蘇版高中生物教材

1、蘇版高中生物教材蘇版高中生物教材蘇版生物教材蘇版生物教材特點(diǎn)介紹特點(diǎn)介紹汪忠汪忠0-1 ppt教科書的教學(xué)設(shè)計(jì)教科書的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣課標(biāo)緊扣課標(biāo) （1 1）緊扣）緊扣高中生物課標(biāo)高中生物課標(biāo)的要求，把的要求，把握知識(shí)點(diǎn)的難度握知識(shí)點(diǎn)的難度 例如，在認(rèn)真研究課標(biāo)關(guān)于例如，在認(rèn)真研究課標(biāo)關(guān)于“細(xì)胞的分子組成細(xì)胞的分子組成”部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們準(zhǔn)確地把握好：部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們準(zhǔn)確地把握好： “蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)”的知識(shí)難度要求較高的知識(shí)難度要求較高（理解水平的知識(shí)要求）；（理解水平的知識(shí)要求）； “ “核核 酸酸”的知識(shí)難度要求較低的知識(shí)難度要求較低（了解水平的知識(shí)要求）；（了解水平的知識(shí)要求

2、）； “ “糖糖 類類”的知識(shí)難度要求較高的知識(shí)難度要求較高（理解水平的知識(shí)要求）；（理解水平的知識(shí)要求）； “ “脂脂 質(zhì)質(zhì)”的知識(shí)難度要求較低的知識(shí)難度要求較低（了解水平的知識(shí)要求）。（了解水平的知識(shí)要求）。 （2 2）緊扣）緊扣高中生物課標(biāo)高中生物課標(biāo)的要求，把的要求，把握知識(shí)點(diǎn)的寬度握知識(shí)點(diǎn)的寬度 例如，課標(biāo)關(guān)于例如，課標(biāo)關(guān)于“生物的進(jìn)化生物的進(jìn)化”部分提出了部分提出了“說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”等三項(xiàng)要求。等三項(xiàng)要求。因此，因此，生物（蘇版）生物（蘇版）在初中生物課程有關(guān)達(dá)爾在初中生物課程有關(guān)達(dá)爾文自然選擇進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)上，不僅講授了現(xiàn)代達(dá)文自然選

3、擇進(jìn)化學(xué)說的基礎(chǔ)上，不僅講授了現(xiàn)代達(dá)爾文主義進(jìn)化理論，而且講授了分子進(jìn)化的中性學(xué)爾文主義進(jìn)化理論，而且講授了分子進(jìn)化的中性學(xué)說，切實(shí)達(dá)到課標(biāo)說，切實(shí)達(dá)到課標(biāo)“說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。的教學(xué)目標(biāo)。 （3 3）緊扣）緊扣高中生物課標(biāo)高中生物課標(biāo)的要求，把握知識(shí)的要求，把握知識(shí)點(diǎn)的適度點(diǎn)的適度 例如，為把握“基因突變特征”知識(shí)點(diǎn)的適度，編寫組認(rèn)真查閱了趙壽元主編的現(xiàn)代遺傳學(xué)；楊業(yè)華主編的普通遺傳學(xué)；王亞馥主編的遺傳學(xué)。基因突變具有的特征：基因突變具有的特征： 趙壽元趙壽元現(xiàn)代遺傳學(xué)現(xiàn)代遺傳學(xué)高等教育出版社高等教育出版社20022002年版年版1211

4、21頁：自發(fā)突變的頻率很低；基因突變是不定向的，隨機(jī)頁：自發(fā)突變的頻率很低；基因突變是不定向的，隨機(jī)的；的； 楊業(yè)華楊業(yè)華普通遺傳學(xué)普通遺傳學(xué)高等教育出版社高等教育出版社20042004年版年版304-311304-311：基因突變的可逆性和重演性；多方向和復(fù)等位：基因突變的可逆性和重演性；多方向和復(fù)等位基因；有害性和有利性；平行型；基因；有害性和有利性；平行型； 王亞馥王亞馥遺傳學(xué)遺傳學(xué)高等教育出版社高等教育出版社20002000年版年版442-443442-443頁：基因突變具有稀有性、可逆性、多方向性和不定向頁：基因突變具有稀有性、可逆性、多方向性和不定向性等共同的特征。性等共同的特征。

5、我們的教科書確定：我們的教科書確定： 自發(fā)突變的頻率低；不定向性；隨機(jī)性三項(xiàng)。自發(fā)突變的頻率低；不定向性；隨機(jī)性三項(xiàng)。然后也提到雖然頻率低，但在自然界也是普遍存然后也提到雖然頻率低，但在自然界也是普遍存在的。在的。教科書的課文主體教科書的課文主體體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí) 教科書一改傳統(tǒng)高中生物教科書的教科書一改傳統(tǒng)高中生物教科書的“知識(shí)知識(shí)傳授體系傳授體系”，將教科書分為，將教科書分為“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”和和“自自我發(fā)展我發(fā)展”兩大板塊，旨在構(gòu)建兩大板塊，旨在構(gòu)建“知識(shí)、能力和情知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀一體化感態(tài)度與價(jià)值觀一體化”的自主學(xué)習(xí)體系。的自主學(xué)習(xí)體系。 和初中生物教科書以和初中生

