(評(píng)課)整十整百數(shù)的加減法

1、整十、 整百數(shù)加減法 評(píng)課稿 施老師執(zhí)教的整十、整百數(shù)的加減法是西師版教材二年級(jí)下冊(cè)第 三單元第一課時(shí)例 1、例 2 的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法的 基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 本單元主要是介紹加減法計(jì)算， 它是按照口算、 估算、 筆算的順序安排的，這樣的安排有利于體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視口算， 加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”的理念。 施老師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，反復(fù)鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 成功展示了一堂生動(dòng)、有效的計(jì)算教學(xué)課。成功之處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面： 一、情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣 課伊始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：喜洋洋和美洋洋吹泡泡的動(dòng)畫情境， 情境中出現(xiàn)了喜洋洋吹 260個(gè)泡泡和美洋洋吹了 1

2、00 個(gè)泡泡。這一情境學(xué) 生非常喜歡， 大大激活了低年級(jí)孩子的好奇心， 有利于本節(jié)課問(wèn)題的探究。 此時(shí)，教師提出了三個(gè)問(wèn)題： 1. 你看到了什么？ 2. 看到這兩個(gè)數(shù)你想到了 什么？ 3.你還想知道什么？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不斷推動(dòng)著學(xué)生從收集信 息 復(fù)習(xí)數(shù)的組成 - 根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題去進(jìn)行數(shù)學(xué)思考， 這一 環(huán)節(jié)有趣、明了，既復(fù)習(xí)了舊知，又為新知的探究埋下伏筆。 二、操作活動(dòng)真實(shí)有效 教學(xué)例 1 時(shí)，教師出示情境圖以后，學(xué)生通過(guò)收集信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn) 題、并列出算式 80+50 和 80-50，教師先讓學(xué)生猜結(jié)果是多少？然后讓學(xué) 生通過(guò)撥計(jì)數(shù)器、擺小棒、想一想、說(shuō)一說(shuō)等等辦法讓學(xué)生真正理解：

3、“8 個(gè)十加 5個(gè)十等于 13 個(gè)十，13 個(gè)十就是 130”的道理。操作這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師重視計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生的體驗(yàn) 與感悟，讓學(xué)生知其然還知其所以然。 三、“算法多樣化”與“優(yōu)化”關(guān)系處理得當(dāng) 例 1 的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、操作計(jì)數(shù)器、擺小棒、形成了方法 的個(gè)性化，再通過(guò)匯報(bào)交流形成了多種方法，實(shí)現(xiàn)了算法的多樣化，然后 通過(guò)方法之間的對(duì)比分析，讓學(xué)生真正理解用擺小棒、撥計(jì)數(shù)器的方法所 得出的結(jié)果很受局限， 從而理解用 “8 個(gè)十加 5個(gè)十等于 13 個(gè)十，13 個(gè)十 就是 130”這種口算的方法最優(yōu)化，從而凸顯了算法多樣化與優(yōu)化的教學(xué) 理念。 四、重視學(xué)

4、生主體作用的發(fā)揮 教師在教學(xué)完例 1 整十?dāng)?shù)的加減法后，放手讓學(xué)生試著計(jì)算整百數(shù)的 加減法， 300+900、900-700，學(xué)生說(shuō)出計(jì)算結(jié)果后， 追問(wèn)：說(shuō)說(shuō)是怎么想？ 這樣，學(xué)生把思維的過(guò)程通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)， 不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá) 能力， 也使學(xué)生明白了算理， 充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 例 2 的教學(xué)， 則是通過(guò)一幅簡(jiǎn)單的水果圖，讓學(xué)生自己列出一個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算 式，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，自己計(jì)算出整百、整十?dāng)?shù)的加減法。這樣從扶到 放的過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，而且很好的發(fā)揮了學(xué)生 的主體作用。 五、計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合 這是一堂典型的計(jì)算教學(xué)課， 教師在計(jì)算教

5、學(xué)中注意了學(xué)生解決問(wèn)題 能力的培養(yǎng)，較好地回避了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題兩張皮的現(xiàn)象，使計(jì)算教 學(xué)與解決問(wèn)題達(dá)到了有機(jī)的結(jié)合。如：練習(xí)題的最后一題，“小涵家離學(xué) 校 600 米，小玲家離學(xué)校 300 米，小涵家與小玲家相距多少米？”學(xué)生就 有不同的答案，從同一條線上的不同方向用加法 600+300=900 米；到同一 條線上的同一方向用減法 600-300=300 米；再到不同線上不同方向，大于 兩邊之和，小于兩邊之差，即大于 300、小于 900 都有可能，而學(xué)生用現(xiàn) 有的知識(shí)無(wú)法解答出結(jié)果，給學(xué)生留下懸念，留出思考的空間，很好的將 計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的進(jìn)行了結(jié)合。 當(dāng)然，課堂終究是一門遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中還是有一些值得改進(jìn)的 地方，如： 1、在教學(xué)完例 1后可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)，然后過(guò)渡到例 2 時(shí)，教 師的語(yǔ)言可以再生動(dòng)一些， 使課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡過(guò)方不顯得那么生硬。 2、由于是低年級(jí)學(xué)生，注意力不容易長(zhǎng)