幼兒園科學教育策略：教、學、動

1、幼兒園科學教育策略：教、學、動隨著幼兒園教育指導綱要（試行）的頒布實施，幼兒教育的內(nèi)容與要求、組織與實施以及評價等都有了新的發(fā)展變化。作為幼兒園五大教育內(nèi)容之一的幼兒科學教育，從其教育目標到實施的指導要求，與過去的要求相比有了很大的不同。目標上，以往的幼兒科學教育目標重心是科學知識與經(jīng)驗的獲得，現(xiàn)在目標重心則轉(zhuǎn)移到幼兒科學探索興趣與態(tài)度的培養(yǎng)上;教育過程上，過去重視教師的“教”，現(xiàn)在則重視幼兒的“學”，重視幼兒科學探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視幼兒的動手操作，重視在幼兒興趣點上生成教育活動等等。然而，筆者近期在幼兒園參觀與聽課的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學教育活動依然存在大量的問題。雖然教師們在教育中都能意識

2、到要激發(fā)孩子的興趣，要讓孩子們“動”起來，但對教育中遇到的具體問題與矛盾卻存在片面的認識與理解，在操作上也往往顧此失彼，尤其是教師在組織科學教育活動中，對正規(guī)教育活動和幼兒自發(fā)性探索活動的關(guān)系的認識與處理、對教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的關(guān)系的認識與處理以及對幼兒動手操作和幼兒動腦操作關(guān)系的認識與處理上存在片面性。而這三個關(guān)系恰恰構(gòu)成了幼兒科學教育活動組織中的主要矛盾。如果這三個關(guān)系處理不好就會影響到科學教育的效果及幼兒的發(fā)展。因此，筆者在此就如何正確認識與處理這三個關(guān)系從理論與實踐上作以下探討。一、關(guān)于對“正規(guī)教育活動和幼兒自發(fā)性探索活動的關(guān)系”的認識與處理教師的正規(guī)教育活動是保證幼兒科學教育

3、目標實現(xiàn)的主要途徑，通過有組織、有計劃的正規(guī)教育活動，易于幼兒較全面和由易到難地進行科學探索。但是，幼兒園所使用的科學教育的教材內(nèi)容或教師給幼兒安排設(shè)計的活動內(nèi)容，有時并不能與幼兒的興趣和需要相吻合。在教育中教師應善于在幼兒自發(fā)探索活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點與關(guān)注點，以此加以有意識的隨機引導，生成教育活動，從而挖掘幼兒自發(fā)探索活動中潛在的教育價值。所以，我們主張正規(guī)教育活動與幼兒自發(fā)探索活動相結(jié)合。然而，現(xiàn)實中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：現(xiàn)象1：一方面教師嘴里說要重視幼兒自發(fā)探索活動，另一方面在行為上卻忽視幼兒自發(fā)探索活動。如：剛要上課，外面突然下起了大雨加冰雹，孩子們驚奇地跑到窗口看這少見的大雨。

4、這時，老師說：“快回到座位，上課啦，你們看冬冬小朋友坐得多好啊。”迫于無奈，孩子們回到座位，卻心不在焉?，F(xiàn)象2：在自由活動與戶外活動時，對幼兒產(chǎn)生的自發(fā)性探索活動，教師要么不予理睬，要么以個人的興趣和愛好來加以干涉。如：幾個孩子在園地里看菜青蟲，老師看到了就說：“多惡心啊，別看了，咱們到花叢中看蜜蜂采蜜吧?！睆囊陨蟽煞N現(xiàn)象我們不難發(fā)現(xiàn)，目前一部分教師在觀念上還是注重正規(guī)的教育活動，忽視幼兒的自發(fā)性探索活動;而另一部分教師雖能注意到幼兒的自發(fā)探索活動，而又往往以個人的興趣愛好加以干涉。那么在現(xiàn)實中怎么正確處理正規(guī)教育活動與幼兒自發(fā)探索活動的關(guān)系呢？筆者認為，一方面，教師要真正理解，幼兒自發(fā)性探索

5、活動不論對科學教育活動還是對幼兒本身來說都有著重要的價值;另一方面，教師應針對出現(xiàn)的不同的幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探索活動情況采取不同的引導策咯。首先，面對教師組織的正規(guī)的教育活動與幼兒自發(fā)性的探索活動，教師應根據(jù)不同的情況靈活處理，既不可過分強調(diào)活動的計劃性、完整性與系統(tǒng)性，忽視幼兒自發(fā)探索活動的教育價值，又不能因過分注重兒重的興趣與需要，而失去教育的計劃性。教師如若總處在一種無計劃無思想準備的狀態(tài)下進行教育的引導與指導，就不能有效應對面臨的知識與教育等問題，也達不到很好的教育效果。若引起幼兒產(chǎn)生自發(fā)探索活動的對象（刺激物）與將要進行的科學教育活動內(nèi)容相關(guān)，教師就可以臨時改變計劃;如果與當前進行的活動

6、相關(guān)，教師就可改變已設(shè)計好的方法和步驟，因勢利導;如果與未來活動內(nèi)容相關(guān)，教師就可借此機會，借自然所賦予的良機，把今后要進行的內(nèi)容提前進行，在孩子們自發(fā)的探索中教師進行隨機的引導與參與，這樣既滿足了孩子們的探索愿望，又可實現(xiàn)已擬定的教育活動目標。若幼兒產(chǎn)生的自發(fā)探索活動的對象與幼兒已探索的活動相關(guān)，則可借此機會，給幼兒留有觀察或活動的時間，這樣對已探索的活動內(nèi)容起彌補或延伸活動的作用。若幼兒當前的觀察探索對象還有機會再出現(xiàn)（如秋葉飄落），或這種現(xiàn)象還會持續(xù)出現(xiàn)一段時間，或者觀察對象易于收集（如小蟲子），那么教師可以告知幼兒下課后帶他們?nèi)タ矗蚪處熛劝延^察對象收起來，告知幼兒等活動結(jié)束了，讓小朋