6、物教科書以“實(shí)踐實(shí)踐”活動(dòng)為主要學(xué)活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)欄目也有所不同，結(jié)合高中教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)習(xí)欄目也有所不同，結(jié)合高中教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生思維水平等特點(diǎn)，高中生物教科書則以生思維水平等特點(diǎn)，高中生物教科書則以“積極積極思維思維”活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)欄目，輔以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)欄目，輔以“邊做邊學(xué)邊做邊學(xué)”、“課題研究課題研究”等實(shí)踐活動(dòng)欄目，促使學(xué)生在更高等實(shí)踐活動(dòng)欄目，促使學(xué)生在更高水平上水平上“改變學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)方式”和和“提高生物科學(xué)素提高生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)”。所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)。所有內(nèi)容均強(qiáng)調(diào)“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”。高中高中生物生物教材兩大板塊，分別倡導(dǎo)教材兩大板塊，分別倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)”和引導(dǎo)

7、和引導(dǎo)“自我發(fā)自我發(fā)展展”回眸歷史回眸歷史 積極思維積極思維 邊做邊學(xué)邊做邊學(xué) 課題研究課題研究 放眼社會(huì)放眼社會(huì) 教師引導(dǎo)教師引導(dǎo)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)歷史長河歷史長河 知識(shí)海洋知識(shí)海洋 繼續(xù)探究繼續(xù)探究 拓展視野拓展視野 走近職業(yè)走近職業(yè)不同學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的提高不同學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到不同程度的提高自自我我發(fā)發(fā)展展自自主主學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)自我發(fā)展自我發(fā)展評(píng)價(jià)指南評(píng)價(jià)指南教科書的教學(xué)內(nèi)容教科書的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性體現(xiàn)科學(xué)性 （1 1）高中）高中生物生物屬于科學(xué)課程領(lǐng)域，重屬于科學(xué)課程領(lǐng)域，重視視“科學(xué)

8、性科學(xué)性”理當(dāng)成為第一要素。理當(dāng)成為第一要素。 教科書的學(xué)科內(nèi)容盡可能地源于權(quán)威文獻(xiàn)資教科書的學(xué)科內(nèi)容盡可能地源于權(quán)威文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料主要包括由科學(xué)出版社和高等教育出料。文獻(xiàn)資料主要包括由科學(xué)出版社和高等教育出版社出版的專著和教材。例如，科學(xué)出版社出版的版社出版的專著和教材。例如，科學(xué)出版社出版的近三年的中國科學(xué)院的近三年的中國科學(xué)院的高技術(shù)發(fā)展報(bào)告高技術(shù)發(fā)展報(bào)告、科科學(xué)發(fā)展報(bào)告學(xué)發(fā)展報(bào)告、中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告等；等；科學(xué)出版社出版的楊世杰主編的科學(xué)出版社出版的楊世杰主編的植物生物學(xué)植物生物學(xué)；高等教育出版社出版的沈同主編的高等教育出版社出版的沈同主編的生物化學(xué)生物化

9、學(xué)，林加涵等主編的林加涵等主編的現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)，趙壽元等主，趙壽元等主編的編的現(xiàn)代遺傳學(xué)現(xiàn)代遺傳學(xué)，沈銀柱主編的，沈銀柱主編的進(jìn)化生物學(xué)進(jìn)化生物學(xué)等。等。（2 2）依托大學(xué)（南京師）依托大學(xué)（南京師范大學(xué)、南京大學(xué)、南京范大學(xué)、南京大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等生科院的學(xué)科曉莊學(xué)院等生科院的學(xué)科教授和專家主持編寫和審教授和專家主持編寫和審讀。讀。教學(xué)內(nèi)容的選取注意精確與模糊的關(guān)系處理教學(xué)內(nèi)容的選取注意精確與模糊的關(guān)系處理 教學(xué)并非越精確越好，要看：教學(xué)并非越精確越好，要看：需不需要？需不需要？有無可能？有無可能？ 把概念講到何種程度（精確性）是由客觀把概念講到何種程度（精確性）是由客觀的需

10、要和主觀的可能?？陀^的需要一般會(huì)在課的需要和主觀的可能。客觀的需要一般會(huì)在課程標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，但有時(shí)也需要由教師來確程標(biāo)準(zhǔn)中反映出來，但有時(shí)也需要由教師來確定。學(xué)生能不能接受是客觀可能性。定。學(xué)生能不能接受是客觀可能性。要不要講要不要講“著絲點(diǎn)著絲點(diǎn)”？遺傳學(xué)遺傳學(xué)（王亞馥、戴灼華）（王亞馥、戴灼華）2525頁：中期頁：中期I I：各個(gè)雙價(jià)體排列在赤道各個(gè)雙價(jià)體排列在赤道板上，板上，紡錘絲把著絲粒拉向兩極紡錘絲把著絲粒拉向兩極。2626頁：中期頁：中期IIII后期后期IIII：含兩條染含兩條染色單體的染色體的色單體的染色體的著絲粒一分為二著絲粒一分為二，著絲粒彼此分開，于是每條染色，著絲粒彼此

