嚴(yán)謹(jǐn)而樸素簡約而有效分析

1、嚴(yán)謹(jǐn)而樸素簡約而有效外出學(xué)習(xí)匯報與反思有一句在很多行業(yè)中都很流行的話，說：“培訓(xùn)是最好的福利”！ 那我想它還應(yīng)該有個下半句，就是一一“學(xué)習(xí)是最好的待遇”！所以， 首先感謝同事們的理解，感謝領(lǐng)導(dǎo)們的支持，讓我在這不算久但很長 的兩個多月的學(xué)習(xí)中，獲益良多。在吉林北華大學(xué)聆聽了 30多位專家與講師的講座，其中包括理 論解讀、專業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)課例、心理輔導(dǎo)等等；隨后在洮南六小又進(jìn) 行了 40天的影子培訓(xùn)。此次學(xué)習(xí)對于我來說，既有觀念上的洗禮， 又有理論上的提高；既有知識上的沉淀，也有教學(xué)技藝的增長。使我 進(jìn)一步認(rèn)識了小學(xué)語文的發(fā)展方向和目標(biāo)， 同時反思了自己以往在工 作中的不足，更縮短和填補了理論指導(dǎo)

2、和現(xiàn)實教學(xué)中的差距和矛盾。 雖然研修培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但終身學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。現(xiàn)在，結(jié)合我上午的課例、結(jié)合我校語文教學(xué)中存在的實際問題， 將我的反思向大家匯報總結(jié)如下：一、關(guān)于“課時的劃分和教學(xué)內(nèi)容的選擇”。很多時候我們語文課時的劃分是模糊不清的， 盡管教參上或建議 2課時，或建議3課時。但往往出現(xiàn)的問題是：一篇課文，要么一節(jié) 課，匆匆而就；要么兩三課時，長篇而論。產(chǎn)生的結(jié)果就是“高耗低 效，少慢差費，怨聲載道”?；谶@種現(xiàn)象，我覺得我們老師首要解決兩個問題。一是“冷靜下來”，解讀教材。教教材是容易的，用教材教是不容易的。講授一篇課文前，先翻 看參考書，那你追求的一定是教學(xué)過程；如果我們首先

3、讀課文，解讀 文本，思考：我們要用這篇課文教給學(xué)生什么？要教到什么程度？學(xué) 生是否能夠接受？那你考慮的才真正是學(xué)生。二是確定目標(biāo)，劃分課時。確定教學(xué)目標(biāo)時，首先要想的是學(xué)生的起點；其次目標(biāo)要明確， 三維目標(biāo)不能割裂；最后，也是最重要的，你的目標(biāo)能否落實。目標(biāo) 明確了，課時自然就劃分出來了。四時的情趣這篇課文，我在讀文之后，先確定了這樣幾個目 標(biāo)：學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，想象畫面，體會情趣，學(xué)習(xí)仿 寫。確定目標(biāo)后再去對比教參。教參中建議本課用兩課時。所以第一 課時我安排了“讀題導(dǎo)入，了解預(yù)習(xí)一一初讀課文，落實基礎(chǔ)（字詞 句）一一理清結(jié)構(gòu)，感知作者”。第二課時安排了 “積累導(dǎo)入，復(fù)習(xí)詞 語分

4、析課文，欣賞品讀總結(jié)全文，拓展練筆”。我們在教學(xué)時，第一課時一定要實。該認(rèn)識的字、會寫字必須掌 握，詞語要理解，課文要能正確、比較流利的朗讀，對文本有整體的 感知。說白了，第一課時的重點就是字、詞、讀文。第二課時的重點 就是品讀，適當(dāng)?shù)姆e累寫作知識。引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時，盡量避免瑣 碎、無效的問題。四時的情趣品讀時，我只拋出了一個問題：“你 最喜歡作者哪個季節(jié)的景致描寫？請你自己讀一讀， 并想一想為什么 喜歡它?！币还?jié)課，重點解決一個問題，時間應(yīng)該是寬裕的。若是分 析好幾個問題，那時間無論如何也不夠的。當(dāng)然，不同的課文要有不 同的處理方法，有些課文適合一個問題，有些課文需要去精讀一段或 幾個重點

