嚴格教學(xué)質(zhì)量評價完善質(zhì)量控制環(huán)節(jié)

1、嚴格教學(xué)質(zhì)量評價完善質(zhì)量控制環(huán)節(jié)高職教育是高等教育體系的重要組成部分，它有其自身的特點和規(guī)律。教育部頒布施行的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水 平評估方案明確規(guī)定，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)定位必須基于社會 經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)的人才既不同于普通高等教育培養(yǎng)的 理論型、學(xué)術(shù)型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型 人才，而應(yīng)以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職教育 教學(xué)質(zhì)量評價必須符合全面、客觀、系統(tǒng)等要求，同時應(yīng)完善教 學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。一、教學(xué)質(zhì)量評價要求教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)工作的重要組成部分。 通過教學(xué)質(zhì)量評 價，可以考察一段時間所完成的教學(xué)質(zhì)量， 檢查教學(xué)目標(biāo)以及計 劃、組織、管理等工作，

2、從而促使教師總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，進 一步端正態(tài)度、改進教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終為 管理者決策提供所需的信息，促進教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的改善。第一，教學(xué)質(zhì)量評價必須以職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，克服主觀性、隨意性，使教學(xué)質(zhì)量評價工作制度化、規(guī)范化，符合職業(yè)教 育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)工作的有序進行和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。第二，教學(xué)質(zhì)量評價一定要實事求是地評價教師的教學(xué)質(zhì) 量，客觀公正地反映教學(xué)現(xiàn)狀。評價過程應(yīng)公開、透明，評價結(jié) 果應(yīng)及時公布，以確保評價的客觀性、權(quán)威性和公信力。第三，教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)堅持全面評價、 以課堂教學(xué)評價為 主的原則。全面評價不僅要對教學(xué)計劃、組織管理、教學(xué)方法進 行評價，還要對

3、教材、教學(xué)組織、授課教師個人等進行評價，以 使評價工作貫穿教學(xué)工作的全過程。第四，教學(xué)質(zhì)量評價要采用管理者評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、同 事評價、 學(xué)生評價及社會評價相結(jié)合的原則。 不同的評價者在教 學(xué)過程中所處位置不同， 考慮角度不同， 對問題分析和判斷的方 法也不相同。第五，教學(xué)質(zhì)量評價要注重教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。 教學(xué)是 系統(tǒng)連續(xù)進行的，評價不能只憑聽一兩節(jié)課的印象便做出結(jié)論， 而應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地聽課， 至少要聽完一個課題的課， 才能獲得比較完 整的評價材料。二、完善教學(xué)質(zhì)量的控制環(huán)節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量提高，必須完善以下教學(xué)質(zhì)量的控制環(huán) 節(jié)。1. 教學(xué)檢查環(huán)節(jié)教學(xué)檢查重在規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié) , 增

4、強教師和教學(xué)管 理者的責(zé)任感 ,減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象 , 以檢查和維護 正常教學(xué)秩序。學(xué)校通過開展學(xué)期初、期中、期末等階段的常規(guī) 性教學(xué)檢查和經(jīng)常性的教學(xué)巡查等， 能夠比較全面地了解和掌握 教學(xué)情況，針對教學(xué)中存在的問題及時進行整改。2. 聽評課環(huán)節(jié)聽評課是反映教育教學(xué)的窗口， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手 段。聽評課活動是最直接、最有效的教學(xué)研究活動。它使教師的 科研活動有一條通暢無阻的自由對話渠道， 能夠使教師在共同討 論、交流中充分達到互助、互激、互補、互促的目的，以提高教 師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。評課環(huán)節(jié)是在聽課結(jié)束后， 對授課教師課堂教學(xué)的得失、 成 敗進行評議的一種活動。

5、 它具有教學(xué)診斷、 溝通意見、 融洽感情、 評價考核的功能。 評課一般先由執(zhí)教者自評， 然后由富有經(jīng)驗的 教師或教研室負責(zé)人主評， 再由聽課者評議。 評課的內(nèi)容主要包 括以下方面。 評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)； 評議教材體系 及知識體系是否把握得準確、 教學(xué)重點是否突出、 教學(xué)難點是否 突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)龋?評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是 否符合學(xué)生心理特點、 是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、 是否調(diào)動了 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等； 評議教師在教學(xué)組織活動中， 教學(xué)環(huán)節(jié)安 排是否合理、 教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、 教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴 謹、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?. 教研環(huán)節(jié)教學(xué)工作應(yīng)積極貫徹以教研

6、促教改的思想， 將教研作為教學(xué) 工作的重要內(nèi)容。教研可提升教師素養(yǎng)，促進知識更新的速度， 規(guī)范、創(chuàng)新教學(xué)工作。教研活動充分發(fā)揮了集體的智慧和力量， 植根于日常的教學(xué)活動中，強化了教研工作的計劃性和實效性， 提高了總體教學(xué)水平。同時，教師要及時與職業(yè)領(lǐng)域溝通，提高 教研活動的針對性。 因此，教師加強與高職教學(xué)研究機構(gòu)之間的 協(xié)作，開展專題研究，注意高職教學(xué)成果的推廣與使用，必然能 夠為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。4. 教師評學(xué)環(huán)節(jié) 從提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā) , 教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)充 分掌握。教師評學(xué)有利于促進教師更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀況 , 從而有針對性地改進教學(xué) , 并促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)

7、的形成， 還可作 為教學(xué)和學(xué)生管理部門對學(xué)生考核與改進工作的重要依據(jù)。 教師 評學(xué)的內(nèi)容一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效 果等。教師評學(xué)有診斷性評價、 形成性評價、 總結(jié)性評價等形式。5. 教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)教學(xué)督導(dǎo)室是教學(xué)咨詢和監(jiān)督機構(gòu)， 不同于教學(xué)行政職能機 構(gòu)，它對院校的各種教學(xué)工作和活動行使檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、評 價等職能。教學(xué)督導(dǎo)包括以下主要內(nèi)容。通過聽課、教學(xué)檢查、 課堂教學(xué)評價、 開座談會等多種形式開展工作， 了解檢查各類課 程的課堂教學(xué)情況， 檢查教師授課情況， 了解教師授課質(zhì)量以及 學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況， 及時反饋師生在教學(xué)活動中的信息， 并 進行匯總評價分析； 審議有

8、關(guān)教學(xué)檢查和開展教學(xué)評價的有關(guān)文 件；參與院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)評估及教學(xué)檢查工作， 對教學(xué)工作提出意見和建議； 受院校委托進行專題調(diào)查研究， 反 饋給決策部門，對教學(xué)質(zhì)量實施監(jiān)控。6. 系部檢查環(huán)節(jié)系部是辦學(xué)的主體 , 是教學(xué)工作的具體組織者、 實施者 , 系部 教學(xué)工作決定了院?？傮w的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。 教務(wù)處要不定 期集中組織專家實地檢查教學(xué)工作 , 以便及時掌握系部教學(xué)情況 推動系部教學(xué)工作質(zhì)量監(jiān)控的日?；?。7. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)對教師進行各種形式的培訓(xùn)和指導(dǎo)， 有助提高教師的學(xué)術(shù)水 平和業(yè)務(wù)能力。新任教師在試用期內(nèi)必須參加以教師職業(yè)道德、 教育教學(xué)能力訓(xùn)練為主的培訓(xùn)； 非師范院校畢業(yè)的新任教師必須 參加教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)；基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課的新任教師要 參加相關(guān)實踐教學(xué)的培訓(xùn)和相關(guān)專業(yè)實操技能訓(xùn)練。 對于實驗師 或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師， 由于缺乏理論教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，