健康教育health education

1、第十二章第十二章 健康教育健康教育(Health education)知識框架圖知識框架圖教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)重點難點解析重點難點解析 內(nèi)容小結(jié)內(nèi)容小結(jié)試題及答案試題及答案研究進展研究進展閱讀建議閱讀建議案例分析案例分析學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：認識與記憶：認識與記憶：1.1.能正確陳述健康教育的概念。能正確陳述健康教育的概念。2.2.能正確陳述健康教育的基本原則和程序。能正確陳述健康教育的基本原則和程序。（Objectives）學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：理解及分析：理解及分析：1.1.能解釋健康教育、健康促進與衛(wèi)生宣傳三者之間的關(guān)能解釋健康教育、健康促進與衛(wèi)生

2、宣傳三者之間的關(guān) 系。系。2.2.能舉例說明知信行模式、健康信念模式、格林模式在健能舉例說明知信行模式、健康信念模式、格林模式在健 康教育活動中的指導(dǎo)作用和局限性?？到逃顒又械闹笇?dǎo)作用和局限性。3.3.能用合理行為理論和計劃行為理論解釋在預(yù)防和控制艾能用合理行為理論和計劃行為理論解釋在預(yù)防和控制艾 滋病中的指導(dǎo)作用。滋病中的指導(dǎo)作用。（Objectives）學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：學(xué)生在學(xué)完本章后能夠：綜合及運用綜合及運用: :針不同的對象和場所，說明選擇和運用不同健康教育針不同的對象和場所，說明選擇和運用不同健康教育 模式或多種健康教育模式的理由和依據(jù)。模式或多種健康教育模式的理由和依據(jù)。（

3、Objectives）（Terminology）健康教育健康教育（ health education）健康教育學(xué)健康教育學(xué)（health pedagogy）健康素養(yǎng)健康素養(yǎng)（health literacy）知信行知信行（knowledge-attitude-belief-practice， KABP或或KAP）健康信念模式健康信念模式（health belief model，HBM）格林模式格林模式（PRECEDE-PROCEED model）合理行為理論合理行為理論（theory of reasoned action，TRA）計劃行為理論計劃行為理論（theory of planned be

4、havior，TPB）知識點1 健康教育的概念知識點2健康教育學(xué)的概念 知識點3健康素養(yǎng)的概念第一節(jié)健康教育概述 知識點4 健康促進的概念 知識點1 知信行模式 知識點2 健康信念模式 知識點3 格林模式 知識點4 合理行為理論和 計劃行為理論 第 二 節(jié)健康教育相關(guān)理論模式 知識點1 健康教育的原則知識點2健康教育的程序 知識點3 健康教育的方法第 三 節(jié)健康教育的原則程序及方法 第一節(jié) 健康教育概述（Key point interpretations）（Key point interpretations）一、基本概念一、基本概念（一）健康教育（一）健康教育（health education

5、） 通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，全通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，全面提高公民的健康素養(yǎng)，促使人們自愿地改變不良的健康面提高公民的健康素養(yǎng)，促使人們自愿地改變不良的健康行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險因素，從而預(yù)防疾病、促進健康和提高生活質(zhì)量。危險因素，從而預(yù)防疾病、促進健康和提高生活質(zhì)量。（二）健康教育學(xué)（二）健康教育學(xué)（health pedagogy） 研究健康教育與健康促進的理論、方法和實踐的科研究健康教育與健康促進的理論、方法和實踐的科學(xué)，是健康學(xué)與教育學(xué)交叉綜合所形成的一門新興的學(xué)學(xué)，

6、是健康學(xué)與教育學(xué)交叉綜合所形成的一門新興的學(xué)科?？?。（Key point interpretations）（三）健康素養(yǎng)（三）健康素養(yǎng)（health literacy） 個體能夠獲取和理解基本的健康信息和服務(wù)，并運個體能夠獲取和理解基本的健康信息和服務(wù)，并運用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決策的能力，以維持用這些信息和服務(wù)做出正確判斷和決策的能力，以維持并促進自己的健康。并促進自己的健康。（Key point interpretations）（Key point interpretations）（四）健康教育與健康促進（四）健康教育與健康促進 健康促進是運用行政的或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)社會健康促

7、進是運用行政的或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)社會各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個人，使其履行各自對健康各相關(guān)部門以及社區(qū)、家庭和個人，使其履行各自對健康的責(zé)任，共同維護和促進健康的一種社會行為和社會戰(zhàn)略。的責(zé)任，共同維護和促進健康的一種社會行為和社會戰(zhàn)略。（Key point interpretations）健康促進與健康教育的關(guān)系：健康促進與健康教育的關(guān)系：健康促進是健康教育的發(fā)展與延伸，健康教育是健康健康促進是健康教育的發(fā)展與延伸，健康教育是健康促進的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。促進的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。健康教育在健康促進中起主導(dǎo)作用。健康教育在健康促進中起主導(dǎo)作用。健康教育是健康促進的必要條件，沒有健康教育，健健康

8、教育是健康促進的必要條件，沒有健康教育，健康促進的目標(biāo)無法實現(xiàn)?？荡龠M的目標(biāo)無法實現(xiàn)。（Key point interpretations）（五）健康教育與衛(wèi)生宣傳區(qū)別（五）健康教育與衛(wèi)生宣傳區(qū)別干預(yù)目標(biāo)干預(yù)目標(biāo)改變公眾的健康知識改變公眾的健康知識結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)促使個體、群體、社會促使個體、群體、社會的健康行為的改變的健康行為的改變知識傳授特點知識傳授特點 單項傳播，傳授對象單項傳播，傳授對象泛化，不注重反饋泛化，不注重反饋有組織、有計劃、有評有組織、有計劃、有評價的教育活動價的教育活動 兩者的關(guān)系兩者的關(guān)系健康教育的重要內(nèi)容健康教育的重要內(nèi)容和手段之一，健康教和手段之一，健康教育和健康促進發(fā)展的育