5、句子。不要總是抓住全文不放，讀課文時，我們已經(jīng)整體把 握了，所以品讀的時候只要做好一個點就夠了。而關(guān)于仿寫，我覺得，教師要善于甄別。有些課文是很適合仿寫 的，教師要抓住時機(jī)，適當(dāng)引導(dǎo)。期望一定不要高，只要它是一句完 整的話，就值得我們?nèi)ス膭睢Ｋ臅r的情趣教學(xué)后的仿寫我覺得是 很有效果的，我所能看到的孩子，寫的都很好。都能寫出完整的一段 話，而且也確實是來自于自己的生活經(jīng)歷，我覺得這樣就足夠了二、關(guān)于“聽”。我們當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，還是在課堂教 學(xué)實踐上都比較關(guān)注表達(dá)，忽視了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。課堂上出 現(xiàn)說多于聽的現(xiàn)象，形成這種現(xiàn)象的主要原因有：1. 學(xué)生強烈的自我意識嚴(yán)重

6、沖擊著傾聽習(xí)慣。2. 由于沒有良好的傾聽習(xí)慣作后盾，學(xué)生的傾聽能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。對于相互間的發(fā)言，學(xué)生們彼此很少傾聽。常常是發(fā)言的同學(xué)還 沒回答完問題，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師， 我來，我來”當(dāng)老師真的叫到他們時，他們的回答中又會出現(xiàn)別 人說過的話，或表達(dá)很不清晰、很不完整，也顧不了聽同伴講，甚至 聽不清老師的問題；還有當(dāng)老師講得津津有味時，個別學(xué)生卻只管自 已搞小動作、自說自話課堂教學(xué)效果很不理想。其實，聽和說在教學(xué)活動中應(yīng)該是交錯進(jìn)行的， 其中任何一個方 面產(chǎn)生障礙，都將對整體產(chǎn)生不良的影響。這一現(xiàn)象值得我們深思：“你講得再精彩，再賣力，學(xué)生不聽，又怎么會有效果呢？”實施新

7、課程中，我們錯誤地認(rèn)為“熱熱鬧鬧的課就等于好課?！笔?不知，在“熱鬧”的背后，我們的學(xué)生（特別是學(xué)困生）傾聽能力變得 一塌糊涂。老師也很少對學(xué)生如何用心聽講提出更多適當(dāng)?shù)囊?，?dǎo)致有的學(xué)生養(yǎng)成了不會聽講的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的時候，一定要教給方法，適當(dāng)評價，還要 積極引導(dǎo)。而且一定要從“小”抓起，養(yǎng)成習(xí)慣。三、關(guān)于“讀”。關(guān)于語文課“讀”的問題是老生長談了，因為它是語文課的重中之 重。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年段都強調(diào)了“用普通話正確、流 利、有感情地朗讀課文”。然而目前我們小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀簡直是一 塌糊涂。預(yù)習(xí)時，不屑朗讀，能匆匆瞭望幾眼的已經(jīng)是好學(xué)生了；晨讀基本沒有；就不要說唱讀齊讀了；

8、課堂上，無情朗讀，令人蹙額凡此種種，都?xì)w因如下：一是目的不明。讀前無要求，讀中無指導(dǎo)，讀后無評價。學(xué)生只 是有口無心地“念經(jīng)”，有的“念經(jīng)”還跟不上，根本沒用心去讀，缺乏 目的性。二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個“尖 子生”在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽眾，成績不理想者連機(jī)會都基本都沒 有。三是指導(dǎo)不力。重聲音形式，輕內(nèi)心體驗。只要求“大點聲”、“讀 的有感情些”、“把Xxx語氣讀出來”忽略了朗讀表情達(dá)意之功。所 以學(xué)生讀不準(zhǔn)輕重、緩急。讀長句不知換氣、停頓，讀成破句。讀對 話時呆板、刻意。四是時間不足?！爸v問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40 分鐘，學(xué)生朗讀不到5分鐘，朗讀流

