上卻存在著較多的差異性。（二）班級中正式群體與非正式群體的關(guān)系 小學(xué)班級中的非正式群體與班級這一正式群體存在密切的聯(lián)系： 一方面，小學(xué)生非正式群體必須服從所屬正式群體所確立的種種規(guī)范和制度，如小學(xué)生守則、班級規(guī)章制度等； 另一方面，非正式群體通常又與正式群體保持一定程度的張力，其自身又構(gòu)成相對獨立的“小天地”。關(guān)系： 班級中的小學(xué)生正式群體和非正式群體之間的關(guān)系可以歸為三類： 一是一致型。非正式群體認同正式群體的目標(biāo)，遵守正式群體的規(guī)范，服從班級中“權(quán)力機構(gòu)”的領(lǐng)導(dǎo)； 二是偏

30、移型。即非正式群體部分認同班級正式群體的目標(biāo)，部分遵守正式群體的規(guī)范； 三是沖突型。即該類小學(xué)生非正式群體不認同班級組織目標(biāo)，與班級正式群體之間存在著沖突，形成一種緊張的關(guān)系，以消極方式對待班級的規(guī)范。 若班級中的小學(xué)生非正式群體以第一種類型占主導(dǎo)地位時，該班級就是一個具有高度凝聚力的群體； 若班級中的小學(xué)生非正式群體以第二種類型占主導(dǎo)地位時，該班級學(xué)生比較散漫，對“公共領(lǐng)域”的事情關(guān)心不夠； 若班級中的小學(xué)生非正式群體以第三種類型占主導(dǎo)地位時，該班級則非常混亂，紀律渙散；（三）小學(xué)班級中非正式群體的類型 小學(xué)班級中的非正式群體類型大致有：玩樂型、學(xué)習(xí)型、功利型、違規(guī)型和人際吸引型。 1.玩樂

31、型玩樂型 這一類群體的成員經(jīng)常在一起玩樂和游戲，從而產(chǎn)生過“共同語言”。 2.學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)型 這一類群體成員在價值取向上有共同性，即都以學(xué)習(xí)為共同的取向。 3.功利型功利型 此類同輩群體主要是為了獲得一定的利益，其中的某些成員是班干部，其他成員與其交往更多的是想獲得一定的“利益”。 功利型同輩群體的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)引起班主任的注意，需要視不同的情況加以調(diào)控和引導(dǎo)。 4.違規(guī)型違規(guī)型 這些成員在班級中缺乏正面展示自我的機會和途徑，在班級中處于邊緣地位，因此成員“同病相憐”，主要以破壞紀律、搞惡作劇為能事。 5.人際吸引型人際吸引型 人際吸引的原因多種多樣，可能由于為人謙和、寬容、善解人意，也可能有著某方面

32、的特殊才能，也可能是性格比較開朗、熱情等。（四）小學(xué)班級非正式群體對班級教育功能的影響 小學(xué)班級教育功能在于促進小學(xué)生的發(fā)展，而小學(xué)班級中小學(xué)班級教育功能在于促進小學(xué)生的發(fā)展，而小學(xué)班級中的非正式群體為小學(xué)生的成長提供獨特的不可替代的成長的非正式群體為小學(xué)生的成長提供獨特的不可替代的成長空間空間。 非正式群體對小學(xué)生個性形成和發(fā)展有著特殊的影響影響： 1.小學(xué)班級非正式群體的參照作用 2.小學(xué)班級非正式群體的支持作用 3.小學(xué)班級非正式群體是一種獲取知識的途徑 4.小學(xué)班級非正式群體可以滿足學(xué)生對社會性情感的需求 5.小學(xué)班級非正式群體影響學(xué)生的個性形成和發(fā)展 總之，小學(xué)班級非正式群體對班級教