9、和健康促進發(fā)展的初期階段初期階段是衛(wèi)生宣傳的深化，將是衛(wèi)生宣傳的深化，將“普及衛(wèi)生知識普及衛(wèi)生知識”延伸延伸到到“建立建立健康行為健康行為”（Key point interpretations）二、健康教育的相關(guān)科學(xué)二、健康教育的相關(guān)科學(xué)（Key point interpretations）三、健康教育的發(fā)展史三、健康教育的發(fā)展史（一）國外健康教育的發(fā)展（一）國外健康教育的發(fā)展第一階段第一階段20世紀70年代以前生物醫(yī)學(xué)階段第二階段第二階段 20世紀70年代80年代行為階段第三階段第三階段20世紀80年代以后新公共衛(wèi)生階段（Key point interpretations） 生物醫(yī)學(xué)階段（生

10、物醫(yī)學(xué)階段（20世紀世紀70年代以前）年代以前）“生物醫(yī)學(xué)模式生物醫(yī)學(xué)模式” 導(dǎo)致重醫(yī)療，忽視預(yù)防導(dǎo)致重醫(yī)療，忽視預(yù)防; ; 健康教育處于一般衛(wèi)生知識宣傳層面健康教育處于一般衛(wèi)生知識宣傳層面; ; 健康教育研究薄弱。健康教育研究薄弱。（Key point interpretations） 行為階段（行為階段（20世紀世紀70至至80年代）年代） 提出提出“生物生物- -心理心理- -社會醫(yī)學(xué)模式社會醫(yī)學(xué)模式” ，關(guān)注疾病預(yù)防、，關(guān)注疾病預(yù)防、 建立健康教育機構(gòu)、加大健康教育經(jīng)費投入建立健康教育機構(gòu)、加大健康教育經(jīng)費投入; ; 健康教育列為醫(yī)學(xué)院校的必修課健康教育列為醫(yī)學(xué)院校的必修課; ; 健康

11、促進開始萌芽。健康促進開始萌芽。（Key point interpretations） 新公共衛(wèi)生或后醫(yī)學(xué)階段（新公共衛(wèi)生或后醫(yī)學(xué)階段（2020世紀世紀8080年代后）年代后） 健康教育和健康促進得到較快發(fā)展健康教育和健康促進得到較快發(fā)展; ; 健康教育注重整體性、系統(tǒng)性、多元性、綜合性和協(xié)同性健康教育注重整體性、系統(tǒng)性、多元性、綜合性和協(xié)同性; ; 健康促進的理念得到擴展，提出健康促進的理念得到擴展，提出 “生態(tài)群體健康生態(tài)群體健康”為綱為綱; ; 健康成為一項社會目標(biāo)。健康成為一項社會目標(biāo)。（Key point interpretations）（二）我國健康教育的發(fā)展（二）我國健康教育的發(fā)

12、展 1949年以前年以前 1912年成立衛(wèi)生展覽館年成立衛(wèi)生展覽館; ; 1915年后成立多個健康教育學(xué)術(shù)團體年后成立多個健康教育學(xué)術(shù)團體; ; 20世紀世紀20年代年代“Health education”一詞引入我國一詞引入我國; ; 1924年健康教育期刊年健康教育期刊衛(wèi)生衛(wèi)生創(chuàng)刊創(chuàng)刊; ; 1931年中央蘇區(qū)創(chuàng)辦年中央蘇區(qū)創(chuàng)辦健康報健康報、中央大學(xué)設(shè)立衛(wèi)生教育、中央大學(xué)設(shè)立衛(wèi)生教育 科，學(xué)制科，學(xué)制4 4年年; ; 1939年創(chuàng)辦年創(chuàng)辦“中華健康教育協(xié)會中華健康教育協(xié)會”。（Key point interpretations） 1950年至年至1990年年 50 50年代初開展年代初開展

13、 “愛國衛(wèi)生運動愛國衛(wèi)生運動”； 19591959年全國年全國2020個省建立衛(wèi)生教育館（所）；個省建立衛(wèi)生教育館（所）； 19601960年以后受年以后受“自然災(zāi)害自然災(zāi)害”和和“文革文革”影響，健康教育影響，健康教育 機構(gòu)被陸續(xù)撤銷，機構(gòu)被陸續(xù)撤銷，“文革文革”結(jié)束后得以陸續(xù)恢復(fù)。結(jié)束后得以陸續(xù)恢復(fù)。（Key point interpretations） 1990年至今（迅速發(fā)展階段年至今（迅速發(fā)展階段) 1990年首屆全國健康教育工作會議提出：年首屆全國健康教育工作會議提出：“要把健要把健 康教育提到戰(zhàn)略高度來認識康教育提到戰(zhàn)略高度來認識”； 2005年制定了年制定了全國健康教育與健康促

14、進工作規(guī)劃全國健康教育與健康促進工作規(guī)劃 綱要（綱要（20052010年）年）； 2008年提出年提出“健康中國健康中國2020”戰(zhàn)略，頒布戰(zhàn)略，頒布中國公中國公 民健康素養(yǎng)民健康素養(yǎng)66條條、中國公民健康素養(yǎng)中國公民健康素養(yǎng)基本知基本知 識與技能（試行）識與技能（試行）。（Key point interpretations）四、護士在健康教育中的作用四、護士在健康教育中的作用 為服務(wù)對象提供有關(guān)健康的信息為服務(wù)對象提供有關(guān)健康的信息 幫助服務(wù)對象認識影響健康的因素幫助服務(wù)對象認識影響健康的因素 幫助服務(wù)對象確定存在的健康問題幫助服務(wù)對象確定存在的健康問題 指導(dǎo)服務(wù)對象采納健康行為指導(dǎo)服務(wù)對象

15、采納健康行為 開展健康教育的研究開展健康教育的研究 第二節(jié)第二節(jié) 健康教育的相關(guān)理論健康教育的相關(guān)理論（Key point interpretations）（Key point interpretations）知知knowledge對疾病相關(guān)知識的認知和理解信信attitude-belief 對已獲得的疾病相關(guān)知識的信任，對健康價值的態(tài)度 行行practice有利于健康的行為一、知信行模式一、知信行模式（Key point interpretations）認真思考信息傳播覺察信息引起興趣感到需要相信信息產(chǎn)生動機嘗試行為態(tài)度堅持行為行為確定行為改變的過程行為改變的過程知信行模式在健康教育中的應(yīng)用