9、于形式。初讀課文時，要求學(xué)生 讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上有部分學(xué)生未讀完，教師就鼓掌 示停，轉(zhuǎn)入閱讀分析，朗讀成了過渡環(huán)節(jié)?！罢Z文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！保ㄈ~圣陶）因此，還讀書之本性，步讀書之勝境，是我們語文教師的 職責(zé)！那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文有效朗讀呢？我覺得最基本的要做到：給學(xué)生時間讀；指導(dǎo)學(xué)生讀；評價學(xué)生 讀。我在教學(xué)四時的情趣時是這樣處理的：（一）初讀感知。一篇課文，在第一課時的開始，一定要有一個 整體的朗讀過程。低年級可以是教師范讀，中高年級則更適合學(xué)生自 讀。這一讀，為沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)奠定基礎(chǔ)，為預(yù)習(xí)的同學(xué)促進(jìn)感知。 教學(xué)四時的情趣時，我讓學(xué)生先

10、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通 句子。其實也是給學(xué)生一個熟悉文本的過程。（二）指名朗讀。教學(xué)四時的情趣時，我的第二次讀，是找 了四名同學(xué)分段讀文。同時要求其他同學(xué)注意聽，同時還要明確一個 任務(wù)：評價。指四名同學(xué)讀，其實是一種比較性朗讀，有比較就有鑒 別，有鑒別就有收獲。不僅是讀的同學(xué)，包括聽的同學(xué)都會在這種鑒 別中有所收獲，因為聽的同學(xué)是帶著評價的。（三）掃清障礙。教學(xué)四時的情趣時，我的第三次讀，是要 求學(xué)生瀏覽課文，找出自己認(rèn)為難讀的詞或難理解的詞。 學(xué)生在瀏覽 的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。同時，為了深化理解，我還適當(dāng)指讀了相關(guān)詞語所在的句子，進(jìn)一步深化了朗讀的有效性。緊接著，我提

11、出了兩個長句子，請同學(xué)們自讀，指名讀等，目的 不是讀出感情，而是讀通順就好。在掃除這些障礙之后，我相信學(xué)生 能夠初步把握課文情意。（四）個句朗讀。一篇課文中，總有些把握全文的重點句子，需要我們在教學(xué)的時 候重點關(guān)注。教學(xué)四時的情趣時，我的第四次讀，是在學(xué)生找到 中心句后，進(jìn)行中心句的朗讀，因為這四句話是全文的中心所在，一 定要特別指出。還有就是文中幾次出現(xiàn)的帶有“有意思、有趣”的句子, 這是本文的一個特點所在，所以也要求學(xué)生進(jìn)行了個句朗讀，加以體 會。（五）欣賞品讀。品讀是理解內(nèi)容、抓住重點、理清思路、定好 情感的關(guān)鍵，是在第一課時讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華的讀。 所以教學(xué)四時的情趣時，我的第五次

12、讀，是讓學(xué)生們自己選擇喜歡的部分 讀。古人說，“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”。課堂內(nèi)外，晨誦 夕讀，點滴之時，方寸之間，無不可成為讀的天地！關(guān)鍵掌握在我們 手中，只看你是否認(rèn)識到，是否應(yīng)用到，是否堅持到。四、關(guān)于“寫”。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字不一定要人人都成為書 法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)?！睂懽植坏扔跁āＮ覀儾灰髮W(xué)生寫出什么體，什么風(fēng)格。只要 求他能書寫規(guī)范，工整整潔。但進(jìn)入課堂，我們常常看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法很糟 糕。翻開學(xué)生的各科作業(yè)本，字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等 現(xiàn)象也普遍存在。形成這種現(xiàn)象的主要原因：1. 課上書寫要求不