33、育功能的實現(xiàn)，既有正向的作用，也有負面的影響。 另外，就整個的班級正式群體來說，如果其中的非正式群體類型繁多，且彼此之間在價值上沖突齟齬，缺乏溝通，它就可能直接導(dǎo)致班級成為一盤散沙，間接地影響到班級的精神風(fēng)貌。第四節(jié) 小學(xué)班級組織的第三重關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)存在一、網(wǎng)絡(luò)：小學(xué)生活的第三重世界 在網(wǎng)絡(luò)社會之前，小學(xué)生的日常交往生活：在網(wǎng)絡(luò)社會之前，小學(xué)生的日常交往生活： 主要是在班級中與班主任、任課教師、班干部及同學(xué)的交往，在家庭中同父母、兄弟姐妹的交往。 這一時期的交往，班級和家庭都不是學(xué)生自愿選擇的機構(gòu)，而且小學(xué)生對交往對象的基本情況都有一定的了解。 網(wǎng)絡(luò)社會到來之后，網(wǎng)絡(luò)拓展了小學(xué)生的生活空間，也擴

34、網(wǎng)絡(luò)社會到來之后，網(wǎng)絡(luò)拓展了小學(xué)生的生活空間，也擴大了小學(xué)生的交往范圍：大了小學(xué)生的交往范圍： 在網(wǎng)絡(luò)上，小學(xué)生可能結(jié)識不同年齡層次、不同知識背景、不同學(xué)校、不同地區(qū)甚至不同民族和國家的交往對象 網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生生活帶來便利的同時，也會產(chǎn)生種種負面影響，這種不利影響也是不容忽視的。 小學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)，也便是網(wǎng)絡(luò)生活介入班級生活，成為班級管理不能忽略的一面。二、網(wǎng)絡(luò)：小學(xué)班級組織第三重關(guān)系的平臺 小學(xué)生的現(xiàn)實生活基于網(wǎng)絡(luò)而發(fā)生的改變，給小學(xué)班級的管理與建設(shè)提出了新的問題和挑戰(zhàn)，這就要求班級的管理者必須明確一個意識，即網(wǎng)絡(luò)是班級建設(shè)的極其重要的資源，班級建設(shè)必須直面網(wǎng)絡(luò)社會對小學(xué)生生活有重要影響這一事實

35、。最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在班級管理中的積極作用，最大限度地消除網(wǎng)絡(luò)在班級管理中的負面影響。（一）網(wǎng)絡(luò)是小學(xué)班級管理中需要加以利用和控制的對象 在網(wǎng)絡(luò)這一巨大的資源庫中，不僅包含了積極的、健康的、科學(xué)的內(nèi)容，還包含著消極的、有害的、非科學(xué)或反科學(xué)的內(nèi)容。 班級管理中的資源建設(shè)也即根據(jù)學(xué)校教育的目標(biāo)和班級管理的目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容加以篩選和組織，提取其中有益的內(nèi)容，抵制有害內(nèi)容，從而充分利用經(jīng)過篩選的網(wǎng)絡(luò)資源，促進班集體的建設(shè)和小學(xué)生個體的全面發(fā)展。（二）加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，促進班級管理效能的提高 在班級管理中利用網(wǎng)絡(luò)資源，控制網(wǎng)絡(luò)不良應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面采取措施： 一、從網(wǎng)絡(luò)本體的豐富資源中提取

36、與班級管理要求相一致的內(nèi)容； 二、考慮將網(wǎng)絡(luò)作為一種交流和溝通的手段，加強班級建設(shè)。1.以教育價值為導(dǎo)向，從網(wǎng)絡(luò)本體中開掘豐富資源 諸多知識大體可以分為與班級管理或教育價值相一致的、中性的和對立的幾類。 因此對網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和利用通常有三種不同的策略策略： 與班級管理目標(biāo)和教育價值相一致的內(nèi)與班級管理目標(biāo)和教育價值相一致的內(nèi)容容推薦策略推薦策略 與班級管理目標(biāo)和教育價值非對立的內(nèi)與班級管理目標(biāo)和教育價值非對立的內(nèi)容容“放任放任”策略策略 與班級管理目標(biāo)和教育價值相沖突的內(nèi)與班級管理目標(biāo)和教育價值相沖突的內(nèi)容容禁止策略禁止策略 無論采用哪一種策略，都需要班級管理者發(fā)揮指導(dǎo)作用。這就要求班主任自己首