16、知信行模式在健康教育中的應(yīng)用 適用于信息的權(quán)威性強、信息符合接受者的興趣，適用于信息的權(quán)威性強、信息符合接受者的興趣，所處環(huán)境適用于行為轉(zhuǎn)變的人群。所處環(huán)境適用于行為轉(zhuǎn)變的人群。（Key point interpretations） 健康信念模式（健康信念模式（health belief model，HBM）于）于1958年首先由霍克巴姆（年首先由霍克巴姆（Hochbaum）提出，后經(jīng)貝克）提出，后經(jīng)貝克（Becker，1984年）等學(xué)者修訂逐步形成，是迄今用來年）等學(xué)者修訂逐步形成，是迄今用來解釋個人信念如何影響行為改變的最常用的模式。解釋個人信念如何影響行為改變的最常用的模式。二、健康信念

17、模式二、健康信念模式（Key point interpretations）健康信念模式 對疾病威脅的認知 提示因素 影響及制約因素 對采取健康行為獲益程度的認知對采取健康行為障礙的認知對疾病嚴重程度的認知對疾病嚴重程度的認知促使或誘發(fā)健康行為發(fā)生的因素對疾病易感性的認知健康教育模式在健康教育中的應(yīng)用健康教育模式在健康教育中的應(yīng)用 利用手冊、電視、報刊雜志等媒體宣傳預(yù)防疾病的利用手冊、電視、報刊雜志等媒體宣傳預(yù)防疾病的知識及方法，幫助受眾對象形成正確的健康認知、增強知識及方法，幫助受眾對象形成正確的健康認知、增強其健康信念，愿意主動采取積極的預(yù)防性措施，從而達其健康信念，愿意主動采取積極的預(yù)防性

18、措施，從而達到防治疾病的目的。到防治疾病的目的。（Key point interpretations） 格林模式（格林模式（PRECEDE-PROCEED model）由美國學(xué)）由美國學(xué)者勞倫斯者勞倫斯格林（格林（Lawrence W. Green）提出。）提出。 特點是從特點是從“結(jié)果入手結(jié)果入手”，用演繹的方式進行思考，從最，用演繹的方式進行思考，從最終的結(jié)果追溯到最初的起因。由終的結(jié)果追溯到最初的起因。由3個階段、個階段、9個基本的步驟個基本的步驟組成。組成。三、格林模式三、格林模式（Key point interpretations）（Key point interpretations

19、）生活質(zhì)量 健康促進第2階段流行病學(xué)評估第3階段行為與環(huán)境評估第4階段教育與組織評估健康教育政策組織法規(guī)傾向因素促成因素強化因素行為生活方式環(huán)境健康第9階段遠期效果評價第8階段中期效果評價第7階段近期效果評價PRECEDEPROCEED第1階段社會評估第5階段管理與政策評估第6階段實施過程評價（Key point interpretations）格林模式在健康教育中的應(yīng)用格林模式在健康教育中的應(yīng)用 指導(dǎo)健康教育和健康促進計劃或規(guī)劃的制定、實指導(dǎo)健康教育和健康促進計劃或規(guī)劃的制定、實施及評估。模式從結(jié)果入手，在制定計劃或規(guī)劃前，施及評估。模式從結(jié)果入手，在制定計劃或規(guī)劃前，需明確需明確“為什么要

20、制定該計劃為什么要制定該計劃”，并對影響健康的因素，并對影響健康的因素做出診斷，從而幫助確立干預(yù)手段和目標(biāo)。做出診斷，從而幫助確立干預(yù)手段和目標(biāo)。（Key point interpretations）四、合理行為理論和計劃行為理論四、合理行為理論和計劃行為理論 美國學(xué)者菲什拜因（美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（）和阿耶茲（Ajzen）于）于20世紀世紀70年代提出。此理論主要用于分析態(tài)度如何有意識年代提出。此理論主要用于分析態(tài)度如何有意識地影響個體行為，關(guān)注基于認知信息的態(tài)度形成過程。地影響個體行為，關(guān)注基于認知信息的態(tài)度形成過程。 合理行為理論合理行為理論(theory of

21、reasoned action, TRA) （Key point interpretations）行為行為 計劃行為模式計劃行為模式(Theory of Planned Behavior，TPB) 阿耶茲將合理行為理論加以延伸，提出了計劃行為理阿耶茲將合理行為理論加以延伸，提出了計劃行為理論，以期能夠?qū)€人行為的預(yù)測及解釋更具有適當(dāng)性。論，以期能夠?qū)€人行為的預(yù)測及解釋更具有適當(dāng)性。（Key point interpretations）（Key point interpretations）行為行為（Key point interpretations）合理行為理論及計劃行為理論在健康教育中的應(yīng)用

22、合理行為理論及計劃行為理論在健康教育中的應(yīng)用 廣泛用于健康行為的認識和干預(yù)，以指導(dǎo)和制定預(yù)防控制廣泛用于健康行為的認識和干預(yù)，以指導(dǎo)和制定預(yù)防控制的策略。然而，由于人的行為不僅受的策略。然而，由于人的行為不僅受“理理”的影響，也同時的影響，也同時受受“情情”的影響，還會遇到?jīng)]有機會做思考與決策等情況。因的影響，還會遇到?jīng)]有機會做思考與決策等情況。因此，該理論模型也存在一定的局限性，它忽略了情境、個人此，該理論模型也存在一定的局限性，它忽略了情境、個人行為標(biāo)準、習(xí)慣等在行為發(fā)生、維持和消退中的作用。行為標(biāo)準、習(xí)慣等在行為發(fā)生、維持和消退中的作用。（Key point interpretation