7、友們再仔細觀察。這樣既滿足了幼兒自發(fā)探索活動的興趣與需要，又保證了正規(guī)教育活動的進行。這樣做的原因主要是考慮到：偶發(fā)現(xiàn)象常會出現(xiàn)，易引起幼兒的注意與觀察，如若經(jīng)常置正規(guī)教育活動于不顧，而總是進行無計劃的隨機的教育活動，亦不能保證幼兒科學教育活動的全面性、整體性與系統(tǒng)性。其次，教師要改變已有的教育觀念，要認識到，不論自己對孩子們探索的對象是否喜歡，幼兒所進行的自發(fā)探索活動都是幼兒感興趣或渴望知道的內(nèi)容與對象，要意識到這是兒童認識世界、獲取信息的一個重要的途徑與方式。作為教師要理解、了解幼兒的需求與探索動機，更應有隨時挖掘幼兒任何一個探索活動的潛在教育價值的意識。由此，有了正確的教育觀，教師才能更

8、積極主動、更有效地參與到幼兒活動中，才能在幼兒自發(fā)探索活動中起到引導與深化、啟迪幼兒智慧的作用。二、關(guān)于對“教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系”的認識與處理幼兒科學教育環(huán)境主要包括科學發(fā)現(xiàn)室、自然角、科學桌以及在這些地方所陳設(shè)的供幼兒觀察與操作的材料。幼兒正是在與客觀物質(zhì)材料的接觸中、在與認知客體相互作用中構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)的，沒有主客體的相互作用，就不會有幼兒的發(fā)展。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒科學教育活動中有著特殊的意義。在目前的幼兒科學教育活動中，很多教師能意識到物質(zhì)環(huán)境設(shè)備與材料的重要，但對創(chuàng)設(shè)與提供的物資設(shè)備材料的教育作用或意義以及如何進行創(chuàng)設(shè)與提供，在思想上缺乏深刻的認識，在行動上也缺少利用環(huán)

9、境創(chuàng)設(shè)來調(diào)動幼兒的積極性、啟迪幼兒的智慧的能力。特別是，教師在對自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的問題上并沒有足夠的認識，也沒有正確的處理方式。表現(xiàn)為：現(xiàn)象1：對已創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)環(huán)境，或?qū)σ烟峁┑牟牧希處熢诤荛L時間內(nèi)，甚至在一個學期內(nèi)，都不進行環(huán)境的改變與材料的更新，也不提醒與指導幼兒隨季節(jié)或隨教育活動內(nèi)容的變化去更換材料?，F(xiàn)象2：教師自己間隔一段時間改變已創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，更換一些新材料，但很少讓幼兒在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中做些什么。從以上現(xiàn)象可以看出，教師要么不理解不斷創(chuàng)設(shè)與改變環(huán)境的特殊意義，要么把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改變當作教師應該做的事情，而沒有考慮到幼兒加入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對幼兒的深刻的教育影響作用。筆者認為，在對教

10、師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的關(guān)系處理上應明確：教師是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者與引導者，而幼兒應該是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計者與實施者。也只有兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，才更吻合兒重的需求。首先，要轉(zhuǎn)變教師已有的觀念，促使教師深入領(lǐng)會環(huán)境不斷創(chuàng)新的意義，意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價值。其次，一定不能忽視幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所起的作用以及幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境這一活動本身對幼兒發(fā)展的影響。教師可根據(jù)幼兒科學教育活動所需，根據(jù)季節(jié)變化與教育活動內(nèi)容的展開，不斷為幼兒提供新的材料，以新異刺激物吸引幼兒的觀察與操作。與此同時，與幼兒共同討論應該怎樣布置環(huán)境、怎樣擺放物品以及更新哪些材料等，在創(chuàng)設(shè)中讓幼兒自己動腦動手，想辦法搜集材料，制作新材料、新玩具等。

11、這樣既可調(diào)動幼兒的積極性與主動性，啟迪他們的智慧與創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們動手動腦的能力，讓幼兒感到自己是這個集體的主人，感到自己的力量，還能讓孩子們接觸到新材料新工具，解決遇到的新問題，豐富孩子的知識，培養(yǎng)孩子們的解決問題的能力，從中學會一些操作的技能技巧。三、關(guān)于對“幼兒動手操作和幼兒動腦操作關(guān)系”的認識和處理隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師們越來越重視兒童的動手操作，但是對于動手操作更深刻的含義是什么、是否動手操作就必然意味著孩子們動腦了等問題，教師們在認識上和行動上都還存在著模糊?，F(xiàn)象1：教師給幼兒提供了材料，并告知幼兒怎樣使用材料，以期按教師指示的操作方法得到老師希望孩子們看到的現(xiàn)象或老師期待的結(jié)果。現(xiàn)象2：教師給幼兒提供了材料，讓幼兒思考怎么操作就能產(chǎn)生某某結(jié)果，可當幼兒的操作沒能得到老師期待的結(jié)果時，教師就暗示幼兒看看別人是怎么做的，結(jié)果幼兒就停止了自己的探索與思考，去模仿他人的做法。從以上現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)：老師重視幼兒的動手操作卻忽咯幼兒的動腦操作。沒有認識到主體活動并不是簡單的動手操作，動手操作必須是在動腦的指導下