37、先要非常熟悉網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常從班級管理目標(biāo)和教育價值出發(fā)，尋找一些積極的、健康的網(wǎng)站、網(wǎng)頁或者具體的內(nèi)容，推薦給小學(xué)生。 從班級管理的意義上來說，學(xué)校必須為學(xué)生上網(wǎng)提供設(shè)備和技術(shù)支持。 “堵”上網(wǎng)吧的門之后，最重要和根本的是要打開學(xué)校上網(wǎng)的大門。返回2.加強網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，促進班級管理效能的提高 充分利用網(wǎng)絡(luò)這一手段，加強教師、學(xué)生和家長和溝通，促進班級與個體的健康成長。 其中最重要的一項舉措就是建立班級的網(wǎng)頁。 通常班級的網(wǎng)頁中，可以設(shè)置這樣一些欄目：班級介紹、班級目標(biāo)、活動計劃、作品展示、經(jīng)驗交流、出謀劃策、聯(lián)系我們等。 建設(shè)班級網(wǎng)頁的重要價值還在于網(wǎng)頁建設(shè)過程本身就是班級建設(shè)過程。網(wǎng)頁的建

38、設(shè)過程需要班主任、任課教師和全班學(xué)生的努力，需要團隊精神。同時在這個過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)一些計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識和基本技能，還會增進學(xué)生之間、師生之間的了解和理解。 網(wǎng)絡(luò)改變了人類生活，也改變了小學(xué)班級組織的關(guān)系，它為小學(xué)班級組織提供了第三重關(guān)系的存在方式。 把握小學(xué)班級組織的客觀存在性質(zhì)和基本關(guān)系規(guī)律，有助于班級管理者正確地開展班級管理。第三章班級愿景與規(guī)劃 在組織成長的道路上，愿景扮演著關(guān)鍵的角色。 馬克普利頓 開展班級管理，并不是去維持一個組織的存在，而是要實現(xiàn)班級組織的社會功能。為了實現(xiàn)班級組織的社會功能，你要與一群人（盡管這些人都還是孩子）共同去創(chuàng)造一種生活。這就是班主任的“領(lǐng)

39、導(dǎo)”。你在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中想要創(chuàng)造的生活，就是班級組織的“目標(biāo)”；目標(biāo)追求化為一種理想中的生活畫面，就是“愿景”；為愿景的實現(xiàn)而設(shè)計出的實施方案，就是“規(guī)劃”。第一節(jié) 班級管理目標(biāo)與愿景 一、班級管理目標(biāo) （一）目標(biāo) 目標(biāo)：個體、群體或組織期望某一活動達到的成就或結(jié)果。 目標(biāo)的特性：1.預(yù)期性；2.指向性；3.主體性：體現(xiàn)了人的主動追求、主觀能動性和創(chuàng)造性 （二）班級管理目標(biāo)與目標(biāo)設(shè)定 1.班級管理目標(biāo)的內(nèi)涵 班級管理目標(biāo)是班級組織為實現(xiàn)教育的目標(biāo)和任務(wù)，從本班級實際出發(fā)確定的管理活動所要達到的一種理想狀態(tài)或預(yù)期要得到的結(jié)果。 2.班級管理目標(biāo)設(shè)定的依據(jù) 第一，學(xué)校組織目標(biāo) 第二，班級管理思想

40、 第三，班級組織實際： （1）以中小學(xué)生的身心發(fā)展實際情況為依據(jù)；（2）以特定班級的學(xué)生的特定發(fā)展情況為依據(jù)。二、班級愿景 （一）“愿景”愿景作為一個外來詞語，英語為“VISION”。吉姆柯林斯（Jim Collins）和杰里波拉斯(Jerry IPorras)在built to last : successful habits of visionary companies（基業(yè)長青）中認為，成功的企業(yè)有一個重要的經(jīng)營理念，這種理念他稱為“愿景”。彼得圣吉在第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)中論述了“共同愿景”：它不是一個想法是在人們心中一股令人深受感召的力量。剛開始時可能只是被一個想法所激發(fā)

