【結(jié)題報(bào)告】《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的研究》結(jié)題報(bào)告

1、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的研究結(jié)題報(bào)告前 言信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的因素之一。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地改變著人類(lèi)的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人類(lèi)的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫(xiě)算同等重要的能力之一。    以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類(lèi)記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)

2、習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中并與學(xué)科課程教學(xué)有機(jī)融合，不僅能為學(xué)生提供一門(mén)理想的學(xué)習(xí)工具，而且能拓展教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。經(jīng)過(guò)課題組成員近一年的研究和實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報(bào)告如下：一、問(wèn)題的提出（1）如何使信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；（2）如何設(shè)計(jì)好信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（3）如何發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課、多媒體課等；（4）如何圍繞教學(xué)目標(biāo)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中形成最佳組合。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：本課題所說(shuō)的信息技術(shù)就

3、是“現(xiàn)代信息技術(shù)”，主要是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)；“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”，主要是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境；在地理學(xué)科教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，可以使枯燥、抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象、生動(dòng)、鮮明的電子信息，變單調(diào)為豐富，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)效果，有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。就是將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將地理學(xué)科教學(xué)信息化，將信息技術(shù)賦予各地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)水平的共同提高，做到資源共享，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)效率、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。 計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，把它作為教學(xué)的媒體，

4、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐型的能適應(yīng)時(shí)代生產(chǎn)力發(fā)展的人。而后以實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)化為終極目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理論作為實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，把以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式的根本變革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）研究?jī)?nèi)容：（1）如何使信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)整合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；（2）如何設(shè)計(jì)好信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（3）如何發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課、多媒體課等；（4）如何圍繞教學(xué)目標(biāo)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中形成最佳組合；三、研究方法和

5、階段（一）本課題以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法。課題的研究思路是學(xué)習(xí)整合試驗(yàn)評(píng)價(jià)成果。通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)后嘗試將現(xiàn)代教育媒體與學(xué)科教學(xué)有效整合，通過(guò)公開(kāi)課及教學(xué)課件、案例評(píng)比等活動(dòng)對(duì)研究初步成果進(jìn)行試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并形成最終的研究成果，研究成果將以論文，教學(xué)課件，教學(xué)案例及公開(kāi)課的形式呈現(xiàn)。（二）根據(jù)計(jì)劃安排，本課題研究過(guò)程，按照準(zhǔn)備、研究、實(shí)施以及總結(jié)分為三個(gè)階段開(kāi)展，各階段的研究情況如下：第一階段:：行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的萌芽階段(20 世紀(jì)60 年代70 年代末) 。行為主義學(xué)習(xí)理論流派的主要代表人物有巴浦洛夫、

6、華生和斯金納。行為主義學(xué)派認(rèn)為,個(gè)體的學(xué)習(xí)是不斷“刺激”與“反應(yīng)”的結(jié)果，并把學(xué)習(xí)者看作是做出被動(dòng)反應(yīng)，即知識(shí)灌輸對(duì)象。行為主義理論是一種過(guò)程取向理論。其理論對(duì)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用有很大影響,其明顯例證就是在CAI 課件設(shè)計(jì)中,基于框面的、小步驟的分支式程序設(shè)計(jì),多年來(lái)一直成為CAI 課件開(kāi)發(fā)的主要模式,并且沿用至今。第二階段：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展階段(20 世紀(jì)70 年代末80 年代末)。認(rèn)知論者普遍認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境中事物的認(rèn)識(shí)與了解是學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)是行為者根據(jù)自己的需要和興趣，利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)當(dāng)前

7、外部刺激所提供的信息主動(dòng)做出的、有選擇的信息加工過(guò)程。這些研究為信息技術(shù)與教育的融合奠定了新的理論基礎(chǔ)。在CAI 課件設(shè)計(jì)中，人們開(kāi)始注意學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，開(kāi)始研究并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律。把認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于CAI 的著名學(xué)者安德遜在80 年代初期建造的認(rèn)知型學(xué)生模型，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的自動(dòng)跟蹤與控制，并取得很大的成功。第三階段：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與教育融合的深化階段(20 世紀(jì)90 年代至今) 。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景

8、下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴) 的幫助,通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 把“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。他們主張，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)建構(gòu)意義。教育心理學(xué)的理論發(fā)展為教育資源的整合提供了強(qiáng)大了理論依據(jù)。在這些理論的支持和啟示下，信息技術(shù)與地理課程的整合也呈階段性的發(fā)展，顯示出強(qiáng)盛的生命力。第一步（2018年11月2018年12月）：課題知識(shí)的學(xué)習(xí)與研討階段。課題組成員學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的

9、教學(xué)理論，并請(qǐng)教電教教師，對(duì)應(yīng)用教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。每2周課題組成員集會(huì)討論研究進(jìn)展，并修正下步研究方案。第二步（2019年1月2019年2月）：課題試驗(yàn)與評(píng)價(jià)階段。課題組舉辦開(kāi)題報(bào)告會(huì)（具體時(shí)間以學(xué)校安排為準(zhǔn)）；12月舉辦教學(xué)公開(kāi)周活動(dòng)，對(duì)前期的研究進(jìn)行初步總結(jié)。公開(kāi)周后，搜集聽(tīng)課教師與學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成初期課題研究報(bào)告，并組建課題資源庫(kù)，組織課題組成員的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例充實(shí)資源庫(kù)。第三步（2019年3月2019年4月）：課題成果的初步形成。要求課題組教師充分利用寒假時(shí)間對(duì)課題研究資料進(jìn)行總結(jié)性整理，分模塊對(duì)新課程教材整理研究，每人抽取有代表性的內(nèi)容做3-

