數(shù)學課堂讓學生“說出來”(共9頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上數(shù)學課堂讓學生“說出來”壽縣瓦埠鎮(zhèn)國呂小學吳 云數(shù)學課堂讓學生“說出來”我是一名普通的農(nóng)村小學教師，參加工作以來我一直擔任農(nóng)村小學數(shù)學教學，通過近十年的課堂教學經(jīng)歷，越來越深地感到，數(shù)學語言對于數(shù)學學科非常重要。在數(shù)學課課堂上，經(jīng)常有如下現(xiàn)象：1.幾個優(yōu)秀學生的發(fā)言代替了全班學生的發(fā)言。2.發(fā)言的同學語言羅嗦、表達不完整或詞不達意。3.學生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站起來了，發(fā)言聲卻很小。4.課堂上只聽到教師的“精彩講解”而很少聽到學生的聲音。數(shù)學課堂教學中教師講得多、學生議論少的現(xiàn)象較普遍，這嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。“

2、數(shù)學是思維的體操，語言是思維的外殼。”學生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。因此，要提高學生各種數(shù)學能力，離不開語言表達能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多走在教育前沿的前輩，他們致力于開拓學生自己的課堂，讓學生自己提出問題，解決問題，把課堂真正的還給學生，這更是需要學生有更好的語言表達能力，把他們自己所想的表達出來跟同伴和老師交流才能完成。由此看出數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要任務之一。要提高學生各種數(shù)學能力，離不開語言表達能力的培養(yǎng)。數(shù)學語言表達對低段尤其低年級學生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學語言

3、的最好時期。所以在我的課堂中，嘗試培養(yǎng)孩子們數(shù)學語言表達能力，讓孩子們逐步學會用準確的、通順完整的數(shù)學語言說自己的想法 ，逐步提高孩子們參與學習數(shù)學的興趣、主動性和積極性。一、數(shù)學語言培養(yǎng)的重要性數(shù)學語言對于數(shù)學學科非常重要。數(shù)學中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達，其用詞的準確性、結構的嚴密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學語言應當準確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要任務之一。其次，語言是思維的外殼，是學生進行數(shù)學思維的物質(zhì)載體。學好數(shù)學語言能夠更好地幫助學生理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維，從而達到發(fā)展思維的目的。再次，低年級學生年齡

4、小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓練，學生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學生進行數(shù)學語言的強化訓練。二、學生數(shù)學語言不規(guī)范的原因所在。1、老師不放心。我們擔心一旦放開了讓學生說，會浪費很多時間，教學任務就完成不了。所以，為了趕進度，我們不得不進行著“一言堂”，忽略了學生思維的表達。學生也就習慣于聽從教師的講解，滿足于被動的完成任務，不會自己思考，不會和同學交流。2、學生不想說。關于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級舉手發(fā)言

5、的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學生自身的主觀因素外，還有一個重要的原因就是，在低年級的時候我們沒有把握好時機，為孩子打好口頭表達能力的基礎。為了提高孩子的數(shù)學語言表達能力，我們應該從低年級抓起，讓學生“說”好數(shù)學。比如我調(diào)查了我班學生上課不愛表達的原因大約如下：（1）害怕自己說錯。（多數(shù)同學）（2）上課做小動作，說小聲話，導致不會回答。（比如我們班里的楊欣嵐、張浩男、李婉君等就是這種情況。）（3）有時是不會回答，有時是被別人說了。（個別人）（4）因為不懂，所以不想舉手。（比如我們班的張涵和呂明宇同學。）（5）懶得思考或留給思考的時間太短。我的做法：針對這些原因，我嘗試鼓勵他們大膽地說，及時表揚他

6、們的表達。這是最直接、最簡單的方法了，慢慢地，持之以恒地學生會樹立起愛發(fā)言的自信心。比如像班里上課做小動作的楊欣嵐、張浩男等同學，上課時只要他們坐的端正，我就會及時表揚他們。平時上課時有一些簡單的問題我會找他們回答，回答對了及時的用語言夸獎：如聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達得很清晰、有進步、好棒啊?。ㄑ凵褚惨蛯W生近距離地交流，發(fā)出真誠的微笑）；或用動作夸獎：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲等等。我也會在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評星，貼在自己的數(shù)學書上。這些做法很簡單，但堅持做下來效果還是不錯?，F(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極，令我滿意。今后我將針對發(fā)言的質(zhì)量做一些嘗試。關于“留給他們思考的時間太短