41、，然而一旦進而發(fā)展成感召一群人的力量時，就不再是個抽象的東西，人們開始把它看成是具體存在的。在人類群體活動中很少有像共同愿景能激發(fā)這樣強大的力量。 所謂愿景，由組織內(nèi)部的成員所制訂，借由團隊討論，獲得組織一致的共識，形成大家愿意全力以赴的未來方向。 所謂愿景管理，就是結(jié)合個人價值觀與組織目的，透過開發(fā)愿景、瞄準愿景、落實愿景的三部曲，建立團隊，邁向組織成功，促使組織力量極大化發(fā)揮。 （二）從組織目標(biāo)到愿景 組織目標(biāo)與愿景在本質(zhì)上是一致的，組織目標(biāo)是愿景的核心。但是，組織目標(biāo)與愿景也有所不同。 1.組織目標(biāo)是外在要求，愿景是內(nèi)在的追求； 2.組織目標(biāo)是抽象觀念，組織愿景是形象的生活畫面 （三）班

42、級組織目標(biāo)與班級愿景 需要將組織目標(biāo)具體化 馬克普利頓認為，“一個愿景是一個具體的目標(biāo)，一個心向往之的將來的生動畫面，它既是可以描述的，又是具有挑戰(zhàn)性的。同時它指出了一個組織工作的具體方法以及在這個組織工作的人們可以期望得到什么?！?（四）愿景在班級管理中的作用 1.愿景的凝聚作用 2.愿景的驅(qū)動作用第二節(jié) 班級愿景的確立 一、班主任對班級愿景的設(shè)計 （一）班主任是班級愿景的主要設(shè)計者 第一，班主任是成人社會的代表，是班級組織社會功能實現(xiàn)的主要承擔(dān)者。第二，班級愿景不能自發(fā)地產(chǎn)生。 （二）班級愿景必須符合班級的組織目標(biāo) 班主任要從班級生活（活生生的人的生活）出發(fā)，根據(jù)班級組織目標(biāo)，構(gòu)想出一幅既

43、符合班級組織目標(biāo)，又是班級成員樂于生活其中并能積極成長的生活畫面。 二、班級成員對班級愿景形成的作用 班級愿景是班級組織的共同愿景，是組織意愿與個人意愿的融合、班級教育要求與個體發(fā)展特點的融合、正式組織活動與非正式組織活動的融合。 從班主任所設(shè)計的班級愿景到班級組織的共同愿景，一方面需要讓班級組織中的個體了解組織愿景的整體設(shè)計，另一方面也需要使班級組織中的個人的愿景吸納到、融入到班主任設(shè)計的愿景中。班級組織成員不是班級愿景的被動接受者，而是班級愿景形成的主動參與者。 三、班級愿景的內(nèi)容 （一）班主任角色的自我發(fā)展設(shè)計 （二）學(xué)生個體發(fā)展設(shè)計 （三）班級共同生活方式的設(shè)計 （四）班級發(fā)展的年級要

44、求 （五）愿景中的榮譽追求第三節(jié) 班級愿景實現(xiàn)的路徑 一、班級組織建設(shè) 班級組織建設(shè)是把一個隨機組成的學(xué)生群體，逐步建設(shè)成一個有共同愿景、機構(gòu)健全、規(guī)范有序、有凝聚力的班集體。 一個真正的組織，至少應(yīng)當(dāng)有明晰的目標(biāo)、共同的愿景、完整的組織機構(gòu)，有一套組織規(guī)范，組織成員一般能夠在組織規(guī)范內(nèi)行動，去完成組織的共同任務(wù)。 組織發(fā)展的階段： 目標(biāo)的明確，機構(gòu)的設(shè)置，規(guī)范的建立，這是組織的初建階段； 目標(biāo)逐步為組織成員普遍接受，組織機構(gòu)能有效運作，組織任務(wù)能基本完成，組織向自己的目標(biāo)邁進，這是發(fā)展階段； 組織的目標(biāo)成為組織成員自覺追求的目標(biāo)，組織目標(biāo)轉(zhuǎn)化為組織的共同愿景，組織的規(guī)范被成員內(nèi)化，組織形成了

