初中生古詩(shī)文默寫(xiě)出錯(cuò)原因及應(yīng)對(duì)策略

1、    初中生古詩(shī)文默寫(xiě)出錯(cuò)原因及應(yīng)對(duì)策略    楊凱雯摘 要：古詩(shī)文默寫(xiě)是初中生畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)題型，也是評(píng)分最為嚴(yán)格的題目。盡管難度系數(shù)不大，但該題的得分率并不高。初中生古詩(shī)文默寫(xiě)出錯(cuò)的主要原因是：寫(xiě)錯(cuò)字、寫(xiě)別字（包括形近字、同音字、通假字等）和不理解詩(shī)句。鑒于此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重強(qiáng)化基礎(chǔ)、歸納通假、分析字義、明確意象等策略，借此提高初中生古詩(shī)文默寫(xiě)的正確率。關(guān)鍵詞：古詩(shī)文默寫(xiě);出錯(cuò)原因;應(yīng)對(duì)策略2016年秋季部編教材開(kāi)始推行。與原來(lái)的教材相比，部編教材更加強(qiáng)調(diào)古代詩(shī)文教學(xué)。一方面加大選文的比例（約占全部課文的40%以上），一方面開(kāi)

2、發(fā)適合教學(xué)需要的新選文，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，部編教材每?jī)?cè)安排2次課外古詩(shī)詞誦讀，每次4首。所選詩(shī)詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語(yǔ)美感的體味，加強(qiáng)文化積累。古詩(shī)文是我國(guó)古典文化的瑰寶。學(xué)習(xí)優(yōu)秀古詩(shī)文，有利于我們理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古詩(shī)文學(xué)習(xí)是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，古詩(shī)文默寫(xiě)也成了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是中考必考的一個(gè)板塊。一、初中生古詩(shī)文默寫(xiě)現(xiàn)狀縱觀近十年的杭州中考語(yǔ)文卷，古詩(shī)文默寫(xiě)的分值越來(lái)越大，從3分增加到6分。古詩(shī)文默寫(xiě)的題型也發(fā)生了變化，原為記憶型默寫(xiě)，2016年新增理解型和應(yīng)用型默寫(xiě)，且刪掉了選做

3、形式。杭州市中考語(yǔ)文默寫(xiě)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：“有錯(cuò)字、漏字、添字該題不得分?！比绾巫寣W(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)上少犯錯(cuò)，提高默寫(xiě)的正確率，是備考時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管每位老師和學(xué)生都非常努力，但古詩(shī)文默寫(xiě)的得分率依舊不孚眾望。可以說(shuō)從初一開(kāi)始，課本上的古詩(shī)文老師就要求學(xué)生篇篇背誦，篇篇默寫(xiě)。很多學(xué)生背誦不成問(wèn)題，但“近三分之一的學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題”1。二、初中生古詩(shī)文默寫(xiě)出錯(cuò)原因正確背誦古詩(shī)文是正確默寫(xiě)的基本前提。荊磊在初中生在古詩(shī)文默寫(xiě)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的研究一文中指出，初中生在古詩(shī)文默寫(xiě)中出錯(cuò)的原因可歸結(jié)為識(shí)記不準(zhǔn)和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字兩大類。識(shí)記不準(zhǔn)失分占人數(shù)的20%以下，而出現(xiàn)錯(cuò)別字失分的人數(shù)占80%

4、以上2。很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地背誦文章，然而，只要提筆，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，或者添漏字。初中生古詩(shī)文默寫(xiě)的出錯(cuò)原因大致可歸為以下幾點(diǎn)：1.錯(cuò)字錯(cuò)字，也就是無(wú)中生有，即錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)字的筆畫(huà)、字形或結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在識(shí)字與寫(xiě)字部分，對(duì)初中生提出的要求是：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字？3500個(gè)左右3。每年九月入學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新生語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，在寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常是錯(cuò)字連篇。但很多學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以在糾正錯(cuò)字時(shí)經(jīng)常是事倍功半。比如“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”中的“燕”字，學(xué)生常把“燕”字的上半部分誤寫(xiě)為“艸”;“干戈寥落四周星”中的“落”字，“落”字偏旁為草字頭，合體字結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)，而

5、學(xué)生在落筆時(shí)經(jīng)常寫(xiě)成一個(gè)部首為氵，結(jié)構(gòu)為左后結(jié)構(gòu)的錯(cuò)字。錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生忽略了漢字細(xì)微之處的特點(diǎn)。2.別字別字，即張冠李戴，本來(lái)該用a字，卻寫(xiě)成了b字。相較于錯(cuò)字，學(xué)生在古詩(shī)文默寫(xiě)中出現(xiàn)別字的概率更高，錯(cuò)誤類型也是多種多樣。誤寫(xiě)形近字形近字是指幾個(gè)字形結(jié)構(gòu)相近的字。盡管字形相近，但意思卻截然不同。在幾千年的演變過(guò)程中，漢字演化出眾多形近字。這些字的字形、筆畫(huà)大多相近，稍不注意，就容易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。如“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中的“戎”易寫(xiě)成“戒”;“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”中的“侯”易寫(xiě)成“候”等。誤寫(xiě)同音字同音字就是現(xiàn)代漢語(yǔ)里語(yǔ)音相同但字形、意義不同的字，所謂語(yǔ)音相同

