關(guān)于在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施角色扮演的行動(dòng)研究

1、    關(guān)于在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施角色扮演的行動(dòng)研究    林敏摘 要：教育要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，即使是小學(xué)生，也需要學(xué)習(xí)中文以外的語言。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)具有一定的困難，缺乏相應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生即使知道單詞如何讀，是何意思，也無法運(yùn)用這些知識開展日常的交流活動(dòng)。因此，教師需要探尋適宜的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一探尋過程中，教師提出了角色扮演的教學(xué)手段，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，扮演成相應(yīng)的角色，通過這種方式讓學(xué)生更加貼近英語學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的英語知識，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到實(shí)際的交流中，以此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中引

2、入角色扮演的教學(xué)手段在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多問題。為此，需要尋找提高角色扮演教學(xué)質(zhì)量的有效性措施，完善小學(xué)英語教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);角色扮演;行動(dòng)研究一、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行角色扮演的重要性（一）有利于學(xué)生理解英語知識與以往的教學(xué)方式有所不同，角色扮演的教學(xué)方式會將教材和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語知識。小學(xué)生的思維較為活躍，對新事物的接受能力較強(qiáng)，采用角色扮演的教學(xué)方式能夠拉進(jìn)學(xué)生和英語知識之間的距離，幫助學(xué)生體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的英語成績。（二）有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力英語學(xué)習(xí)不單單是理論知識的學(xué)習(xí)，更是口語表達(dá)能力的鍛煉。在以往的教學(xué)方式中，教師只是

3、告訴學(xué)生某個(gè)單詞和某個(gè)句子如何讀，是何意思，卻沒有告訴學(xué)生如何運(yùn)用這些單詞和句子交流，從而阻礙了學(xué)生口語能力的表達(dá)。而角色扮演的教學(xué)方式正是為學(xué)生提供了一個(gè)用英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生和學(xué)生之間可以利用英語進(jìn)行簡單的對話，從而提高自身的英語口語能力。二、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行角色扮演中出現(xiàn)的問題（一）角色扮演覆蓋的學(xué)生不夠均衡在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行角色扮演時(shí)，通常會出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生對待角色扮演的態(tài)度出現(xiàn)兩極化，大多是熱愛英語，對英語報(bào)以積極的態(tài)度的學(xué)生參與角色扮演，而平時(shí)較為沉默的學(xué)生依舊沒有融入到教學(xué)活動(dòng)中。如此，積極的學(xué)生掌握著課堂的主體地位，而沉默的學(xué)生在教學(xué)中更加沒有存在感，導(dǎo)致課堂分化加

4、重。由此導(dǎo)致小學(xué)英語課堂角色扮演教學(xué)方式覆蓋的人群只有一小部分積極性的學(xué)習(xí)，無法調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生投入到英語課堂中，無法充分發(fā)揮角色扮演這種教學(xué)方式的實(shí)際效用。（二）角色扮演流于表面化小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間只有四十分鐘，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。若是采用以往的教學(xué)方式，教師尚且可以在時(shí)限內(nèi)完成任務(wù)。若是加入角色扮演的教學(xué)方式，教師的課堂任務(wù)就略顯繁重。偏偏小學(xué)階段的學(xué)生缺乏遵守紀(jì)律的意識，也無法理解角色扮演教學(xué)方式的真正用意。學(xué)生之所以參與很大可能是基于有趣，而非求知。此時(shí)，就還需要教師對教材知識進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，增加課堂負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生在參與角色扮演的過程中，可能會出現(xiàn)聊天等影響課堂的現(xiàn)

5、象，部分學(xué)生甚至抱著看熱鬧的心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。也許學(xué)生在角色扮演的過程中是開心的，可是除了開心，學(xué)生并沒有獲得相應(yīng)的英語知識，以至于角色扮演的教學(xué)方式流于表面，而沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。三、在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行角色扮演的可行性措施（一）營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，突出角色扮演的主題在引入角色扮演的教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)該先向?qū)W生講解角色扮演的主題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主體所在，以此帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)中，在角色扮演中學(xué)習(xí)知識。為此，教師需要構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍，在角色扮演中插入情境，讓學(xué)生在情境中完成教學(xué)目標(biāo)。比如，面對友情這一主題時(shí)，教師可以先營造一個(gè)主題，如朋友過生日，讓學(xué)生基于此想想一下，如果是故事的主人公，可

6、能會發(fā)生怎樣的對話。以此激勵(lì)學(xué)生開口說英語，懂得英語的表達(dá)。（二）采用分組合作的方式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)角色扮演并不是一個(gè)人的事情，而是需要大家共同參與的活動(dòng)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，但是分組時(shí)應(yīng)該要注意學(xué)生之間的不同，每組之間的實(shí)力差距不應(yīng)該太大，要保持平衡。如此，各組之間處于公平的氛圍，而組沒既有英語優(yōu)秀的成員又有略有不足的成員，彼此之間可以實(shí)現(xiàn)互幫互助，從而實(shí)現(xiàn)整體人員英語水平的提高。這樣，角色扮演就可以在組內(nèi)進(jìn)行，教師在組內(nèi)討論和聯(lián)系結(jié)束后進(jìn)行提問，以此促進(jìn)學(xué)生不斷完善和改進(jìn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該做好監(jiān)督工作，以免有部分學(xué)生脫離角色扮演活動(dòng)，做一個(gè)旁觀者，以此提高角色扮演的覆蓋面。（三）促進(jìn)角

7、色扮演內(nèi)容的多樣化一般而言，小學(xué)英語教師會在課堂內(nèi)容講解完以后才引入角色扮演的教學(xué)方式?？梢哉f，教師自身也沒有透徹理解角色扮演在英語教學(xué)中的意義，不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用可能會產(chǎn)生不好的影響，無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。但是，實(shí)際上，小學(xué)英語教材中的很多內(nèi)容和角色扮演的教學(xué)方式是十分契合的。因?yàn)?，教學(xué)教材中的很多內(nèi)容都是以對話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的，教師十分容易地就能利用這些對話為學(xué)生安排角色進(jìn)行扮演，以此讓學(xué)生融入課堂，融入英語學(xué)習(xí)中來。教師可以先對單詞的發(fā)音進(jìn)行示范，在讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，等學(xué)生能夠熟練說出相應(yīng)的句子以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的生活中引用相應(yīng)的英語知識。四、總結(jié)英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生在小學(xué)階段中亟待攻克的一門難題，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一門和中文的語法等大不相同的語言。而角色扮演這一教學(xué)手段在某種程度上能夠降低英語學(xué)習(xí)的部分難度，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。盡管，角色扮演的教學(xué)方式對小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義，可是角色扮演的教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中還是出現(xiàn)了很多問題，這些問題抑制了英語教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。因此，教師需要提高自身的綜合素養(yǎng)，正確應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方式。為此，可以通過營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，突出角色扮演的主題;采用分組合作的方式進(jìn)行角色扮演活動(dòng);促進(jìn)角色扮演內(nèi)容的多樣化等措施優(yōu)化角色扮演的教學(xué)方式，從而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1何文娟，劉也玲.大學(xué)英語教學(xué)中