45、獨特的氛圍，成員間有著強烈的凝聚力，組織愿景的實現(xiàn)有充分的保證，這是高級階段，即形成集體的階段。 二、班級日常管理 班級日常管理指班級管理者每一天所開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括班級一日行為管理、品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)的指導(dǎo)以及健康與衛(wèi)生的指導(dǎo)，還包括對學(xué)生日常行為的評定等。 三、班級活動管理 班級活動管理是指班主任指導(dǎo)或直接組織的晨會（夕會）、班會、隊會等各種班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學(xué)以為的班級教育活動是實現(xiàn)班級管理愿景的重要途徑。 四、班級教育與管理力量的管理 班級教育與管理力量的管理指班主任對班級有影響的各種教育與管理力量的協(xié)調(diào)。在班級管理中，班主任不是唯

46、一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學(xué)生家長及學(xué)生。 少先隊大隊輔導(dǎo)員、學(xué)生集體、校外教育人員等，也都能成為班級教育工作的有效力量。 五、班主任自我管理第四節(jié) 班級規(guī)劃 一、班級愿景的描述 班級愿景的描述有五個部分： （1）學(xué)校教育目標(biāo)；（2）特定年段上的班級組織目標(biāo)；（3）班級學(xué)生的年齡特征；（4）班級的實際狀況；（5）班級組織目標(biāo)與班級實際狀況的差距，以及班級在未來一年里可以達到的狀態(tài)。 二、實施班級愿景的主要工作 （一）班級組織建設(shè) 1.班級組織現(xiàn)狀 （1）組織結(jié)構(gòu)，看是否有健全的組織機構(gòu)，能否有效運行。 （2）組織文化，看組織目標(biāo)價值取向及

47、組織成員的認同度。 （3）組織行為，看組織成員是否認同組織規(guī)范。 2、班級組織建設(shè)重點工作 （1）組織機構(gòu)建設(shè) （2）組織文化建設(shè) （3）組織行為管理 （二）班級日常管理 1.班級日?；顒蝇F(xiàn)狀 （1）班級環(huán)境 （2）學(xué)生日常課堂行為 （3）課外行為等 2.班級日常實務(wù)重點工作 （1）班級環(huán)境建設(shè) （2）班級課堂行為管理 （3）課外行為管理 （三）班級活動 1.班級活動開展現(xiàn)狀 （1）班級活動計劃制訂情況 （2）班級活動質(zhì)量 2.班級活動計劃 （1）晨會（夕會）主題 （2）班會主題 （3）隊會主題 （四）班級教育與管理力量的協(xié)調(diào) 1.班級教育與管理力量協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀 （1）家班聯(lián)系情況 （2）班主任

48、與任課教師聯(lián)系情況 （3）班級與社區(qū)聯(lián)系情況 2.班級教育與管理力量協(xié)調(diào)計劃 （1）家長委員會建設(shè) （2）班主任與科任教師聯(lián)席會 （3）家長會 （五）班主任自我管理 1.對班級管理的現(xiàn)有認識 2.對班主任角色及工作的愿望 三、班級工作評價 1.評價標(biāo)準：依據(jù)班級愿景，制訂標(biāo)準 2.評價主體 （1）班主任；（2）任課教師；（3）學(xué)生；（4）上級 3.形成評價報告 報告包括對班級愿景實現(xiàn)程度的描述和改進意見。第四章 小學(xué)班級組織建設(shè)第一節(jié) 班級組織建設(shè)的概論 一、班級組織建設(shè)是班級管理的中心任務(wù)二、班級組織建設(shè)的內(nèi)容班級組織建設(shè)是班級管理的班級組織建設(shè)是班級管理的中心任務(wù)中心任務(wù)建立班級的建立班級