23、s） 第三節(jié)第三節(jié) 健康教育的原則、程序及方法健康教育的原則、程序及方法（Key point interpretations）一、健康教育原則一、健康教育原則健康健康教育教育原則原則科學(xué)性科學(xué)性針對性針對性可行性可行性啟發(fā)性啟發(fā)性規(guī)律性規(guī)律性通俗性通俗性合作性合作性行政性行政性（Key point interpretations）二、健康教育的程序二、健康教育的程序健康教育程序?qū)嵤┯媱澬Чu價評估設(shè)立目標(biāo)制定實施計劃（Key point interpretations）|針對聽眾備課針對聽眾備課做好授課環(huán)境準備做好授課環(huán)境準備注重講授技巧注重講授技巧把握授課時間把握授課時間單向的思想傳遞方式單

24、向的思想傳遞方式對教學(xué)者的語言素養(yǎng)對教學(xué)者的語言素養(yǎng)依賴較大依賴較大聽眾較多時無法與聽聽眾較多時無法與聽眾進行良好的溝通眾進行良好的溝通不能照顧聽眾的個別不能照顧聽眾的個別差異差異不利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)不利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)習(xí)有限時間內(nèi)提供容有限時間內(nèi)提供容量較大的信息量較大的信息易組織易組織經(jīng)濟經(jīng)濟 專題講座法專題講座法三、健康教育方法三、健康教育方法（Key point interpretations）|以以8-15人一組為宜人一組為宜確定討論的主題和內(nèi)容確定討論的主題和內(nèi)容討論過程注意調(diào)節(jié)氣氛討論過程注意調(diào)節(jié)氣氛結(jié)束時進行歸納與總結(jié)結(jié)束時進行歸納與總結(jié)較浪費時間較浪費時間討論引導(dǎo)或控制不好，討

25、論引導(dǎo)或控制不好，可能會出現(xiàn)有人過于可能會出現(xiàn)有人過于主動，而有人較為被主動，而有人較為被動，或出現(xiàn)小組討論動，或出現(xiàn)小組討論離題的現(xiàn)象離題的現(xiàn)象學(xué)習(xí)過程主動化學(xué)習(xí)過程主動化學(xué)習(xí)者從中分享知識學(xué)習(xí)者從中分享知識與經(jīng)驗與經(jīng)驗提高學(xué)習(xí)者興趣提高學(xué)習(xí)者興趣優(yōu)點優(yōu)點不足不足注意事項注意事項 討論法討論法（Key point interpretations） 角色扮演法角色扮演法|注意扮演主題的選擇與注意扮演主題的選擇與安排，角色的分配與排安排，角色的分配與排練練之前應(yīng)講明教學(xué)活動的之前應(yīng)講明教學(xué)活動的目的及意義目的及意義角色扮演后應(yīng)進行討論角色扮演后應(yīng)進行討論對于性格內(nèi)向的人員，對于性格內(nèi)向的人員，角

26、色扮演顯得困難。角色扮演顯得困難。提供了具體而有興趣提供了具體而有興趣 的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)員都可以參加學(xué)員都可以參加 適合兒童及年輕人適合兒童及年輕人優(yōu)點優(yōu)點不足不足注意事項注意事項（Key point interpretations） 實地參觀法實地參觀法|做好參觀的準備做好參觀的準備知道參觀的進行知道參觀的進行需要的時間較多需要的時間較多有的參觀場所受限有的參觀場所受限增進對教學(xué)內(nèi)容的了解增進對教學(xué)內(nèi)容的了解刺激學(xué)習(xí)者尋找更多的刺激學(xué)習(xí)者尋找更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗有助于提高學(xué)習(xí)者的觀有助于提高學(xué)習(xí)者的觀察技巧察技巧（Key point interpretations） 示范法示范法|

27、注意示范的位置和方向注意示范的位置和方向示范動作不宜太快，做示范動作不宜太快，做必要的分解，配合口頭必要的分解，配合口頭說明說明可利用教具輔助示范可利用教具輔助示范給學(xué)習(xí)者練習(xí)時間給學(xué)習(xí)者練習(xí)時間講評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果講評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果受教學(xué)條件的限制，如受教學(xué)條件的限制，如場地或教具場地或教具學(xué)習(xí)者有機會將理論知學(xué)習(xí)者有機會將理論知識應(yīng)用于實踐，以獲得識應(yīng)用于實踐，以獲得某項技巧或能力某項技巧或能力優(yōu)點優(yōu)點不足不足注意事項注意事項（Key point interpretations） 個別會談法個別會談法|事先了解學(xué)習(xí)者的基本背景資料事先了解學(xué)習(xí)者的基本背景資料會談環(huán)境應(yīng)安靜、舒適會談環(huán)境應(yīng)

28、安靜、舒適讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信任感讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信任感談話要緊扣主題，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與交流談話要緊扣主題，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與交流一次內(nèi)容不宜過多一次內(nèi)容不宜過多會談結(jié)束時，總結(jié)教育內(nèi)容，及時反饋會談結(jié)束時，總結(jié)教育內(nèi)容，及時反饋簡單易行簡單易行（Key point interpretations） 展示與視聽教學(xué)法展示與視聽教學(xué)法|圖表、模型的展示應(yīng)配有圖表、模型的展示應(yīng)配有通俗易懂、簡明的說明通俗易懂、簡明的說明圖表設(shè)計盡可能生動圖表設(shè)計盡可能生動要保證光碟、錄像帶、音要保證光碟、錄像帶、音響和播放器質(zhì)量響和播放器質(zhì)量播放環(huán)境安靜、適宜，時播放環(huán)境安靜、適宜，時間間 一次以一次以20-30min為

29、宜為宜成本較高，需要一成本較高，需要一定的設(shè)備和經(jīng)費保定的設(shè)備和經(jīng)費保障障直觀、生動，能激發(fā)學(xué)直觀、生動，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣習(xí)者興趣圖表、模型的展示地點圖表、模型的展示地點選擇方便選擇方便展示時間靈活展示時間靈活可針對個體教學(xué)，也可可針對個體教學(xué)，也可針對群體針對群體1健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體健康教育是通過信息傳播和行為干預(yù)，幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康掌握衛(wèi)生保健知識，樹立健康觀念，自愿采納有利于健康的行為和生活方式的教育活動與過程，其核心問題是促使的行為和生活方式的教育活動與過程，其核心問題是促使個體和群體改變不健康的生活方式。個體