7、”，這一點我將多關注他們思考的表情、動作，氣氛，以此來判斷他們是否想好了，小組討論是否完成了，然后再提問。3、教師缺乏鼓勵。賞識和鼓勵，對于培養(yǎng)學生的語言表達能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達能力較好的班級，教師對他們的表達都給予了充分的肯定和表揚，即使學生表達得不夠完整老師也進行了鼓勵。而數(shù)學表達相對較弱的班，老師對學生的賞識和鼓勵是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵與贊賞。4、示范作用不強。優(yōu)秀數(shù)學教師的語言準確、精煉，邏輯性強，“像敲釘子聲聲入耳”。正如魯迅先生說的那樣：“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W語言并非與生俱來，只有豐厚的積淀才能使自己的教學語言變得更精彩。作

8、為我們，首先自己應有良好的數(shù)學語言表達能力，說話言簡意賅，語句規(guī)范，語音清晰，語速適中，給學生以示范，有意識的培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。其次，要有意識地引導學生跟著說或復述。三、培養(yǎng)學生數(shù)學語言的措施培養(yǎng)低年級學生的語言表達能力，著力從六個方面入手：1、鼓勵“說”低年級學生的好勝心特強，他們極其渴望得到老師的表揚，因此培養(yǎng)學生“說”的動力應從保護學生的這種自尊心開始。在學生“說”的過程中，教師應始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學生注意聽，給說得好的同學予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學生發(fā)言都應予以充分肯定，激勵學生喜歡“說”，有信心“說”。2、示

9、范模仿幫助“說”低年級學生模仿性較強，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應該注意語言的運用。（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學語言，如果教師的數(shù)學語言不夠準確、規(guī)范，會使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生模糊理解，影響學生對數(shù)學語言的正確使用。（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學生通過模仿，接受信號，進行同化，逐漸成為自己的語言表達。教師的示范，同學的示范，使學生們學有榜樣，在不知不覺中學會了語言表達。3、具體形象促進“說”心理學告訴我們，在整個

10、小學階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，相應的教學內(nèi)容要與形象結合起來，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎上講述，在講述的過程中加深理解。由于語言與直觀相結合，學生的感知更加深切，學生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達能力。4、實踐操作激發(fā)“說”人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認識一個客體就必須動之以

11、手?！弊屝W生在學習數(shù)學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。5、給機會“說”學生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓練。為改變這種狀況，教師應多給學生“說”的機會。（1）可以給學生自言自語的機會。讓學生組織好語言、準備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強他們的信心。例如：我在教學（）+ 4 30時，問：“括號里最大能填幾，為什么？”，我先讓學生自己輕聲說一說，然后請優(yōu)秀學生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想

12、自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進行交流。這樣的自言自語可以縮小學生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強回答問題的信心。（2）要給學生討論交流的機會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。（3）要給學生各顯其才的機會。教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強的問題。充分調(diào)動每位學生的主動性和積極性，使各類學生的思維水平和表達能力都能在原有基礎上得到發(fā)展和提高。6、讓學生規(guī)范“說”數(shù)學課堂使用較多的是數(shù)學語言。數(shù)學語言是由自然語言，

13、專門術語和各種符號組成的，具有科學性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學語言主要歸為四類：（1）演示操作，讓兒童學說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。（2）比較數(shù)量多少，學說關系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應關系。如：在生活中常說的“9大7小”，在數(shù)學中則運用關系符號表達為“9大于（）7、7小于（）9”。如在教學誰比誰多多少，誰比誰少多少的應用題時，我指導學生讀題，問“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是誰與誰比？誰多？誰少？這樣問幫助學生清楚的明白，這兩個算式為什么可以用同一個算式解決。（3）比較全體和部分，學說總數(shù)、一個部分數(shù)、另一個部分數(shù)。了解總分關系，知道把兩個部分數(shù)合起來用加法計算；已知總數(shù)和其中一個部分數(shù)，求另一個部分數(shù)用減法計算。了解倍數(shù)關系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算；如：在教學“30個同學做紙花，平均分成5組，每組有幾個同學？”說解題思路時，引導學生運用數(shù)學語言來表達：要求每組有幾個同學，就是把30個平均分成5份，求每份是幾個。（4）結