49、的組織結(jié)構(gòu)組織結(jié)構(gòu)確立組織目標(biāo)確立組織目標(biāo)組織規(guī)范組織規(guī)范組織機構(gòu)組織機構(gòu)松散的群體松散的群體組織組織集體集體 三、小學(xué)班級組織結(jié)構(gòu)的建設(shè) 1、班級愿景的確立 2、班級組織機構(gòu)的建立（班委會、值日班長制、各類型小組、班級學(xué)生會議制度） 3、少先隊組織機構(gòu)的建立 4、班級組織規(guī)范的建立（組織制度、行為規(guī)范、集體輿論、班風(fēng)等） 班干部如何選拔？哪一種方式？選拔班級學(xué)生干部的方法主要有以下幾種，它們的利弊如何？各在什么時候運用？（1）任命法：由班主任進行任命。）任命法：由班主任進行任命。（2）民主選舉法：由全班同學(xué)進行不記）民主選舉法：由全班同學(xué)進行不記名投票名投票 選舉。選舉。（3）競選法：由學(xué)生

50、競選班干部。）競選法：由學(xué)生競選班干部。（4）自薦法：讓學(xué)生自薦）自薦法：讓學(xué)生自薦,自己組閣。自己組閣。 (5)干部輪換制干部輪換制:每個學(xué)生都輪流做班干部。每個學(xué)生都輪流做班干部。 第二節(jié) 新建班級的組織建設(shè)1、建立班級組織機構(gòu)（1）新生班級準備工作）新生班級準備工作（2）建立班級組織結(jié)構(gòu)）建立班級組織結(jié)構(gòu) A、 對學(xué)生開展班級組織生活的教育對學(xué)生開展班級組織生活的教育 B、班級組織機構(gòu)的建立、班級組織機構(gòu)的建立 C、班干部的選拔與培養(yǎng)、班干部的選拔與培養(yǎng)（要求了解每個崗位的責(zé)任）（要求了解每個崗位的責(zé)任）選拔：選拔：培養(yǎng)方式：培養(yǎng)方式：2、確立班級組織目標(biāo)3、形成組織常規(guī) （1）入學(xué)教育

51、 （2）在平時班級生活中利用多種形式進行規(guī)范教育第三節(jié)第三節(jié) 既有班級組織的建設(shè)既有班級組織的建設(shè)1、準備工作、準備工作（1）深入了解班級情況）深入了解班級情況（2）準備好）準備好“就職就職”演說，建立起良好的演說，建立起良好的“第一印象第一印象”（3）做好對班級生活的新設(shè)計）做好對班級生活的新設(shè)計2、改進班級組織機構(gòu)、改進班級組織機構(gòu)3、確立班級組織新目標(biāo)、確立班級組織新目標(biāo)4、改進班級組織規(guī)范、改進班級組織規(guī)范第四節(jié) 班集體建設(shè)什么是班集體？什么是班集體？ 班集體班集體是班級組織發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)形式，是班級組織發(fā)展到高級階段的表現(xiàn)形式，是集教育、教學(xué)和個體發(fā)展于一身的有機統(tǒng)一體。在是集

52、教育、教學(xué)和個體發(fā)展于一身的有機統(tǒng)一體。在集體中，大家有集體中，大家有共同的追求、共同的榮辱、共同的精共同的追求、共同的榮辱、共同的精神支柱、共同的心理依托；神支柱、共同的心理依托；成員之間成員之間互相友愛、互相互相友愛、互相幫助幫助，誰也離不開誰。每一個人為集體的挫折感到真，誰也離不開誰。每一個人為集體的挫折感到真誠的難過與憂慮，集體為每個人的成績感到由衷的歡誠的難過與憂慮，集體為每個人的成績感到由衷的歡喜與自豪。喜與自豪。 “共同共同”體現(xiàn)在建設(shè)班集體，靠的體現(xiàn)在建設(shè)班集體，靠的是老師和學(xué)生。班主任是管理者，又是引是老師和學(xué)生。班主任是管理者，又是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生的朋友。學(xué)生是導(dǎo)者

