四年級上冊數(shù)學《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》(反思)

1、除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法教學反思歙縣新安小學洪小燕除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法是人教版四年級數(shù)學上冊第六單元內容，是在學生學習了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十數(shù)的口算除法的基礎上教學的。本節(jié)課主要讓學生學會除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法，這些知識是學生今后繼續(xù)學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎， 對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義， 也為培養(yǎng)學生計算能力提供了一個很好的載體。 由于學生已經學習了除數(shù)是整十數(shù)的口算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的估算方法， 而且已經掌握了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的基本方法， 因此本節(jié)課的重難點是掌握試商的方法， 明確商的書寫位置?；仡櫛竟?jié)課的教學歷程，收獲頗多、感悟頗深。一、情景創(chuàng)設讓

2、計算充滿生機讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。計算知識的產生與解決是一個十分生動的數(shù)學活動。 把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數(shù)學以本來面目，這正是促進學生的發(fā)展所需要的教學。 這節(jié)課我為學生學習筆算除法提供了豐富的素材。創(chuàng)設生動的發(fā)書的一個情境，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)、提出問題并解決問題，從而自然引入課題，在進行計算方法時，我主要引導學生利用除數(shù)是整十數(shù)的口算、 估算的除法知識和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法和正確書寫商的位置。給學生提供了自主探究、合作的機會。二、注重口算、估

3、算和筆算的結合口算是計算能力的一個重要組成部分， 它是估算、筆算的基礎，筆算和估算是在精確、 熟練的口算能力的基礎上發(fā)展起來的。 所以在在出示例 1：92÷30 的時候就讓學生進行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后， 又引導學生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商 3 乘除數(shù) 30 是 90 闡明商 3 是正確的。教師在教學中的正確引導，為學生良好的學習習慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。三、注重算理計算教學的內涵是由計算算理教學和技巧訓練兩部分組成。在教學時，以清晰的理論、與直觀演示引導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法， 最后形成計算技巧。 在學生嘗試了例1 的筆算以

4、后，組織學生重點討論“3”到底應當寫在什么位上？學生之間通過互動，明確了 3 寫在個位是表示3 個一，92 里面最多有 3 個 30；寫在十位是表示3 個十，92 里面有 30 個十是錯的。 再講解第二個問題時，很好的運用學生的生成資源， 處理了“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”。同時重視數(shù)形結合比較準確的把握了算理和算法的結合。四、重視對比本節(jié)課“知識與技能”的目標是讓學生通過自主探索掌握除數(shù)是整十數(shù)商一位數(shù)的豎式算法， 會正確應用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學生已有的舊知（除數(shù)是整十數(shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法） 密切相關，因此我適時的引導學生從已有的知識經驗出發(fā)，

5、 智慧地利用對比的方法， 將除數(shù)是整十數(shù)除法中的重、難點內容嵌入學生已有的認知結構中。1 . 當被除數(shù)是整十數(shù)時，將除數(shù)是整十數(shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。教學用豎式計算“ 92÷ 30 =？”時，我重點引導學生將口算過程與筆算豎式相對照，使學生從對比中清楚地看到，商“ 3”是一個一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“ 3”必須寫在個位上，與被除數(shù) 92中的“ 2”對齊。這一對比，使學生將除數(shù)是整十數(shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十數(shù)的筆算學習中。2. 當被除數(shù)是三位數(shù)時，將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。教學“ 178÷30=？”時，我重點引導學生將如下

6、兩個筆算豎式進行對比，把關注點放在被除數(shù)的前兩位“17 ”與“ 92”上，使學生從對比中理解，當被除數(shù)的前兩位“14”不能被“ 30”整除時，應看前三位，用“ 178 ”去除以 30，所以商仍然是一個一位數(shù)，所以商“ 5”也應該寫在個位上。3. 將學生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。教學 用豎式計算時，我都放手讓學生根據(jù)已有知識獨立嘗試其豎式寫法，然后根據(jù)學生嘗試的情況， 從正反兩個方面引導學生進行對比。五、“練習”在遞進的層次中進行為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做” ，使學生即時把握本節(jié)課中的教學重點和難點。 第二層次，安排變式練習， 將練習十四中的第2 題作一些改編，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數(shù)是整十數(shù)的豎式寫法。第三層次，將書裝進箱子，使學生體會所學知識在實際生活中的簡單應用