未曾預(yù)約的精彩

1、未曾預(yù)約的精彩語(yǔ)文課上，我和孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地四中的“我的發(fā)現(xiàn)” 。這次“我的發(fā)現(xiàn)”安排的四個(gè)句子是照應(yīng)本組的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)，理解含義深刻句子的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情而編排的。板書(shū)完“我的發(fā)現(xiàn)”這幾個(gè)字后，我在“發(fā)現(xiàn)”的下面加上了著重號(hào)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“既然是我的發(fā)現(xiàn) ，我們就來(lái)自己學(xué)習(xí)，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?！苯淌依锖馨察o，孩子們都在靜靜讀書(shū)，有的正在凝神思考；有的用筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著什么；還有幾個(gè)孩子眼睛盯著課本，嘴角卻掛著微笑。我注意到這是幾個(gè)頭腦聰明，平時(shí)反應(yīng)靈活的孩子，看著他們一臉的輕松， 我猜想他們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這4 個(gè)句子的共同點(diǎn)了。我暗示他們繼續(xù)讀書(shū)、思考，會(huì)有更深入的發(fā)現(xiàn)。這幾個(gè)

2、可愛(ài)的孩子心領(lǐng)神會(huì)，又專(zhuān)心致志地鉆研起來(lái)。漸漸的，教室里高舉的小手越來(lái)越多。匯報(bào)交流時(shí)，孩子們的發(fā)現(xiàn)更是讓我驚喜：“我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)句子都是比喻句，都把人比作了動(dòng)物。 ” “我知道第一個(gè)句子寫(xiě)雨來(lái)渾身光溜溜的， 這和小泥鰍有相似之處，因此，把雨來(lái)光溜溜的樣子比作小泥鰍?！薄暗诙€(gè)句子把雨來(lái)比作小鴨子， 因?yàn)橛陙?lái)在水中， 他抖頭上水的樣子很像小鴨子?！薄暗谌?、四句是寫(xiě)敵人的，第三句把日本軍官的手比作鷹的爪子，第四句把德軍的眼睛比作惡狼的眼睛。 ”聽(tīng)著孩子們的回答，我興奮不已，心中暗暗贊嘆他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，對(duì)比喻句的特點(diǎn)了解得這么透徹。然而，這一題的訓(xùn)練不止如此，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩組句子中帶點(diǎn)

3、部分表達(dá)了怎樣不同的感情。這一要求，既是對(duì)高年級(jí)段體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意這一目標(biāo)的落實(shí)，又是對(duì)本組理解含義深刻句子意思這一訓(xùn)練重點(diǎn)的延伸。 教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)小伙伴提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題再細(xì)讀句子。學(xué)生在交流、討論的基礎(chǔ)上，達(dá)成了共識(shí)：小泥鰍和小鴨子都是可愛(ài)的小動(dòng)物， 把雨來(lái)比作小泥鰍、小鴨子，突出了雨來(lái)的可愛(ài)，表達(dá)了對(duì)雨來(lái)的喜愛(ài)。鷹和狼在人們的心目中都是性情殘暴， 比較兇猛的動(dòng)物， 把日軍的手比作鷹的爪子， 把德軍的眼睛比作惡狼的眼睛， 突出了敵人的兇狠、殘暴，表達(dá)了對(duì)敵人的憎恨。此時(shí)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完成。 正當(dāng)我為引導(dǎo)學(xué)生自主探究而有所發(fā)現(xiàn)高興的時(shí)候，猛然間，我看到王浩的手高高地舉著。這是一個(gè)上課愛(ài)說(shuō)話(huà)，注意力不夠集中的孩子。我心里咯噔一下，這家伙是不是趁我不注意時(shí)又弄出了什么狀況。 我又瞟了他一眼， 他的手仍高高地舉著，那迫不及待的樣子幾乎就要站起來(lái)了。 我極不情愿地讓他站起來(lái)說(shuō)，本以為他會(huì)說(shuō)些與這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)， 可令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，他的發(fā)言是這樣的：“我發(fā)現(xiàn)這兩組句子中， 第一組是把人比作動(dòng)物的全體， 第二組只是用動(dòng)物的一部分來(lái)打比方。 ”王浩的話(huà)讓我心里又咯噔了一下， 這層理解我著實(shí)沒(méi)有想過(guò)。 我仔細(xì)地把這兩組句子讀了又讀， 果然像王浩說(shuō)得那樣。 我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他：“王浩想得比老師還多，他在語(yǔ)言文字的研究上很有潛力，如果能持之以恒