53、、協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生的朋友。學(xué)生是被管理者，又是管理者，是班級管理的主被管理者，又是管理者，是班級管理的主體。體。 如何建設(shè)一個良好的班集體如何建設(shè)一個良好的班集體?如何發(fā)如何發(fā)揮班集體對學(xué)生的教育作用？揮班集體對學(xué)生的教育作用？原則原則促進學(xué)促進學(xué)生積極生積極發(fā)展的發(fā)展的原則原則學(xué)生學(xué)生主體主體原則原則民主民主性原性原則則開放性開放性原則原則2、班集體建設(shè)的原則3、班集體建設(shè)的基本途徑與方法（1 1）途徑：）途徑： A A、通過班級常規(guī)工作開展班集體建設(shè)、通過班級常規(guī)工作開展班集體建設(shè)B B、通過各種班級教育活動進行班集體建設(shè)、通過各種班級教育活動進行班集體建設(shè)C C、進行班集體發(fā)展水平的評估

54、、進行班集體發(fā)展水平的評估（2 2）方法：）方法：A A、目標(biāo)管理法、目標(biāo)管理法 B B、規(guī)范管理法、規(guī)范管理法 C C、系統(tǒng)教育活動法、系統(tǒng)教育活動法 D D、自我管理法、自我管理法建設(shè)良好的班集體建設(shè)良好的班集體一、做好開學(xué)的準備工作一、做好開學(xué)的準備工作二、師生共定班級奮斗目標(biāo)二、師生共定班級奮斗目標(biāo)三、民主成立班級組織機構(gòu)三、民主成立班級組織機構(gòu)四、師生共商班級制度法規(guī)四、師生共商班級制度法規(guī)五、引導(dǎo)建設(shè)班級正確輿論五、引導(dǎo)建設(shè)班級正確輿論六、調(diào)動科任老師的教育力量六、調(diào)動科任老師的教育力量一、做好開學(xué)前的準備工作一、做好開學(xué)前的準備工作1、了解班級學(xué)生情況、了解班級學(xué)生情況 觀察觀察

55、：報名時觀察學(xué)生、看作業(yè)、看家長，了解本班學(xué)生情況。報名時觀察學(xué)生、看作業(yè)、看家長，了解本班學(xué)生情況。 溝通溝通：與前任班主任、科任老師和家長溝通了解學(xué)習(xí)和紀律情況。：與前任班主任、科任老師和家長溝通了解學(xué)習(xí)和紀律情況。 分析分析：分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況、家庭情況。：分析學(xué)生學(xué)業(yè)情況、家庭情況。2、制訂班級管理計劃制訂班級管理計劃 計劃包括學(xué)生情況分析、本學(xué)期的任務(wù)（德智體等方面）、計劃包括學(xué)生情況分析、本學(xué)期的任務(wù)（德智體等方面）、教育內(nèi)容、主要措施和時間安排等，由班主任靈活制定。教育內(nèi)容、主要措施和時間安排等，由班主任靈活制定。3、準備開學(xué)的第一次、準備開學(xué)的第一次“見面禮見面禮”【李鎮(zhèn)西案例】

56、 第一天的第一天的“見面禮見面禮” 老師送給同學(xué)們老師送給同學(xué)們的見面禮：的見面禮：“讓人們因我的存在而感讓人們因我的存在而感到幸福！到幸福！” 同學(xué)們送給老師同學(xué)們送給老師的見面禮：給老師的一封信（希望班的見面禮：給老師的一封信（希望班級是怎樣的集體？愿意擔(dān)任班干部嗎？可以在哪些方級是怎樣的集體？愿意擔(dān)任班干部嗎？可以在哪些方面為集體出力？）面為集體出力？） 同學(xué)們送給同學(xué)們同學(xué)們送給同學(xué)們的見面禮：為集體做好事（領(lǐng)教材、的見面禮：為集體做好事（領(lǐng)教材、打掃衛(wèi)生）打掃衛(wèi)生）二、確立班集體目標(biāo)的原則二、確立班集體目標(biāo)的原則（1）方向性原則）方向性原則（2）激勵性原則）激勵性原則（3）中心性原則

