任務型閱讀教學心得體會

1、任務型閱讀教學心得體會任務型閱讀教學的心得體會任務型教學法是指通過在課堂教學過程中實施和開展 的。任務型語言教學立足于學生本身，教師從學生“學”的 角度設計出各種教學活動，使學生在完成各種任務的過程中 逐步形成運用語言的能力。與其他語言教學途徑相比，任務 型語言教學的途徑更加符合新課程標準所倡導的理念，有助 于實現(xiàn)新課程標準規(guī)定的課程目標。任務型教學中民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環(huán)境， 有利于激勵學生的創(chuàng)新意識， 萌發(fā)創(chuàng)新動機，培養(yǎng)創(chuàng)新能力, 從而提高學生語言實踐能力。完善小組分工，促進合作與交 流不同的學生具有不同的個性，他們在學習中也會有不同的 想法。因此，教師在進行小組分配時，要充分

2、考慮學生的個 性。依據(jù)長期從事教育工作的經(jīng)驗，把性格相似、學習興趣 差不多的學生分配在一組，當然一個小組中應由成績優(yōu)良中 差的學生組成。這種分配方式能讓興趣愛好相同的學生在一 起學習，更能促進他們之間的合作與學習，他們會討論自己 所感興趣的話題，也會查找有關課題的相關資料并提出自己 的見解和看法。如果一個小組中全是成績優(yōu)秀或是成績差的 學生,他們在學習的過程中就不會感覺到成就感和愉悅感。 小組中有成績好的與成績差的學生，他們之間能有更多的交 流，成績好的學生能主動幫助成績稍差的學生，逐漸帶動這 種發(fā)展模式，增進學生之間的感情，潛移默化地提高班級整 體成績，這都是小組成員相互學習、相互合作、相互

3、交流的 成效。保障了學生教學主體的地位，打破了傳統(tǒng)的說教式、 機械式的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā) 學生英語學習的興趣， 幫助學生樹立終身學習的理念。 但是， 在實施和開展任務教學法時，教師應當把握好任務部署和難 易程度，避免因為任務難度太高引發(fā)學生對英語學習的畏懼 感，或者任務太容易而缺乏挑戰(zhàn)性、新鮮感，造成學生失去 興趣等問題的發(fā)生一、明確任務目標任務目標是任務設計的基礎和前提， 不同的任務目標其所實施和開展的方法、手段是不同的。對 于每一個任務而言，應當確保其目標或者目的明確，并準確 地傳達給學生。比如說，對于課堂導入，教師所設計的提問、 看圖、調(diào)查或者游戲等小活動，是為

4、了調(diào)動學生英語閱讀的 興趣，激發(fā)學生英語閱讀的欲望和熱情；又如在閱讀準備階 段，讓學生依據(jù)文本標題、圖片等信息，猜測故事、內(nèi)容的 主題，或者略讀，找出文本設定的情景和背景，其目的是讓 學生熟悉閱讀材料、的背景、情景，激發(fā)與話題相關的背景 知識；在細節(jié)閱讀階段，通過閱讀，需要學生掌握文本信息， 并學習相關詞匯、語法的用法。該階段的任務設計通常是尋 找人物、時間、地點、事件等語句，或者讓學生采取列清單、制表格等方式組織歸納文本的大意等等成教學目標的一種 方法，即“學生中心，從做中學”教育理念的具體運用二、在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好學習習慣，培養(yǎng)學生的質疑學習精神

5、和 良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面，有助于 加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一 方面，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的 學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。任務型” 學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研 究者把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教 學模式。中學英語教學大綱指出，中學英語教學應“側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力”。并且在近年的中考閱讀能力考查 中提倡并施行對“ Tas-basedreading ”的考查。而我們教師 往往搞題海戰(zhàn)術欲提高學生的閱讀能力，往往累得疲備不堪然而效果適得其反。實踐著，逐漸真切地體會

6、到“ Tas-basedreading ”是一種行之有效的訓練閱讀能力的教 學方法。三、以任務為中心的語言教學途徑是近年來交際教學思想的新發(fā)展，它把語言應用的基本理論轉化為具有實踐意義 的課堂教學方式。運用學習任務組織閱讀教學，既能強化語言的實際應用過程，又能充分體現(xiàn)語言閱讀的交際本質。完 成閱讀的過程能促進學習自然地和有意義地運用語言，有利于營造語言習得的最佳環(huán)境。任務型閱讀教學活動具有真實 性,形式與功能相結合性的特點，并能最大程度地發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性。在任務型閱讀教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動 ，使學生的學習活動具有明 確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)活動。即階

7、梯型任務鏈 使得一堂課閱讀任務的明確，閱讀任務的完成，閱讀任務成果的展示得以順利地進行，使得學生隨著閱讀任務的不斷深 化,他們閱讀的過程越來越自動化和主動化，從而達到自如運用英語進行交際的最終目的。閱讀過程也是閱讀教學中值 得關注的重要內(nèi)容。在教學中，體現(xiàn)閱讀學習過程，一方面， 能夠幫助學生形成正確的英語閱讀學習思維，幫助學生獲取 語言文化知識；另一方面，能夠讓學生在多樣化的學習探究 中掌握更為全面的語言學習方法。注重學習過程和方法的優(yōu) 化，不僅有助于充分暴露學生的學習思考過程，還能讓學生 在學習思考的過程中提高探究問題和解決問題的能力。在教 學中，應該為學生的閱讀學習提供足夠的時空，讓學生進

