初中生物課堂中不同類群學(xué)生參與度的比較研究

1、    初中生物課堂中不同類群學(xué)生參與度的比較研究    摘要：20紀(jì)60年代，“參與”一詞被人們引入教育領(lǐng)域，學(xué)生參與課堂教學(xué)逐步受到人們關(guān)注。學(xué)生參與（studentparticipation）是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在心理活動(dòng)和外現(xiàn)的行為表現(xiàn)，包括認(rèn)知參與、行為參與和情感參與三個(gè)方面。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物課堂中不同類群學(xué)生參與度的比較研究提出了一些建議，僅供參考。關(guān)鍵詞：初中生物;不同類群學(xué)生;參與度;比較研究引言學(xué)生參與是學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的主要載體之一，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感等方面全面和諧發(fā)

2、展的基本形式，是從根本上煥發(fā)課堂生命活力的有效途徑，它可以衡量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但大量研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今學(xué)生課堂參與整體情況并不樂(lè)觀，存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的非投入現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂發(fā)言的積極性較低;課堂參與的方式消極被動(dòng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)存在較多的焦慮情緒、缺乏自信;學(xué)生課堂參與的形式比較單;對(duì)教師過(guò)分依賴等?；诖?，本研究以初中生為研究對(duì)象，分析學(xué)生在初中生物課堂教學(xué)中的參與特征，并提出促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)的建議。一、初中生物課教學(xué)存在的問(wèn)題（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生參與度低許多教師在應(yīng)試教育觀念的引導(dǎo)下，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的不合理，沒(méi)

3、有形成一定的問(wèn)題情景，讓許多學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、盲目記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生通過(guò)死記硬背、盲目記憶，不能很好地理解相關(guān)的生物理論與知識(shí)，不能很好地適應(yīng)初中生物的學(xué)習(xí)，以至于不能取得好的成績(jī)，必然會(huì)引發(fā)一定的思維障礙，從而降低生物課的效率與品質(zhì)。（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分，可以促進(jìn)教學(xué)工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多教師只是注重傳授知識(shí)，并不關(guān)注評(píng)價(jià)與反饋工作，不關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的能力。還有部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，只看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全忽視學(xué)生的態(tài)度、操作以及合作水平等，造成了嚴(yán)重的兩極分化，非常容易引發(fā)學(xué)生身上的惰性。二、初中生物課堂

4、提升學(xué)生課堂參與度的策略（一）課前做好充分的準(zhǔn)備，確保高效課堂在準(zhǔn)備教學(xué)的時(shí)候，作為教師，要對(duì)教材有一個(gè)充分的了解，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理而又具有可操作性的教案，只有這樣，才能制定出正確的三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)，教師也要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教師在分析和鉆研教材重難點(diǎn)的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生的具體情況，科學(xué)合理地去設(shè)置教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)定制高質(zhì)量和高效率的課堂練習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)所有問(wèn)題都做認(rèn)真的思考，細(xì)心的考慮到學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要做好提前的考慮，并且設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方案，以確保學(xué)

5、生可以高效地上好每一節(jié)課。（二）尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教育教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主參與能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但以往的研究者和教師把所有學(xué)生看作一個(gè)整體，忽視了學(xué)生的獨(dú)特性，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性。通過(guò)對(duì)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的調(diào)查，及對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，發(fā)現(xiàn)初中生物課堂中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況，除具有個(gè)體性特征外還表現(xiàn)出類群性的特征。由此可見(jiàn)，教師可以根據(jù)不同類群學(xué)生的參與情況，對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)分別進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣生物實(shí)驗(yàn)包括多種類型，有制作性、觀察性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生必

6、須提高自身對(duì)待實(shí)驗(yàn)的興趣，積極主動(dòng)地投身于生物實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教育工作者而言，必須改變以往的單純演示的教學(xué)方法，必須把學(xué)生當(dāng)作主體，合理地進(jìn)行引導(dǎo)，由演示性轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱餍浴１热缯f(shuō)，在進(jìn)行種子的萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可以讓學(xué)生自己種小麥、玉米等，觀察植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程。這樣一來(lái)不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其自主能動(dòng)性。（四）完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制評(píng)價(jià)與反饋工作可以促進(jìn)教學(xué)工作的監(jiān)督與完善，作用得到最大化的發(fā)揮，也是教學(xué)工作中的一個(gè)重要且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)需要結(jié)合一些特定的理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生在特別的情境中進(jìn)行細(xì)致的觀察、認(rèn)真的思考，關(guān)注其

7、在具體的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，從而得到一定的教學(xué)評(píng)價(jià)。生物課堂教學(xué)中可以使用小循環(huán)多反饋的方式，教師講解完一個(gè)問(wèn)題之后，立刻就此問(wèn)題開(kāi)展一定的練習(xí)與反饋活動(dòng)，形成循環(huán)。這樣一來(lái)，課堂上就可以形成很多次循環(huán)與反饋，從而推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自我診斷與評(píng)價(jià)，在一定程度上推動(dòng)了生物課堂效率的提升。結(jié)束語(yǔ)總而言之，要想建立高效的初中生物課堂，教師就必須要多讓學(xué)生去表達(dá)自己的想法，平時(shí)多閱讀和探索，提高學(xué)生在課堂的參與度。只有這樣，才能更好地提高生物教學(xué)的質(zhì)量，不斷地去對(duì)教學(xué)構(gòu)造進(jìn)行探索與完善，真正打造高效課堂。參考文獻(xiàn)1張?bào)@雷.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策j.考試周刊，2018（95）：166.2匡建新.淺談提高學(xué)生生物課堂“小組合作學(xué)習(xí)”的參與度j.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（10）：64.3張學(xué)申.初中生物教學(xué)滲透參與式教學(xué)法的策略研究c.教育部基礎(chǔ)教育課