6、，一般是指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同。學(xué)生在背誦過(guò)程中，往往只求速度，而忽略了字的正確寫(xiě)法。在默寫(xiě)時(shí)往往誤寫(xiě)同音字，如“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“萋萋”容易誤寫(xiě)成“凄凄”;“海日生殘夜，江春入舊年”的“生”誤寫(xiě)成“升”;“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”中的“殆”誤寫(xiě)成“怠”等等。誤寫(xiě)通假字通假字，是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那個(gè)字我們把它叫做“本字”。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸不少通假字，而誤寫(xiě)通假字也成了他們古詩(shī)文默寫(xiě)的錯(cuò)因之一。李白行路難中的“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”經(jīng)常被寫(xiě)成“玉盤(pán)珍饈值萬(wàn)錢(qián)

7、”;論語(yǔ)中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”被誤寫(xiě)為“不亦悅乎”;“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”被誤寫(xiě)為“對(duì)鏡貼花黃”。3.詩(shī)句理解錯(cuò)誤近年來(lái)杭州中考卷不斷改革，中考對(duì)學(xué)生識(shí)記性知識(shí)的考查越來(lái)越少，理解型和應(yīng)用型默寫(xiě)在部分學(xué)生中就成了區(qū)分度很高的題目。正確完成理解型和應(yīng)用型默寫(xiě)，是建立在正確理解古詩(shī)文句意的基礎(chǔ)之上的。這些考查的句子不乏千古名句，或蘊(yùn)含哲理，或寓情于景，或言說(shuō)志向等等。如次北固山下中描寫(xiě)大江直流、破平浪靜的景色的句子是“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，不少同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為是“客路青山外，行舟綠水前”;三峽中側(cè)面烘托山勢(shì)雄渾高聳的句子是“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，而學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)往往填的是“重巖疊嶂，隱天

8、蔽日”，就是沒(méi)有理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別。三、初中生古詩(shī)文默寫(xiě)應(yīng)對(duì)策略1.強(qiáng)化基礎(chǔ)漢字是我們的民族語(yǔ)言，距今已有六千多年。在歷史長(zhǎng)河中，漢字不斷演變和發(fā)展，形成了許多形近字。很多字只有細(xì)微的差別，比如戌戍戊、大太犬、己已巳、桶捅俑等。語(yǔ)文是工具性學(xué)科，正確書(shū)寫(xiě)是其基本要求。不少同學(xué)在初中階段仍沒(méi)有規(guī)范寫(xiě)字的習(xí)慣，加之部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，基本功不扎實(shí)。在默寫(xiě)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)字，寫(xiě)別字的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，唯有強(qiáng)化基礎(chǔ)，背誦時(shí)認(rèn)清字形、識(shí)記字形才能提高默寫(xiě)的正確率。2.歸納通假在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到大量的通假字。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行歸納和整理，并有意識(shí)地識(shí)記。在默寫(xiě)過(guò)

9、程中，要忠于本字。如“略無(wú)闕處”的“闕”，“窺谷忘反”的“反”等都是學(xué)生默寫(xiě)時(shí)的常錯(cuò)字。老師在教學(xué)時(shí)也可著重強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。3.分析字義學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)用同音字代替原字的原因基本上是沒(méi)有正確理解字義。老師如果重視對(duì)文章中易錯(cuò)字的字義的分析，不失為一種好的指導(dǎo)。如教師在講解“芳草萋萋鸚鵡洲”時(shí)可著重強(qiáng)調(diào)其中的“萋萋”，是“形容草木長(zhǎng)得茂盛”，而不是“凄”所指的“凄涼、凄清”;“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”是指“誕生”，蘊(yùn)含了新事物必將取代舊事物的哲理;“思而不學(xué)則殆”的“殆”是指“疑惑”而不是“懈怠”。教師講清易錯(cuò)字的字義，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記，進(jìn)而準(zhǔn)確默寫(xiě)。4.明確意象在詩(shī)歌教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)詞意象，意象即寄托了詩(shī)人主觀情感的物象。在古詩(shī)文中，特定的意象代表著特定的含義，寄托著詩(shī)人的情感。如“月”常寓思念之情，“柳”代表著離別。所以在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)一些常見(jiàn)的意象及其含義進(jìn)行整理歸納。比如學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)常弄混的兩個(gè)同音字“燕”和“雁”，雖為同音字，但含義卻大相徑庭。燕，常用以表現(xiàn)春光的美好，表達(dá)惜春之情，如“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”;或是抒發(fā)昔盛今衰，物是人非的感慨，如“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。而雁，常寓思鄉(xiāng)懷親之情于其中，如“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”等。明確意象的含義，