《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思匯總3篇

1、?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思匯總3篇?濟(jì)南的冬天?是老舍的散文名篇 ,篇幅短小 ,構(gòu)思精巧 ,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文 ,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng) ,又可得到審美的陶冶。下面小編為大家整理了?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思匯總 ,歡送閱讀！?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思一在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原那么 ,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解 ,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力 ,又浪費(fèi)了時(shí)間 ,阻礙了學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體 ,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借 ,因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū) ,或?qū)W生讀書(shū)不

2、充分 ,那么 ,即使教師講得精妙絕倫 ,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲 ,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程 ,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程 ,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言 ,這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書(shū)百遍 ,其義自見(jiàn)還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí) ,教學(xué)過(guò)程中我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一、美讀課文 ,感受美。將這篇課文視為一篇不可多得的朗讀材料 ,我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到文章的繪畫(huà)美、語(yǔ)言美、層次美、情感美。二、細(xì)讀課文 ,欣賞美。讓學(xué)生在美讀中體會(huì)老舍多角度、多層次的寫(xiě)景方法。三、尋讀課文 ,積累美。讓不光會(huì)讀、會(huì)品 ,還要學(xué)會(huì)提煉、整理、積累美文中的

3、語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧 ,來(lái)指導(dǎo)以后的學(xué)用。四、鏈接生活 ,創(chuàng)造美。在前面反復(fù)美讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美 ,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。但只有內(nèi)化為學(xué)生的能力 ,才能讓課堂真正到達(dá)高效。所以我特意安排了這一讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以“讀貫穿始終 ,在讀中引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中 ,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制 ,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味 ,給學(xué)生以較多的空間 ,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考 ,互相辯論 ,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文 ,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的根底上 ,適時(shí)地予

4、以引導(dǎo) ,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類文章的方法 ,并寫(xiě)幾句話 ,這樣讓學(xué)生能舉一反三 ,學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀 ,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物 ,到達(dá)學(xué)以致用的效果。整堂課下來(lái) ,感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢 ,教學(xué)目標(biāo)也根本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)品味語(yǔ)言這點(diǎn)上 ,七年級(jí)的學(xué)生品析角度、方法、深度還欠完美 ,浮于外表。在這方面以后還多指導(dǎo)。雖然我的課堂還存在許多的缺乏 ,但在以后的工作中 ,我會(huì)繼續(xù)努力 ,多鉆研多學(xué)習(xí) ,不斷提高自身素養(yǎng)。尤其在是當(dāng)下以打造“高效課堂為主題的新一輪課改背景下 ,如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,使得語(yǔ)文閱讀課堂變得和諧、高效 ,是我需要

5、不斷思考 ,不斷實(shí)踐的問(wèn)題。?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思二這是一篇寫(xiě)景散文 ,為了上這篇課文 ,我曾經(jīng)反復(fù)思考 ,但是到今天為止 ,仍然沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果 ,不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡 ,并且上好。一班先上 ,開(kāi)始我打出了一張圖片 ,下附“四面荷花三面柳 ,一城山色半城湖“家家泉水 ,戶戶垂楊 ,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市 ,學(xué)生猜出是濟(jì)南 ,于是明確本課課題：?濟(jì)南的冬天?。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著回歸文本 ,學(xué)生朗讀課文 ,一遍結(jié)束后 ,我說(shuō) ,老舍滿懷深情的寫(xiě)下了這篇文章 ,正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài) ,下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍 ,于是學(xué)

6、生又讀了一遍 ,兩遍結(jié)束后我說(shuō) ,請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍 ,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍 ,三遍讀完后 ,我說(shuō) ,你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡 ,有同學(xué)說(shuō)不喜歡 ,對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理 ,然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本 ,以“我喜歡濟(jì)南冬天的_ ,因?yàn)開(kāi)句式寫(xiě)出你對(duì)濟(jì)南的印象 ,五分鐘后 ,我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子 ,有喜歡小山的 ,有喜歡日光的 ,有喜歡水的 ,根本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握 ,闡述的原因用的根本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句 ,自己的感受和加工較少 ,做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后 ,進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié) ,我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師 ,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩(shī)情畫(huà)意 ,因此本文的語(yǔ)言很