30、和群體改變不健康的生活方式。Health education is to help individuals and groups to acquire the knowledge of health care, build up the concepts of health, voluntarily adopt habits and lifestyles which are beneficial to health. It is mainly through information dissemination and behavior interventions. The main goal

31、is to promote individuals and groups to change their unhealthy lifestyles. （key points）2健康教育一方面需要通過人們自我學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)取健康教育一方面需要通過人們自我學(xué)習(xí)或相互學(xué)習(xí)取得經(jīng)驗和技能，另一方面還需要通過有計劃、多部門、多得經(jīng)驗和技能，另一方面還需要通過有計劃、多部門、多學(xué)科的社會實踐獲取經(jīng)驗。學(xué)科的社會實踐獲取經(jīng)驗。On one hand, health education requires people to gain experience and skills by learning on t

32、heir own or from each other. On the other hand, they need to gain experience from a planned, multidepartment and multi-disciplinary social practice. （key points）3. 健康教育和健康促進之間是不能相互取代的。健康教育健康教育和健康促進之間是不能相互取代的。健康教育是健康促進的必要條件，沒有健康教育也就沒有健康促進；是健康促進的必要條件，沒有健康教育也就沒有健康促進；健康促進是健康教育發(fā)展的結(jié)果，是健康教育發(fā)展的最高健康促進是健康教育發(fā)展

33、的結(jié)果，是健康教育發(fā)展的最高階段。階段。Health education and health promotion cannot be replaced by each other. Health education is a prerequisite for health promotion Without health education, health promotion could hardly exsit; health promotion is the ultimate goal for developing health education.（key points）4健康教育相關(guān)

34、理論和模式是健康教育活動的指南，可健康教育相關(guān)理論和模式是健康教育活動的指南，可幫助理解、分析行為變化的過程，是評估健康需求、實幫助理解、分析行為變化的過程，是評估健康需求、實施健康教育計劃、評價健康教育結(jié)果的理論框架。施健康教育計劃、評價健康教育結(jié)果的理論框架。The theories and models of health education serve as a guide to actual education activities. They can help to understand and analyse the processes of behavior change. T

35、hey are the theoretical framework for determining health demands, implementing health education programs and evaluating the results of health education. （key points）5. 健康教育程序包括評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，設(shè)立教育健康教育程序包括評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，設(shè)立教育目標(biāo)，擬定教育計劃，實施教育計劃及評價教育效果五目標(biāo)，擬定教育計劃，實施教育計劃及評價教育效果五個步驟。個步驟。Health education programs can

36、be divided into five steps which include an assessment of the clients learning needs, establishment of educational goals, development of education programs, implementation of educational programs and evaluation of educational results.（key points）6健康教育方法包括：專題講座法、討論法、角色扮健康教育方法包括：專題講座法、討論法、角色扮演法、實地參觀法等

37、，需要根據(jù)不同對象選取一種或多演法、實地參觀法等，需要根據(jù)不同對象選取一種或多種適宜的方法，以促進教育效果。種適宜的方法，以促進教育效果。Health education methods include seminars, discussion, role-playing and observation. We need to choose one or multiple appropriate methods to promote the effect of educational.（key points）（Tests and answers）【A1型題型題】1. 1. 首次將首次將“健康教

38、育健康教育”的概念引入我國的時間，是的概念引入我國的時間，是在：在：A.19A.19世紀世紀2020年代年代 B.19B.19世紀世紀8080年代年代 C. 20C. 20世紀世紀2020年代年代 D. 20D. 20世紀世紀5050年代年代 E. 20E. 20世紀世紀8080年代年代 答案：答案：C C（Tests and answers）2. 2. 實施護理健康教育，護士應(yīng)該遵循的基本原則不實施護理健康教育，護士應(yīng)該遵循的基本原則不包括：包括：A.A.科學(xué)性原則科學(xué)性原則 B.B.針對性原則針對性原則 C.C.保護性原則保護性原則 D.D.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則 E.E.可行性原則可行性原

39、則答案：答案：C C（Tests and answers）3. 3. 護士在健康促進中的作用不包括：護士在健康促進中的作用不包括：A.A.為護理對象提供有關(guān)健康的信息為護理對象提供有關(guān)健康的信息 B.B.幫助護理對象確定存在的健康問題幫助護理對象確定存在的健康問題C.C.指導(dǎo)護理對象采納健康行為指導(dǎo)護理對象采納健康行為 D.D.開展健康教育的研究開展健康教育的研究E.E.改善護理對象生活環(huán)境中的不良因素改善護理對象生活環(huán)境中的不良因素答案：答案：E E（Tests and answers）4.4.下列關(guān)于護理健康教育程序的表述中，不正確的是：下列關(guān)于護理健康教育程序的表述中，不正確的是：A.A

40、.護理健康教育程序是一個系統(tǒng)的、連續(xù)不斷的過程護理健康教育程序是一個系統(tǒng)的、連續(xù)不斷的過程B.B.護理健康教育程序遵循護理程序的總體要求護理健康教育程序遵循護理程序的總體要求C.C.通過實施護理健康教育計劃達成教育目標(biāo)通過實施護理健康教育計劃達成教育目標(biāo)D.D.由評估、設(shè)立目標(biāo)、制定計劃、實施計劃、效果評價等由評估、設(shè)立目標(biāo)、制定計劃、實施計劃、效果評價等環(huán)節(jié)組成環(huán)節(jié)組成E.E.評價是只健康教育程序完成后對效果的檢測評價是只健康教育程序完成后對效果的檢測答案答案:E:E（Tests and answers）5.5.健康教育中學(xué)習(xí)態(tài)度評估的重點是：健康教育中學(xué)習(xí)態(tài)度評估的重點是：A.A.文化程度