8、行 學習。應鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法進行閱讀思 考，以此來幫助學生形成多元化的學習方法；應尊重學生的 探究方法選擇權，鼓勵學生通過自主閱讀、同桌討論、小組 探究等方式進行閱讀學習。任務閱讀教學不僅要求學生在閱 讀學習的過程中完成學習任務，更要求學生能夠在圍繞任務 探究的過程中發(fā)揮好自身的想象思維，提高閱讀學習效率。四、在初中英語教學中，運用任務型教學模式， 一方面，能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取豐富語言文化知 識；另一方面，能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀學習思維和方法， 促進他們知識和技能的有效內(nèi)化生成。層層遞進，人人參與 任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還 要考慮

9、到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次 的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地 層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都 能完成任務。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多 樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學習活動，例如講故事的接力賽、 英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味 話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學生創(chuàng)造表達機會， 激發(fā)興趣，提高實際表達能力。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后 取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的 學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計 不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程 度不同的材

10、料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。執(zhí)行過程 中，組織學生以小組為單位， 優(yōu)差結合，團隊成員各盡其職， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。這就要求我們 在教學中就文本閱讀中的思維發(fā)散點予以反思整理，以此來 培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。應該培養(yǎng)學生的豐富語言認知想 象力，鼓勵學生從細微的情節(jié)之處體味的表達內(nèi)容；應要求 學生就自己的思維創(chuàng)新之處予以表達，以激活學生的學習思 維靈感；建議學生運用書面表達的形式予以體現(xiàn)，以提高學 生的理性感悟。五、調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。在 課堂設計中注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學中互 動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學 生

11、展開聯(lián)想，激起了同學們對英語學習的興趣。老師還要給 學生營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。用不同的方式 調(diào)動學生的學習積極性。所謂的任務型教學法就是指教師通過給學生布置任務 來完成教學活動。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應 用具有一定的優(yōu)勢。在初中英語閱讀教學過程中采用任務型 教學法通常都是以小組的形式進行的，通過小組合作學習的 方式不僅可以提高學生參與教學活動的積極性，同時還可以 加強學生之間的交流，豐富學生的閱讀經(jīng)驗。在初中英語閱 讀教學過程中采用任務型教學方法可以為學生指明學習的 方向，提高學生英語閱讀學習的效率。采用任務型教學法， 教師會給學生布置具體的學習任務，帶有目的的學習會

12、提高 學生的學習效率。同時，任務型教學法還可以培養(yǎng)學生自主 學習的能力。雖然，教師給學生布置了具體的學習任務，但 是整個學習過程幾乎全由學生自己完成，這對于學生自主學 習能力的提高有很大地幫助。六、英語閱讀教學的內(nèi)容必須要得到重視，從而引起學 生的閱讀興趣。在英語教學過程中，教師要有目的地將一些 新型的閱讀任務開發(fā)和尋找出來，從而引起學生的學習興 趣。在英語閱讀教學過程中，適當應用一些漫畫文化題材的 英語閱讀素材或是將我國的一些文化歷史作為英語的閱讀 素材，能充分引起學生的學習興趣， 從而提高英語閱讀效率。 教師應在這個過程中，讓學生明確學習的目標，只有學習目 標明確了，才能使得學習起到事半功

13、倍的效果。對于初中生 來說，學習的壓力較大，再加上枯燥無味的英語閱讀任務， 會讓他們失去學習的興趣，所以在教師的備課過程中應使用 類型不同的閱讀任務以此來激發(fā)學生的英語學習興趣，提高 英語閱讀教學的效率。在英語閱讀教學的過程中考核評價是 十分重要的步驟，它能影響學生對英語閱讀學習的積極性。 傳統(tǒng)的英語教學考核不能體現(xiàn)出任務型的教學理念，導致學 生對各種英語知識的掌握不全面。不過對閱讀小組的考核要 體現(xiàn)出團體性，讓學生在提升英語閱讀能力的同時，加強團 隊合作思想，全面保證英語閱讀教學考核評價的合理性與公 平性。在任務型教學模式中，學生真正學會了“用英語做事 情”。通過實踐還可以發(fā)現(xiàn)，任務型閱讀教

14、學圍繞一系列的 任務開展活動，極大地豐富了課堂教學內(nèi)容和形式，提高了 學生的參與意識、合作意識以及學生的自主學習的意識，調(diào) 動了學生閱讀英語和學習英語的積極性，降低了學生的焦慮 情緒。當然，任務型閱讀教學的實踐仍處在探索階段，還有 許多問題有待解決，這就需要一線的英語老師通過不斷地實 踐、改進和完善，使之在英語閱讀教學中發(fā)揮更大的作用。 合理利用課本閱讀材料，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學 在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學 習興趣，鍛煉思維，提咼閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能 力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都 起著重要作用。每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的 閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針 對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學， 在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習 慣，提高學生的閱讀能力。總而言之，在初中英語教學中，采用靈活多變的教學方 式，其目