11、分開，于是每條染色單體隨機(jī)分別走向兩極。單體隨機(jī)分別走向兩極。 普通遺傳學(xué)普通遺傳學(xué)（楊業(yè)華）（楊業(yè)華）2424頁：在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到有絲分頁：在光學(xué)顯微鏡下可以觀察到有絲分裂中期的染色體是由兩條相同的染色單體構(gòu)成的，它們彼此以著絲粒裂中期的染色體是由兩條相同的染色單體構(gòu)成的，它們彼此以著絲粒相連，相連，在細(xì)胞分裂過程中，紡錘絲就附著在著絲粒區(qū)在細(xì)胞分裂過程中，紡錘絲就附著在著絲粒區(qū)，它對(duì)染色，它對(duì)染色體向細(xì)胞兩極的運(yùn)動(dòng)具有重要作用。體向細(xì)胞兩極的運(yùn)動(dòng)具有重要作用。2525頁：頁：著絲粒有時(shí)又被稱為著絲著絲粒有時(shí)又被稱為著絲點(diǎn)點(diǎn)，但著絲粒是指著絲點(diǎn)集中的區(qū)域，酵母每一染色體只有一個(gè)著絲，

12、但著絲粒是指著絲點(diǎn)集中的區(qū)域，酵母每一染色體只有一個(gè)著絲點(diǎn)，所以著絲粒就是著絲點(diǎn)。點(diǎn)，所以著絲粒就是著絲點(diǎn)。小結(jié)：小結(jié)： 著絲點(diǎn)是著絲粒的一部分，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜；在著絲點(diǎn)是著絲粒的一部分，結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜；在分裂過程中著絲粒一分為二；紡錘絲把著絲粒拉向分裂過程中著絲粒一分為二；紡錘絲把著絲粒拉向兩極。兩極。教科書的表現(xiàn)形式教科書的表現(xiàn)形式體現(xiàn)圖文并茂體現(xiàn)圖文并茂 本教科書凡能用本教科書凡能用“圖和圖群圖和圖群”表示的內(nèi)容表示的內(nèi)容都用都用“圖和圖群圖和圖群”表示，文字盡可能精煉。表示，文字盡可能精煉。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“讀讀”生物科學(xué)生物科學(xué)的的“圖和圖群圖和圖群”，就是

13、一個(gè)積極思維的過程，就是一個(gè)積極思維的過程，是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最是提取信息、分析信息、處理信息的過程，最終達(dá)到自主獲取知識(shí)的目標(biāo)。終達(dá)到自主獲取知識(shí)的目標(biāo)。 清晰的圖片，逼真的色彩，讀圖能使人流清晰的圖片，逼真的色彩，讀圖能使人流連忘返，記憶深刻。連忘返，記憶深刻?！白x圖讀圖”將使生物課程的將使生物課程的學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有歡樂，有知識(shí)條文學(xué)習(xí)成為一個(gè)有艱辛但更有歡樂，有知識(shí)條文但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學(xué)但更有思維過程的自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)過程。習(xí)過程。教科書的教學(xué)目標(biāo)教科書的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)素質(zhì)教育體現(xiàn)素質(zhì)教育 編寫組認(rèn)真研究了編寫組認(rèn)真研究了高中生物

14、課程標(biāo)準(zhǔn)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了共，形成了共識(shí)：識(shí)： 高中階段的生物課程仍然屬于提高公民科學(xué)素養(yǎng)的范高中階段的生物課程仍然屬于提高公民科學(xué)素養(yǎng)的范疇，不是疇，不是“生物專業(yè)生物專業(yè)”教育。教育。 因此不應(yīng)該將大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)教育中的內(nèi)容因此不應(yīng)該將大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)教育中的內(nèi)容“下放下放”到高中階段；本教科書應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，降低教到高中階段；本教科書應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，降低教學(xué)難度。例如，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，減少核心概念的數(shù)量；學(xué)難度。例如，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，減少核心概念的數(shù)量；在具體教學(xué)內(nèi)容上，不是僅從理論上界定核心概念，同時(shí)在具體教學(xué)內(nèi)容上，不是僅從理論上界定核心概念，同時(shí)也要用具體的事例說明核心概念及其應(yīng)用等。也要用具體的事例說明核心概念及其應(yīng)用等。 高中階段的生物課程內(nèi)容的難度應(yīng)和國際上主要國家高中階段的生物課程內(nèi)容的難度應(yīng)和國際上主要國家高中生物課程內(nèi)容的