41、文化程度 B.B.閱讀能力閱讀能力 C.C.反應(yīng)速度反應(yīng)速度 D.D.記憶力記憶力 E.E.健康的價值觀健康的價值觀答案：答案：E E（Tests and answers）6 6健康教育的最終目的是：健康教育的最終目的是：A.A.幫助人們掌握基本的健康知識和技能幫助人們掌握基本的健康知識和技能 B.B.引導(dǎo)和促進人們樹立健康觀念引導(dǎo)和促進人們樹立健康觀念 C.C.改善、維護和促進個人、家庭、社區(qū)的健康改善、維護和促進個人、家庭、社區(qū)的健康 D.D.要求人們自覺采納有利于健康的行為和生活方式要求人們自覺采納有利于健康的行為和生活方式 E.E.減少和預(yù)防疾病減少和預(yù)防疾病答案：答案：C C（Tes

42、ts and answers）7 7運用運用“知信行知信行”模式解釋個體的戒煙行為，屬于模式解釋個體的戒煙行為，屬于“ 動力因動力因素素”的是：的是：A.A.強調(diào)戒煙的益處強調(diào)戒煙的益處 B.B.說明吸煙的危害說明吸煙的危害 C.C.教授戒煙的方法教授戒煙的方法D.D.形成吸煙危害健康的信念形成吸煙危害健康的信念 E.E.產(chǎn)生戒煙行為產(chǎn)生戒煙行為答案：答案：D D（Tests and answers）8. 8. 健康信念模式認為個體改變不良行為的關(guān)鍵在于：健康信念模式認為個體改變不良行為的關(guān)鍵在于： A A健康信念的形成健康信念的形成 B B對行為效果的期望對行為效果的期望 C C健康理論的理

43、解健康理論的理解D D對自我效能的認識對自我效能的認識 E. E. 對影響健康的因素的認知對影響健康的因素的認知答案：答案：A A（Tests and answers）9. 9. 某地區(qū)做社區(qū)健康教育工作時發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮嬖诒容^嚴重某地區(qū)做社區(qū)健康教育工作時發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮嬖诒容^嚴重 的地方氟中毒問題，由此調(diào)查社區(qū)水源，這是屬于的地方氟中毒問題，由此調(diào)查社區(qū)水源，這是屬于PRECEDE-PRECEDE-PROCEEDPROCEED模式中的：模式中的：A A社會評估社會評估 B B流行病學(xué)評估流行病學(xué)評估 C C行為與環(huán)境評估行為與環(huán)境評估 D D教育與組織評估教育與組織評估 E E生活習(xí)慣評估生活習(xí)慣評估

44、答案：答案：C C（Tests and answers）1010患者王某，身高患者王某，身高170cm170cm，體重，體重75kg75kg，空腹血，空腹血8.8mmol/L8.8mmol/L，餐后餐后2 2小時血糖小時血糖11.4mmol/L11.4mmol/L，診斷為，診斷為IIII型糖尿病，當(dāng)前對該患者型糖尿病，當(dāng)前對該患者進行健康教育的最重要目標(biāo)是：進行健康教育的最重要目標(biāo)是：A.A.學(xué)會注射胰島素學(xué)會注射胰島素 B.B.學(xué)會使用口服降糖藥學(xué)會使用口服降糖藥C.C.建立合理的飲食和運動習(xí)慣建立合理的飲食和運動習(xí)慣 D.D.避免攝入含糖量高的食物避免攝入含糖量高的食物E.E.了解糖尿病的

45、相關(guān)知識了解糖尿病的相關(guān)知識答案：答案：C C（Tests and answers）【A3型題型題】11. 11. 患者張某，患者張某，4646歲，患高血壓歲，患高血壓2 2年，護士給予的健康教育年，護士給予的健康教育處方，下列正確的是：處方，下列正確的是： A.A.堅持服用自購降壓藥堅持服用自購降壓藥 B B每日應(yīng)堅持大運動量鍛煉每日應(yīng)堅持大運動量鍛煉C.C.每日鹽攝入量控制在每日鹽攝入量控制在10101515克克 D D避免受風(fēng)寒避免受風(fēng)寒 E E戒酒少煙戒酒少煙答案：答案：C C（Tests and answers）【A3型題型題】（1214題共用題干）題共用題干） 患者李某，患者李某，

46、4646歲，私企老板，經(jīng)常應(yīng)酬熬夜，進食油膩歲，私企老板，經(jīng)常應(yīng)酬熬夜，進食油膩食物并大量吸煙、飲酒，近來發(fā)現(xiàn)體重迅速增加，體力和食物并大量吸煙、飲酒，近來發(fā)現(xiàn)體重迅速增加，體力和精力降低。精力降低。1212對于該患者，最主要的學(xué)習(xí)需求是：對于該患者，最主要的學(xué)習(xí)需求是：A.A.如何減輕工作強度如何減輕工作強度B.B.如何提高體力和精力如何提高體力和精力 C.C.如何減肥的方法如何減肥的方法 D.D.如何建立正確的生活方式和行為習(xí)慣如何建立正確的生活方式和行為習(xí)慣 E.E.肥胖的不良后果肥胖的不良后果答案：答案：D D （Tests and answers）【A3型題型題】（1214題共用題干

47、）題共用題干） 1313對于該患者，最合適的健康教育目標(biāo)是：對于該患者，最合適的健康教育目標(biāo)是：A.A.戒煙戒酒戒煙戒酒 B.B.減少進食油膩食物減少進食油膩食物 C.C.多休息多休息D.D.減輕工作壓力減輕工作壓力 E.E.建立良好的生活方式和飲食習(xí)慣建立良好的生活方式和飲食習(xí)慣答案：答案：E E（Tests and answers）【A3型題型題】（1214題共用題干）題共用題干） 14.14.對該患者，適宜的健康教育方法為：對該患者，適宜的健康教育方法為：A.A.專題講座法專題講座法 B.B.角色扮演法角色扮演法 C.C.個別會談法個別會談法 D.D.討論法討論法 E. E. 展示教學(xué)法

