在初中語文教學中發(fā)展學生的多元智能分析

1、    在初中語文教學中發(fā)展學生的多元智能分析    鄭建春摘要：語文教育中合理運用多元智能理念，不僅可以讓學生加入趣味的環(huán)境之中，同時可以培養(yǎng)和提升學生的綜合性素養(yǎng)。本文詳細分析在初中語文教育中學生的多元智能發(fā)展策略，希望可以為今后相關教師提供理論性幫助。關鍵詞：初中語文；多元智能；發(fā)展：g633.3 ：a ：1992-7711（2017）11-0101眾所周知，學生都具備一定的個體特性，不同年齡階段的學生具備不同的發(fā)展特性，哪怕是同年齡段的學生也存在不同的個性。國外教育者提出了關于人的人際關系、語言、音樂等多項智能概念，在后續(xù)不斷的完善后該概念被定義

2、成為多元智力理論，這一種理論中個人的智力是多元的。因此，教師在教學中需要關注學生多元化智能，讓學生的成長實現多元化。一、通過合作學習，培養(yǎng)人際關系智能在小組活動過程中，每一個小組都是一個團體，目標是以小組為單位考量而不是以每一個成員的成就為考量標準。換而言之，只有小組內所有成員都達到了某一個學習目標之后，這一個小組才真正完成了學習任務。在共同的目標幫助之下，每一個小組成員都可以活力。例如，在語文學習中，背誦與記憶的知識相當多，例如生字詞、文學常識以及詩詞歌賦等，這一些都可以采用小組合作學習的方式進行教學，并讓每一個小組進行比賽競爭，通過優(yōu)等生帶動學困生的方式促使小組成員共同成長。在實際操作中，

3、教師可以以計分的方式進行比賽，并在一個月、學期末對分數最高的小組進行獎勵，從而讓小組之間形成競爭，實現推動學生努力學習的目的。另外，在教學中教師需要高度重視評價方法，評價是小組合作學習中最為重要的一個步驟，因為小組學習本身具備一定的競爭性和合作性，所以評價便是維護學生競爭意識、合作意識的有效措施。二、借助情感教育，培養(yǎng)語言智能語言智能是初中語文教育中的關鍵，同時也是培養(yǎng)難點。一般而言，語文課本中的課文在創(chuàng)作時作者都希望給予濃厚的情感，尤其是在古典文學作品中，作者習慣采用凝練的文字方式展現自身的情感與意境，并實現耐人品味的目的。以唐詩宋詞為例，在初中教學中如果只是讓學生對這一些古詩詞進行背誦，顯

4、然無法達到傳統文化的滲透效果，這也顯然無法達到新課程中指出古詩詞教育要求。學習是無范圍的，只有在學生學習古詩詞的時候掌握作者的生平、創(chuàng)作環(huán)境，才可以真正了解作者的心境、寫作目的等，同時對其中的字詞進行揣摩，達到情感、思維、思想等方面的共鳴。另外，鼓勵學生掌握傳統文學作品的寫作方法，是一種大膽的嘗試，可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，同時也是完善學生傳統文化精神的有效方式之一。在初中生學習完古詩詞之后，教師可以鼓勵學生根據自己所已經掌握的知識內容，模仿著進行寫作，并根據自己的目的、意境等進行適當的創(chuàng)新。例如，在木蘭詩的教學當中，傳統課堂教學便是讓學生對古詩進行字面翻譯并進行背誦，這一種教學方式不僅在

5、趣味性方面存在缺陷，同時學生的學習效果也只能停留在字面上。對此，在教學中應當注重對學生寫作特點的培養(yǎng)，讓學生根據自己的能力適當的進行創(chuàng)新、改變甚至是創(chuàng)作。例如，在木蘭詩當中每一段都刻畫了相應的場景，同時采取了排比、對偶以及夸張等寫作方式。對此，在教師完成知識點講解之后，便可以讓學生結合自己的生活經歷，運用木蘭詩當中的寫作方式進行仿寫。在這一環(huán)節(jié)中，成績較好的學生可能會非常活躍，但是成績較差的學生可能無從下筆。對此，教師便可以進行引導，如提出相應的仿寫案例“郎朗復郎朗，清晨讀課本。不聞窗外事，專心研課文”。之后，讓學生根據相應的思維方式進行仿寫，對于學生而言，并不是一定要達到寫作方式、結構等都相

6、同的要求，要求應當適當降低。借助這一種方式實現培養(yǎng)學生語言應用能力的同時培養(yǎng)傳統文化的意識。三、通過音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能音樂智能主要是指學生的感受、辨別、記憶、改變以及表達音樂的一種能力。實際而言就是學生對音樂的敏感以及對作曲、演奏以及歌唱的音樂能力。眾所周知，音樂具備生理、心理的調節(jié)性作用，在人煩惱的時候可以通過一首優(yōu)美的曲子減輕煩惱程度。對此，為了更好的培養(yǎng)學生的音樂智能，教師需要針對性的開發(fā)音樂功能，讓語文教育所服務。對此，教師可以在教學過程中，按照課文的內容借助多媒體技術播放相應的主題音樂或背景音樂，其次可以選擇一些和教材內容相關的歌曲在課堂當中進行播放，引導學生借助對課文的理解、歌

7、曲的理解實現對所學內容的深刻記憶。另外，也可以借助配樂的方式讓學生在音樂背景之下進行課文朗誦，這樣的教學方式不僅可以豐富課堂教學形式，同時還可以更好地優(yōu)化學生學習情緒。例如，在松花江上黃河頌這一類課文中，教師可以將樂曲作為教學資源進行教學，通過音樂讓學生發(fā)現枯燥乏味知識趣味性的一面，從而在快樂中學習和認知。另外，借助音樂的教育可以有效提升學生對于音樂、語言的理解能力，再加上文化與藝術的熏陶，可以有效地強化學生的節(jié)奏感，對于學生的綜合素質培養(yǎng)有直接性的推動作用。四、總結總之，在初中語文教育中合理運用多元智能理念，不僅可以讓學生加入到趣味的學習環(huán)境當中，同時可以培養(yǎng)和提升學生的綜合性素養(yǎng)。多元智能教育模式是行之有效的，但是教師需要根據學生的實際情況不斷地調整和優(yōu)化教學方法，為課程改課和學生的學習與成長提供有力支撐。參考文獻：1 懿 文.同一片教育天空同一個語文夢想記兩岸經典名篇閱讀與教學觀摩研討會j.中學語文教學，2016（1）.2 周 峰.人文素質教育在高校語文教學中的運用分析j.高教探索，2017（s1）.3 李三平，付 敏，楊家武.多元智能理論在“機械制造工藝學”教學中的應用j.河北