7、值的我們欣賞品味 ,找出你喜歡的句子 ,并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美的句子 ,學(xué)生根本能找出來(lái) ,而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也根本能說(shuō)出來(lái) ,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了 ,相比以前輕松愉快的課堂氣氛 ,我自認(rèn)為這堂課特別失敗。下課后我調(diào)整了自己的情緒 ,希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后 ,我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景 ,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍 ,一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后 ,你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō) ,我特別佩服老舍 ,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫(xiě)的這么美;有學(xué)生說(shuō) ,這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō) ,濟(jì)南的冬天的水很美很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái) ,學(xué)生是

8、喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn) ,你們喜歡這篇文章嗎?大家都答復(fù) ,喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍 ,讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候 ,有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的 ,你是怎么讀的?短暫的平靜后 ,有學(xué)生舉手了 ,說(shuō)：我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比擬平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍 ,讀確實(shí)實(shí)很到位 ,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣 ,輕輕的讀 ,于是他也示范讀了幾句 ,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑 ,抓住這個(gè)契機(jī) ,我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和

9、幾位學(xué)生的示范朗讀后 ,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快 ,溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀 ,于是他讀了一遍 ,讀出了歡喜和愉快的感情 ,理解的非常到位 ,同學(xué)們也表示認(rèn)同 ,在確定了各自的朗讀基調(diào)后 ,我說(shuō) ,現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛剛探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍 ,最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式 ,并當(dāng)堂展示 ,結(jié)果大局部學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容 ,同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟 ,比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多 ,下課鈴聲響了 ,還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了 ,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。比擬這兩堂課的得

10、失 ,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵 ,第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo) ,所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍 ,在被動(dòng)的情況下閱讀文本 ,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零 ,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比擬注重學(xué)生的感受 ,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的根底上隨機(jī)生成的 ,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的根底 ,學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái) ,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課 ,而朗讀的到位和成功 ,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功 ,真是有心栽花花不開(kāi) ,無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)和“柳成行的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思三?濟(jì)南的冬天?這一課

11、 ,是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文 ,文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴的總特點(diǎn) ,把濟(jì)南的山、水、城 ,人都緊密的聯(lián)系在一起 ,構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫(huà)卷。在第一課時(shí)中 ,主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“溫晴這一總特點(diǎn) ,并對(duì)“濟(jì)南的水所構(gòu)成的“空靈水晶圖進(jìn)行了深入的了解。因此 ,我將第二課時(shí)的主要任務(wù)安排為對(duì)描寫(xiě)“濟(jì)南的山的“小山搖籃圖“雪霽初晴圖“山村臥雪圖進(jìn)行賞析。一、 導(dǎo)入在課堂的導(dǎo)入局部 ,主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式 ,針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容 ,進(jìn)行課堂提問(wèn)。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴 ,濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣暖;水藻真綠 ,終年貯蓄的綠清澈透明;空靈的藍(lán)水晶清亮。通過(guò)這

12、些問(wèn)題 ,引出濟(jì)南的山也美 ,水也美 ,那么究竟美在哪里 ,讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美 ,美在這個(gè)句式來(lái)造個(gè)句子。同學(xué)們?cè)诖饛?fù)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候 ,大局部引用了課文中的原句 ,如：濟(jì)南冬天美 ,美在水 ,不但不結(jié)冰 ,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣 ,水藻真綠 ,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟(jì)南冬天美 ,美在小山特別可愛(ài) ,好似是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里 ,他們安靜不動(dòng)的低聲地說(shuō)：“你們放心吧 ,這準(zhǔn)保暖和。濟(jì)南冬天美 ,美在下雪后 ,山尖兒全白了 ,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中 ,可以發(fā)現(xiàn) ,他們將山美水美的大局部句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的答復(fù)中 ,剛好可以引入到下一個(gè)問(wèn)題。二、 合作探究這一節(jié)課的重點(diǎn)就

13、放在這個(gè)環(huán)節(jié)上 ,整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題 ,希望通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論 ,對(duì)課文中所寫(xiě)的山的美麗有更深層次的理解。問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第35自然段 ,找一找其中你最喜歡哪個(gè)句子 ,并說(shuō)說(shuō)你的理由。在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后 ,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入默讀階段 ,我開(kāi)始覺(jué)得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期 ,因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開(kāi)討論 ,互相說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)句子。但正是這一做法 ,導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的閱讀較為淺顯的前提下 ,難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過(guò) ,學(xué)生們的答案還算是比擬全面。生1：這一圈小山在冬天特別可愛(ài) ,好似是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里 ,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧 ,這兒準(zhǔn)保暖和