13、嚴(yán)，學(xué)生寫字習(xí)慣差。2. 低年級的識字教學(xué)和寫字教學(xué)雖連在一起，實際上教學(xué)中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。3. 學(xué)生書寫時缺少監(jiān)管。有時可能因為某種原因，為了補作業(yè) 或者補練習(xí)冊，導(dǎo)致書寫容量大，再缺少教師的及時監(jiān)管，造成書寫 潦草的現(xiàn)象。4. 一次性書寫容量較大。作業(yè)量的加重，直接影響學(xué)生的書寫。寫5遍和寫50遍的效果必然是不同的。因為書寫頻率高，書寫速度 就會加快，寫出來的自然就不會是“一筆一畫”，而是自行創(chuàng)造的很難 辨認(rèn)的連筆字。5. 教師課上不指導(dǎo)、不示范,尤其是一些重點難寫的字?；蛑笇?dǎo)示 范不到位，沒有重點，泛泛而為。這也是導(dǎo)致學(xué)生書寫錯別字的一個 主要原因。6. 寫字訓(xùn)練僅僅局限在語

14、文課堂上，缺乏與其他學(xué)科教師的有效 配合，勢單力薄。如何提咼學(xué)生的書寫質(zhì)量?1. 認(rèn)識書寫的重要性，保證時間，加強指導(dǎo)?！靶W(xué)寫字教學(xué)是識字教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是語文基本 技能訓(xùn)練中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣的一種輔助手段，是保存和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀藝術(shù)的一項基礎(chǔ)工 程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容?！睂懽值闹匾圆槐卦偌?xì)述， 但我們的語文課卻往往忽視了它。一節(jié)課不要求你寫多，但一定要寫。 特別是對重點易錯的字，教師一定要講求方法，加以強調(diào)，示范書寫， 有效指導(dǎo)。教學(xué)四時的情趣時，第一課時的寫，我落實在生字的 書寫上，只要求寫兩個字，但要做到工工整整。第二課時的

15、寫，我落 實在課前復(fù)習(xí)上，要求學(xué)生書寫練習(xí)冊中的“看拼音，寫詞語”。讀一 個，寫一個，保證時間，保證質(zhì)量。這篇課文生字少，書寫起來也比較輕松。如果一篇課文有十幾個 生字，就要有所側(cè)重，針對難書寫的、易錯的去指導(dǎo)。而且對于生字 多的情況可以落實在兩個課時當(dāng)中。2. 減少大容量書寫行為，讓學(xué)生有時間去把字寫好。寫字切忌大容量。寫50遍，他未必記得??；寫5遍，他也未必 記不住。我們常常抱怨，寫 800遍也記不住。既然記不住，為什么 還要寫那么多遍？我們到底是讓學(xué)生識字， 還是在懲罰他不識字。認(rèn) 識一個字不是由書寫數(shù)量而定的，要講求方法，要在“少而精”上下功 夫，寫了一千遍、寫了一萬遍，可字越寫越遭，

16、我們的工作還有意義 嗎？我們更不能不懂而教。因為識字教學(xué)的失誤，再造成寫字教學(xué)的 低效。尤其對那些學(xué)習(xí)較差、寫字能力低的孩子，我們更要為其創(chuàng)造 寬松的時間去寫字、練字。如果沒等動筆，就怕寫不完，誰還能會寫 好字。3. 加強要求的經(jīng)常性，堅持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣。正確的寫字姿勢，是寫好字的前提。而當(dāng)前學(xué)生寫字姿勢不正確 是個普遍存在的問題：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左 側(cè)；眼睛離本子太近。所以教師要時刻引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范地書寫，隨時隨地督促、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的書寫姿勢，在實際練習(xí)中不厭其煩 地糾正學(xué)生的執(zhí)筆方法，督促學(xué)生的書寫質(zhì)量。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的 書寫習(xí)慣，我們還需要加強與其他任課老師的

