其實我們的課可以上的更精彩

1、其實我們的課可以上的更精彩其實我們的課可以上的更精彩在今年教學節(jié)時，聽了四節(jié)課，這四節(jié)課上得都很精 彩，每位老師都順利完成了自己知識技能方面的目標。但是 又總感覺少了一點什么？仔細想過之后才發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課都 存在著這樣兩種現(xiàn)象： 1 、課上孩子們似乎都在認真聽講， 但為什么高舉的小手都只有那么幾只，回答問題的孩子都是 那么幾個呢？ 2、每位老師都拖堂了。為什么會出現(xiàn)這兩種 現(xiàn)象呢？是因為老師的教學水平太差，還是因為這些孩子本 來就不喜歡舉手呢，其實都不是，我覺得原因主要是以下幾 點：八、1 、受“馬太效應”的影響，從而導致孩子不敢舉手馬太效應，是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少 的愈少的一種現(xiàn)

2、象， 來自于圣經(jīng) 新約 8226; 馬太福音。“馬 太福音”中第十三章說： “凡有的，還要加給他，叫他有余； 凡沒有的，連他所有的也要奪去。 ”美國著名哲學家羅帕特 .默頓發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，即榮譽越多的科學家，授予他的榮譽 就越多；而對那些默默無聞的科學家，對其做出的成績往往 不予承認。他便把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應” ?？v觀我們的教育教學，也不同程度地受到“馬太效應” 的影響，老師在課堂上，往往更偏愛那些回答問題流暢、正 確的學生，給予他們的表揚也會自然地流露。而對一些思考 問題較慢、經(jīng)常答錯的學生，或是暫時思考不全面，導致出 現(xiàn)問題的學生，置之不理，或用冰冷的語言讓其坐下。特別 是上公開課時

3、，老師都害怕讓那些經(jīng)常出現(xiàn)問題的學生回答 問題，生怕他們冒出句什么話來，讓自己無法應對，所以請 學生回答問題時總是喜歡叫那些平時表現(xiàn)比較好的孩子。這 樣久而久之，部分學生就會喪失提出問題、解決問題的積極 性、主動性，而整堂課就成為了那些好學生的表演秀了！作 為教師的我們?nèi)绻患皶r調整這種偏愛心理，就會導致教育 的失誤。那么如何才能避免受到“馬太效應”的影響，及時調 整這種心理呢？首先我覺得我們老師要相信自己的學生，并且應該尊 重每一位學生。課堂上允許學生有不同的意見，允許學生犯 錯誤，老師自己都會犯錯，何況是學生呢？所以當學生犯錯 時不要拉著一張臉。急著叫他們坐下，可以在言語上給予他 們鼓勵，

4、這樣他們就不會因為犯了錯誤而沮喪，下次仍會舉 手。在課堂中我們也應該允許學生用不同的速度探索和接受 數(shù)學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數(shù)學。全國著名特 級教師吳正憲老師在她的教育教學工作中就能做到客觀、公 正、平等，不偏袒任何一個學生，也不歧視任何一個學生， 力爭把“愛”的陽光灑在每個學生的心田。例如：在每次爭 論結束，吳老師都會真正地祝賀獲勝者：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！边@時吳老師并沒有忘記身邊暫時敗下陣來的同學，仍然深情地握住他們的手 說：“謝謝你們，正是因為你們的問題出現(xiàn)，才給全班帶來 一次有意義的討論?！眲e小看了這一次握手，一聲感謝，它 使成功者體會到快樂

5、，使暫時失敗者找回了面子。如果吳老 師不去理會這些暫時的“失敗者”，有可能使這些孩子產(chǎn)生 自卑心理或抵觸情緒，從而產(chǎn)生“馬太效應”的負面影響，成為永久的失敗者其次，我覺得我們課前備課時，應該設計各種層次的問題， 讓每個學生在課上都有表現(xiàn)的機會，從而建立學習數(shù)學的信 心。2 、缺少激勵性的評價，從而課堂教學效率低下，導致 “拖堂”。我覺得在這四位老師的課中都缺少了激勵性的評價。 霍姆林斯基曾說過： “教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著 課堂上學生的腦力勞動效率。 ”學生總是很重視教師的評價。 課堂中，教師一句可能無意性的“評語” ，往往會左右學生 這一節(jié)課的情緒，甚至一生的命運。由此不難看出，評價

6、對 于提高課堂教學效率的重要性。曾有人就“你希望老師如何在課堂上評價學生”展開 調查，學生普遍希望：1）教師能賞識我們，經(jīng)常恰當?shù)亟o予肯定與鼓勵；2）教師能寬容地對待我們的錯誤；3）評價時態(tài)度親切，語言豐富、生動；4）評價能結合獎勵機制?？梢妼W生需要的是激勵評價。那么如何發(fā)揮評價的激 勵作用提高課堂教學的有效性呢？我覺得首先評價語言要豐富。在課堂上表揚學生時， 最常用的就是“你真棒” 、“你真能干” 、“你真不錯”等平鋪 的詞語，雖然有一定的激勵作用，但是，這些表揚的話太籠 統(tǒng)，學生容易聽膩。我們應該根據(jù)不同的學生，在不同的情 況下給予他適當?shù)脑u價。如：吳正憲老師在上估算一課 中，她是這樣評價

7、的，當學生一孩子堅持要精確計算時，她 說：“好，看來你還是堅持自己的想法。沒關系，到底是估算好還是準確計算好呢？我們慢慢體會?！碑敵鍪緝蓚€答案學生回答哪個可能正確時，吳老師又是這么說的：”我覺得這幾個同學的發(fā)言都挺有道理的，有的同學從實際出發(fā)，大 象不可能那么重；有的同學借助大家估算的經(jīng)驗；還有的同 學從估算的角度去思考問題，也蠻好的。估算又一次幫助我 們進行了選擇?！碑攲W生說完自己對剛才的估算結果的一點 思考時，她說：“你很善于思考，其實你估的結果已經(jīng)可以 了，但是你還能在與他人的比較中發(fā)現(xiàn)問題，進行調整，老 師為你的這種精神而感動?！倍嗝淳实脑u價語呀！聽了這 些話，我們的學生怎么會不喜歡我們數(shù)學老師？怎么會不喜 歡上數(shù)學課？怎么會上課不認真聽呢？我們的課堂教學效 率又怎么會低呢？其