14、。這一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法 ,把小山寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。生2：山上的矮松越發(fā)的青黑 ,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花 ,好似日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法 ,把山上的樹(shù)木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來(lái)。生3：山坡上 ,有的地方雪露著 ,有的地方草色還露著;這樣 ,一道白 ,一道暗黃 ,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法 ,更加寫(xiě)出了山的美麗。(在這里 ,學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿字運(yùn)用了擬人的修辭手法 ,另外 ,在學(xué)生提到此句時(shí) ,向?qū)W生介紹寫(xiě)作中以動(dòng)寫(xiě)靜的寫(xiě)作手法 ,運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)表達(dá)環(huán)境的靜 ,它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生 ,也追求動(dòng)靜相諧 ,動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。)生

15、4：看著看著 ,這件花衣好似被風(fēng)吹動(dòng) ,叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動(dòng)寫(xiě)靜的手法。在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的答復(fù)中 ,根本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法 ,寫(xiě)作方式 ,乃至作者在文章中所表達(dá)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中缺乏的是 ,我把每一個(gè)學(xué)生的答案根本上都在他們答復(fù)完成后 ,歸納概括復(fù)述了一遍 ,本意是希望通過(guò)老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注程度 ,但是 ,卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。三、 拓展提高景物本身沒(méi)有生命 ,沒(méi)有感情 ,但是老舍在這篇文章中 ,把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象 ,在寫(xiě)水的自然段中 ,把長(zhǎng)條的垂柳賦予了一個(gè)俏美柔情

16、的女子的形象 ,那么在寫(xiě)山的過(guò)程中 ,同樣有很多景物被賦予了人的形象。1、守護(hù)搖籃的母親撫慰人心的話語(yǔ) 溫暖2、細(xì)致周到的護(hù)士溫柔的照顧 ,安心3、優(yōu)雅健美的女郎明亮 喜悅 希望4、嬌羞害羞的少女純情 溫情 害羞那么 ,為什么作者寫(xiě)了這么多的女性形象?因?yàn)榕孕蜗鬁嘏?、柔美、慈?,更加符合濟(jì)南的冬天“溫晴的總特點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題中 ,有學(xué)生答復(fù)說(shuō) ,因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中 ,把山東當(dāng)做第二故土 ,所以 ,他把濟(jì)南的冬天景物比作母親 ,也可以理解成為對(duì)故土的思念。他的這一答復(fù)成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容 ,也是我所沒(méi)有想到的。這說(shuō)明 ,我們作為教師 ,不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀能力 ,而要更大限度的

17、把課堂還給學(xué)生 ,使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。四、 情感提升“溫暖晴朗這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天 ,但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意 ,你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎?1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖 ,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?2、一個(gè)老城 ,有山有水 ,全在天底下曬著陽(yáng)光 ,暖和安閑的睡著 ,只等春風(fēng)把他們喚醒3、那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。明明是要寫(xiě)濟(jì)南的冬天 ,作者為什么要寫(xiě)春天呢?(此處應(yīng)讓學(xué)生討論)1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)2、表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛(ài)3、對(duì)生命的深刻感悟 ,樂(lè)觀、進(jìn)取前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái) ,但是在第三點(diǎn)上 ,提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)有答出來(lái)

18、,此時(shí) ,我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來(lái)了 ,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎? ,這時(shí)有的同學(xué)恍然大悟 ,立刻打出了樂(lè)觀向上這一點(diǎn)。在這里 ,我們可以發(fā)現(xiàn) ,課堂還給學(xué)生 ,還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的根底上。五、 結(jié)構(gòu)解析本身完成了以上的幾個(gè)局部 ,這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美的賞析就可以告一段落了 ,但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識(shí)點(diǎn) ,我又在最后補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題 ,就是：“第4、5自然段 ,作者用什么樣的順序來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作?“和朱自清的?春?相比 ,兩篇寫(xiě)景的文章有何不同?這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒(méi)有方法展開(kāi)去講 ,只能從外表上進(jìn)行簡(jiǎn)單講解 ,特別是對(duì)于與?春?相比這個(gè)問(wèn)題 ,本身這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫(xiě)景的作文有很大的幫助 ,與其在課堂上這樣泛泛而論 ,倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時(shí)間 ,給大家比擬講解 ,然后進(jìn)行快速作文 ,更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn) ,也打破了原本的課堂節(jié)奏?？偨Y(jié)：除了在以上的教學(xué)設(shè)