48、展示教學(xué)法答案：答案：C C （Case study） 王大媽，王大媽，6565歲，上歲數(shù)后，每天醒得較早，有時凌晨歲，上歲數(shù)后，每天醒得較早，有時凌晨3-43-4點鐘就醒，點鐘就醒，她很勤快、性格急躁，只要心里有事，有時凌晨醒后就起床做事，即使她很勤快、性格急躁，只要心里有事，有時凌晨醒后就起床做事，即使累了也要一口氣做完；平日口味較重、喜歡吃咸菜，近一段感到人比較累了也要一口氣做完；平日口味較重、喜歡吃咸菜，近一段感到人比較疲乏，勞累后有頭暈癥狀，未引起重視。一天早晨連續(xù)忙碌后感到頭暈、疲乏，勞累后有頭暈癥狀，未引起重視。一天早晨連續(xù)忙碌后感到頭暈、目眩、惡心、嘔吐，到醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)血壓目眩

49、、惡心、嘔吐，到醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)血壓165/100mmHg165/100mmHg，經(jīng)住院治療一，經(jīng)住院治療一周后，血壓恢復(fù)正常，帶藥出院。醫(yī)生開具出院處方：倍他樂克（美托周后，血壓恢復(fù)正常，帶藥出院。醫(yī)生開具出院處方：倍他樂克（美托洛爾）洛爾）2525毫克，口服，每日兩次；氫氯噻嗪毫克，口服，每日兩次；氫氯噻嗪2525毫克，口服，每日兩次。毫克，口服，每日兩次。出院服藥半個月后，血壓降至出院服藥半個月后，血壓降至100/60mmHg100/60mmHg，自認為好了，再則怕繼續(xù)吃，自認為好了，再則怕繼續(xù)吃藥，血壓會更低，便自行將藥停了，飲食照舊。于停藥后藥，血壓會更低，便自行將藥停了，飲食照舊。于停

50、藥后5 5個月，又一個月，又一次連續(xù)勞累后出現(xiàn)頭暈、目眩、嘔吐、心累，癥狀比第一次更加嚴重血次連續(xù)勞累后出現(xiàn)頭暈、目眩、嘔吐、心累，癥狀比第一次更加嚴重血壓，壓，186/115mmHg186/115mmHg，并出現(xiàn)心律不齊、早搏等。，并出現(xiàn)心律不齊、早搏等。 （Case study）請問：請問： 1. 1.患者存在哪些高血壓危險因素？患者存在哪些高血壓危險因素？ 2. 2.分析王大媽自行停藥和癥狀加重的原因？分析王大媽自行停藥和癥狀加重的原因？ 3. 3.簡述對王大媽的健康教育策略。簡述對王大媽的健康教育策略。 （Case study） 1. 1.高血壓危險因素包括：家族史、年齡、性格和精神因

51、素、食高血壓危險因素包括：家族史、年齡、性格和精神因素、食鹽過量、過度緊張或疲勞、肥胖、吸煙、飲酒、季節(jié)和氣候變化等鹽過量、過度緊張或疲勞、肥胖、吸煙、飲酒、季節(jié)和氣候變化等都可能引起血壓升高。都可能引起血壓升高。 據(jù)了解，王大媽的母親也有高血壓，根據(jù)上面危險因素，王大據(jù)了解，王大媽的母親也有高血壓，根據(jù)上面危險因素，王大媽存在家族史、年齡、性格和精神因素、食鹽過量、過度緊張或疲媽存在家族史、年齡、性格和精神因素、食鹽過量、過度緊張或疲勞等多項危險因素。勞等多項危險因素。 （Case study） 2. 2. 王大媽自行停藥和癥狀加重的原因有：王大媽自行停藥和癥狀加重的原因有：（1 1）王大媽

52、缺乏降低高血壓危險因素相關(guān)知識，如避免著急、過度）王大媽缺乏降低高血壓危險因素相關(guān)知識，如避免著急、過度勞累、吃低鹽飲食等。勞累、吃低鹽飲食等。（2 2）王大媽缺乏高血壓用藥相關(guān)知識，沒有認識用藥過程中需要根）王大媽缺乏高血壓用藥相關(guān)知識，沒有認識用藥過程中需要根據(jù)血壓及時找醫(yī)生調(diào)整藥物，隨意停藥可能帶來的不良后果。據(jù)血壓及時找醫(yī)生調(diào)整藥物，隨意停藥可能帶來的不良后果。（3 3）醫(yī)生的健康教育不到位。醫(yī)生僅交代以后要一直服藥，但是沒）醫(yī)生的健康教育不到位。醫(yī)生僅交代以后要一直服藥，但是沒有告知長期服藥的意義，需要定期檢測血壓，以及出現(xiàn)什么情況需要有告知長期服藥的意義，需要定期檢測血壓，以及出現(xiàn)

53、什么情況需要及時找醫(yī)生調(diào)整藥物等用藥注意事項；也沒有指導(dǎo)患者如何避免危險及時找醫(yī)生調(diào)整藥物等用藥注意事項；也沒有指導(dǎo)患者如何避免危險因素。因素。 3. 3.對王大媽的健康教育策略：對王大媽的健康教育策略：（1 1）介紹調(diào)整心態(tài)的方法，避免不休息連續(xù)做事、調(diào)整做事著急的習(xí)）介紹調(diào)整心態(tài)的方法，避免不休息連續(xù)做事、調(diào)整做事著急的習(xí)慣、放慢速度。慣、放慢速度。（2 2）吃低鹽飲食。告知王大媽每天食鹽需控制在）吃低鹽飲食。告知王大媽每天食鹽需控制在3 3克以下，并稱出克以下，并稱出3 3克克鹽的含量，讓其知道是多少，并盡量不吃咸菜。鹽的含量，讓其知道是多少，并盡量不吃咸菜。（3 3）告知高血壓用藥相關(guān)