10、4篇教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到教學(xué)媒體與教學(xué)的有效整合，使得教學(xué)媒體的常態(tài)化運(yùn)用落到實(shí)處。 第四步（2019年5月2019年6月）：課題成果的再評(píng)價(jià)階段。將研究成果互相交流展示，從學(xué)生與廣大教師中搜集評(píng)價(jià)信息，對(duì)研究成果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)教學(xué)方式，尋求現(xiàn)代教學(xué)媒體有效運(yùn)用的最佳模式，切實(shí)做到媒體技術(shù)與教學(xué)的“融合”。 并進(jìn)行課題驗(yàn)收，申請(qǐng)結(jié)題測(cè)評(píng)，課題結(jié)題報(bào)告。四、研究成果1、形成實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)。全面總結(jié)學(xué)校實(shí)施該課題研究以來(lái)的各項(xiàng)工作，以及取得的經(jīng)驗(yàn)成果。2、實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得了那些經(jīng)驗(yàn)及成果，課題實(shí)驗(yàn)的效果如何。3、論文集。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論文章、心得體會(huì)、教學(xué)案例以及學(xué)校

11、管理方面形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。4、錄象課。錄制優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄若干節(jié)。5、調(diào)查問(wèn)卷。課題研究期間開(kāi)展與課題內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)卷，了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)于課題開(kāi)展情況的放映，以便調(diào)整實(shí)驗(yàn)工作，同時(shí)形成分析成果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課本教材失去統(tǒng)治地位。利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁(yè)的形式將信息組織和管理制作成超文本，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材。    (1)建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源庫(kù)：包含教學(xué)多媒體素材如文本、影像、圖片、課件、錄音等、網(wǎng)絡(luò)資源表、自制視頻庫(kù)、優(yōu)秀的學(xué)生作品、學(xué)生自建資源庫(kù)等內(nèi)容。  &#

12、160; (2)以資源庫(kù)為依托，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教材：學(xué)生以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖為主線，用網(wǎng)頁(yè)形式記錄建構(gòu)的知識(shí)。五、實(shí)踐效果經(jīng)過(guò)一年多的“系列日記”研究與實(shí)踐，較好地促進(jìn)了研究對(duì)象的習(xí)作素養(yǎng)，以及課題組教師的成長(zhǎng)。（一）學(xué)生層面：學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、 觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主 動(dòng)性，能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué) 中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如三維立體地形圖，可使 地形圖360°旋轉(zhuǎn)顯示，從而讓學(xué)生能從不 同角度觀察某一地形，了解其基本特征。這 樣既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯 示其動(dòng)態(tài)變

13、化過(guò)程，如演示褶皺、斷層的形 成過(guò)程；既可以顯示地理事實(shí)材料，又可揭 示地理基本原理。由于多媒體計(jì)算機(jī)能播 放影像資料，所以在講火山、泥石流時(shí)，可 播放相應(yīng)的錄像資料，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的濃厚興趣，又可以讓學(xué)生有一種 身臨其境的感受，收到事半功倍的效果.（二）教師層面：（1）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根 據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或 是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓 勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)，以免出現(xiàn) 喧賓奪主,或只限于形式，內(nèi)容卻不夠科學(xué) 的現(xiàn)象。（2）在地理課堂教學(xué)

14、中，多媒體計(jì) 算機(jī)只是一個(gè)輔助手段，它不能取代教師 的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中師生間的相互交流、互 相影響必然造成教學(xué)過(guò)程事件的非可預(yù)見(jiàn) 性。六、結(jié)論與思考  我們地理實(shí)驗(yàn)組的老師改變常規(guī)教學(xué)一支粉筆一塊黑板一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)思想，教學(xué)理論作指導(dǎo)，吸收省內(nèi)外其他學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，又不完全拘泥于教材。密切注意教學(xué)系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素的地位和作用，并使其相互滲透。注重教學(xué)并重的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行地理課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，我們運(yùn)用

15、巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為理論作指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際構(gòu)建了以下三種信息網(wǎng)絡(luò)下的課堂教學(xué)模式：    1“情境探究”模式。    主要適用于課堂講授型教學(xué)中，分為如下步驟： (1)利用數(shù)字化的的共資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境： (2)指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問(wèn)題，借助信息表達(dá)l：具，如Word、BBS等，形成意見(jiàn)并發(fā)表； (3)對(duì)數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征、關(guān)系和規(guī)律： (4)借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontP

16、age等進(jìn)行意義建構(gòu)；(5)借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取反饋信息。    2“資源利用主題探索合作學(xué)習(xí)模式。主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟： (1)在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題： (2)根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、小組分工計(jì)劃進(jìn)度： (3)組織合作學(xué)習(xí)小組； (4)教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑，包括社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源的收集； (5)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源，并對(duì)所得信息進(jìn)行去偽

17、存真、選優(yōu)去劣的分析；(6)根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等；(7)形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等，并向全體同學(xué)展示； (8)教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。    4“專(zhuān)題探索校園網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式。主要適用于在因特網(wǎng)環(huán)境下，對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行較廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)，并借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這類(lèi)學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生構(gòu)建的“專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”必須包含如下基本內(nèi)容： (1)展示學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)態(tài)資料等進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組； (2)將與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)的、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集管理，包括學(xué)習(xí)工具(字典、辭典、讀音和仿真實(shí)驗(yàn))和相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接；               &#