17、聯(lián)系， 請他們上課時做 到要求一致，督促學(xué)生保持正確的寫字姿勢。古人說過“字無百日功”，它需要扎扎實實、毫不松懈的堅持，需 要一段較長時間的嚴(yán)格訓(xùn)練。我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好習(xí)慣： 不 管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認(rèn)認(rèn)真 真地寫，力求做到筆畫清晰，行款整齊。一開始學(xué)生可能不太習(xí)慣， 也可能影響做作業(yè)的速度，但只要堅持下去，就能越練越熟，做到既 寫得好，又寫得快。五、關(guān)于“工作整合”。教學(xué)中，我們常常會感覺到時間不夠用。一個是上課時間不夠用， 那是課時劃分與教學(xué)內(nèi)容的安排問題。 一個是課后題與練習(xí)冊的處理 時間不夠用，這就是“整合”的問題。教學(xué)四時的情趣之前，我對 課

18、后題和練習(xí)冊都進(jìn)行了了解，并將其融入到教學(xué)之中去。1.課后練習(xí)的整合長春版的語文課后練習(xí)，基本都是由“朗讀、思考與交流、拓展 與運用、積累”四個部分組成。朗讀不必說，每節(jié)語文課，我們都要 進(jìn)行課文的朗讀。而“思考與交流、拓展與運用”則是與課文內(nèi)容有直 接聯(lián)系的，在學(xué)習(xí)課文的過程中就能夠解決的。教學(xué)四時的情趣時，課后的“思考與交流”中第一個問題：“課 文中的“四時”分別指什么？”我安排在了第一課時檢查預(yù)習(xí)的部分解 決?！八伎寂c交流”中第二個問題：“四時的情趣有什么不同？文章的表 達(dá)順序？”以及“拓展與運用”的“寫寫你的四時情趣”則是分別在第二 課時解決的。最后的“積累”在第一課時找出難讀和難理解

19、的詞語時， 就進(jìn)行了理解和積累。2生字作業(yè)的整合。處理生字作業(yè)的時候，我們常常是學(xué)完一課后，告訴學(xué)生，把這 節(jié)課的生字作業(yè)做了。有的時候要占用較長的時間，而且書寫效果不 一定好。同時，在語文課上，為了落實寫字，我們經(jīng)常是拿出寫字本，寫 兩個或?qū)憥讉€。那不如直接就寫在作業(yè)本上，落實書寫的同時，減少 了作業(yè)的書寫時間，而且有教師的監(jiān)管，保證了書寫質(zhì)量。教學(xué)四 時的情趣時，我就要求學(xué)生直接將生字書寫在作業(yè)本上，工工整整 書寫兩個。3. 練習(xí)冊的整合。對于練習(xí)冊，我們通常是學(xué)完課文后，再進(jìn)行指導(dǎo)，很是浪費時間。教學(xué)四時的情趣時，我將練習(xí)冊中的第一題“看拼音，寫詞 語”作為第二課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容。第二題“組詞”學(xué)生可以獨立完成。第三 題“寫出每個自然段開頭的第一句話，把表示時間的詞語畫出來”，在 講解課文中也有所強調(diào)。第四題“閱讀課文片段，回答問題”中，第4 小題稍有難度：“飛著流螢的夜晚連下雨也有意思”，要求將這句話寫 具體。所以我在第二課時品讀的時候，特意將這句話提出，引導(dǎo)學(xué)生 想象畫面。有了課上的引導(dǎo)，學(xué)生在做練習(xí)冊的時候就會降低許多難 度，節(jié)省許多時間。反思這節(jié)課，我覺得有兩個地方做的有欠缺：一、這節(jié)課沒能機(jī)制的調(diào)動好學(xué)生的積極性。我想，是一開始的 時候就把孩子們難住了。設(shè)計課的時候，第一課時的導(dǎo)入原本設(shè)計的 是一個“反口令”的游戲