54、知識。講明用藥后即使血壓正常了也需長期）告知高血壓用藥相關(guān)知識。講明用藥后即使血壓正常了也需長期服藥的意義，隨意停藥可能帶來的不良后果；因王大媽女兒為其買了腕服藥的意義，隨意停藥可能帶來的不良后果；因王大媽女兒為其買了腕式血壓計，教會其自測血壓的方法，用藥過程中如出現(xiàn)血壓高于或低于式血壓計，教會其自測血壓的方法，用藥過程中如出現(xiàn)血壓高于或低于平時正常值，均應(yīng)及時找醫(yī)生查明原因調(diào)整藥物。平時正常值，均應(yīng)及時找醫(yī)生查明原因調(diào)整藥物。（ 4 4）告訴王大媽咨詢電話，有問題可進行咨詢。）告訴王大媽咨詢電話，有問題可進行咨詢。 （Case study）（Progress of research）. 健康

55、教育的發(fā)展與疾病譜的變化密切相關(guān)。健康教育的發(fā)展與疾病譜的變化密切相關(guān)。2020世紀后半葉，全球世紀后半葉，全球疾病譜最顯著的變化是慢性病迅速上升，在主要的健康決定因素中，疾病譜最顯著的變化是慢性病迅速上升，在主要的健康決定因素中，行為生活方式因素、社會經(jīng)濟因素、衛(wèi)生服務(wù)因素的影響占了行為生活方式因素、社會經(jīng)濟因素、衛(wèi)生服務(wù)因素的影響占了6565。據(jù)據(jù)WHOWHO預(yù)測，預(yù)測，2005-20152005-2015年，中國因心臟病、腦卒中和糖尿病所致過早年，中國因心臟病、腦卒中和糖尿病所致過早死亡引起的國民收入損失將累計達死亡引起的國民收入損失將累計達55805580億美元。慢性病已成為沒有醫(yī)億美

56、元。慢性病已成為沒有醫(yī)療保障的普通城市居民和農(nóng)民家庭因病致貧、因病返貧的重要原因。療保障的普通城市居民和農(nóng)民家庭因病致貧、因病返貧的重要原因。目前，許多慢性疾病還沒有好的治療方法，因此，健康教育和健康促目前，許多慢性疾病還沒有好的治療方法，因此，健康教育和健康促進成為全球降低慢性病發(fā)病率、實現(xiàn)全人群健康、減低醫(yī)療費用的必進成為全球降低慢性病發(fā)病率、實現(xiàn)全人群健康、減低醫(yī)療費用的必然選擇。據(jù)中國有關(guān)專家預(yù)測，大力開展健康教育與健康促進，未來然選擇。據(jù)中國有關(guān)專家預(yù)測，大力開展健康教育與健康促進，未來中國心腦血管疾病死亡率將能下降中國心腦血管疾病死亡率將能下降25255050。并認為將健康教育與。

57、并認為將健康教育與健康促進放在各項措施的核心地位具有戰(zhàn)略意義，對社會發(fā)展具有重健康促進放在各項措施的核心地位具有戰(zhàn)略意義，對社會發(fā)展具有重要的作用。要的作用。 影響健康的因素是復(fù)雜的，而且這些因素間相互作用，共同影響著影響健康的因素是復(fù)雜的，而且這些因素間相互作用，共同影響著人們的健康。人們的健康。RichardRichard（19961996）等提出的健康生態(tài)學(xué)作為一種指導(dǎo)健康）等提出的健康生態(tài)學(xué)作為一種指導(dǎo)健康促進項目應(yīng)用的方法越來越普及。促進項目應(yīng)用的方法越來越普及。 健康生態(tài)學(xué)模型（健康生態(tài)學(xué)模型（health ecological modelhealth ecological mod

58、el）強調(diào)人群健康是個）強調(diào)人群健康是個體因素、衛(wèi)生服務(wù)、以及物質(zhì)和社會環(huán)境因素相互依賴和相互作用的體因素、衛(wèi)生服務(wù)、以及物質(zhì)和社會環(huán)境因素相互依賴和相互作用的結(jié)果。該模型的結(jié)構(gòu)從內(nèi)到外分為結(jié)果。該模型的結(jié)構(gòu)從內(nèi)到外分為5 5層：核心層是先天的個體特質(zhì)，如層：核心層是先天的個體特質(zhì)，如年齡、性別、種族和其他的生物學(xué)因素等；第二層是個體的行為特點；年齡、性別、種族和其他的生物學(xué)因素等；第二層是個體的行為特點；第三層是社會、家庭和社區(qū)的人際網(wǎng)絡(luò)；第四層是生活和工作的條件，第三層是社會、家庭和社區(qū)的人際網(wǎng)絡(luò)；第四層是生活和工作的條件，包括：心理社會因素、是否有工作以及職業(yè)的因素、社會經(jīng)濟地位包括：心

59、理社會因素、是否有工作以及職業(yè)的因素、社會經(jīng)濟地位（收入、教育、職業(yè)）、自然環(huán)境（病原生物因素、化學(xué)因素和物理（收入、教育、職業(yè)）、自然環(huán)境（病原生物因素、化學(xué)因素和物理因素）和人造環(huán)境（如交通、供水和衛(wèi)生設(shè)施、住房等）、公共衛(wèi)生因素）和人造環(huán)境（如交通、供水和衛(wèi)生設(shè)施、住房等）、公共衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療保健服務(wù)等；最外一層（即宏觀層面）是全球水平、服務(wù)、醫(yī)療保健服務(wù)等；最外一層（即宏觀層面）是全球水平、（Progress of research）國家水平乃至當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、文化、衛(wèi)生、和環(huán)境條件，以及有國家水平乃至當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟、文化、衛(wèi)生、和環(huán)境條件，以及有關(guān)的政策等。雖然，包括基因敏感性在內(nèi)的個體水平是健康的影響因關(guān)的政策等。雖然，包括基因敏感性在內(nèi)的個體水平是健康的影響因素，但是，宏觀水平的條件（物質(zhì)環(huán)境因素與社會經(jīng)濟條件）和政策素，但是，宏觀水平的