57、）中心性原則（4）漸過性原則）漸過性原則（5）可行性原則）可行性原則三、民主成立班級組織機構(gòu)三、民主成立班級組織機構(gòu)1班干部的選拔班干部的選拔（1）任命制。）任命制。由班主任推薦并任命。這 種形式在班級剛剛組建時比較多見。 （2）選舉制）選舉制 。即根據(jù)學(xué)生提名和民主投票產(chǎn)生。選舉的形式可根據(jù)學(xué)生的年齡特點采用多種形式。低中年級采取活動方式選舉；中高年級可以采用民主竟選制，過程是： “自我推薦班上演講民主投票”，新班委成立后，舉行就職宣誓活動。（3）輪換制）輪換制。即根據(jù)一定的規(guī)則，班級干部輪流擔(dān)任，這種制度一般宜結(jié)合選舉制選出班級干部，實行“短期改選制”或“輪流執(zhí)政制”。 2 2班干部的培養(yǎng)

58、班干部的培養(yǎng)第一，加強對班干部的教育引導(dǎo)。第一，加強對班干部的教育引導(dǎo)。第二，在集體活動中培養(yǎng)班干部的工作熱情。第二，在集體活動中培養(yǎng)班干部的工作熱情。第三，幫助班干部處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。第三，幫助班干部處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。第四，要特別重視保護班干部的積極性。第四，要特別重視保護班干部的積極性。 總之，對班干部既要交給任務(wù)，又總之，對班干部既要交給任務(wù)，又要教給方法；既要大膽使用，又要小心扶要教給方法；既要大膽使用，又要小心扶持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要持；既要熱情鼓勵，又要嚴格要求；既要在培養(yǎng)中使用，又要在使用中培養(yǎng)。在培養(yǎng)中使用，又要在使用中培養(yǎng)。 但是班主任也要當(dāng)好班干部的參

59、謀，但是班主任也要當(dāng)好班干部的參謀，要指導(dǎo)和幫助班干部工作，幫他們出點子、要指導(dǎo)和幫助班干部工作，幫他們出點子、想主意。想主意。 四、師生共商班級制度法規(guī)四、師生共商班級制度法規(guī) 班集體制度指的是班集體規(guī)范體系中高度形式化的嚴密、班集體制度指的是班集體規(guī)范體系中高度形式化的嚴密、系統(tǒng)的成文法規(guī)。系統(tǒng)的成文法規(guī)。 “沒有規(guī)矩不成方圓沒有規(guī)矩不成方圓”。 ”依法依法”治班比治班比“依人依人”治班更有效。治班更有效。 制定班級規(guī)章制度對班集體建設(shè)具有舉足輕重的作用。制定班級規(guī)章制度對班集體建設(shè)具有舉足輕重的作用。1 1、制定班級制度和課堂、制定班級制度和課堂規(guī)則的原則規(guī)則的原則（1）以學(xué)校規(guī)章制度為

60、基礎(chǔ)）以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ) 班級制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套。學(xué)校規(guī)章制班級制度要與學(xué)校規(guī)章制度相一致，不能另搞一套。學(xué)校規(guī)章制度是以國家的政策和法規(guī)為基礎(chǔ)建立的，對學(xué)校的學(xué)生具有普適度是以國家的政策和法規(guī)為基礎(chǔ)建立的，對學(xué)校的學(xué)生具有普適性，因此，班級制度應(yīng)在此基礎(chǔ)上考慮班級的特殊情況制訂。性，因此，班級制度應(yīng)在此基礎(chǔ)上考慮班級的特殊情況制訂。（2 2）合理性、人文性）合理性、人文性 這一要求是在制定班級制度和課堂規(guī)這一要求是在制定班級制度和課堂規(guī)則時首先必須予以考慮。事實上，有些課則時首先必須予以考慮。事實上，有些課堂規(guī)則就是不合理或不必要，如：堂規(guī)則就是不合理或不必要，如：“