常態(tài)課評(píng)價(jià)表

1、優(yōu)質(zhì)常態(tài)課評(píng)比實(shí)施方案一、活動(dòng)目 的：課改已經(jīng)進(jìn)行了三個(gè)多月，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，幫助教師樹(shù)立提高常態(tài)課教學(xué)效率的意識(shí)，促進(jìn)所有教師的課堂走向高效的“ 以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，合作探究” 課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益不斷提高，為教師及課改領(lǐng)導(dǎo)小組及管理人員提供改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)一步推進(jìn)課改的決策依據(jù)，在十二月份開(kāi)展課改常態(tài)課展示評(píng)比活動(dòng)。二、評(píng)審小組：組長(zhǎng)：郭錫華副組長(zhǎng)：阮龍好、王豐彬組員：所有行政領(lǐng)導(dǎo)和所有備課組長(zhǎng)常務(wù)工作小組組長(zhǎng)：張海波三、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：上饒縣三中新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、等級(jí)劃分：根據(jù)高效課堂教學(xué)“ 以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究” 的基本要求，抓住以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)載體、以學(xué)習(xí)小組為

2、課堂管理載體的新的課堂要素，參照“ 新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)” ，分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀課（85 分以上） 、良好課（ 70-84 分）、合格課（60-69 分）、不合格課（60 分以下）。對(duì)優(yōu)秀的課評(píng)出一等獎(jiǎng)1 人，二等獎(jiǎng)1 人，頒發(fā)證書(shū)并加相應(yīng)績(jī)效考核分。對(duì)其他備課組長(zhǎng)和行政領(lǐng)導(dǎo)的常態(tài)課，另選時(shí)間評(píng)比。40 周歲以上的教師在下階段將參加幫扶帶工作，培養(yǎng)年輕教師。五、評(píng)比過(guò)程與方法：1 學(xué)校成立了 “ 常態(tài)課評(píng)比 ” 領(lǐng)導(dǎo)小組，從十二月份的第十五周開(kāi)始，進(jìn)行不同形式和層次的聽(tīng)課，并結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，為每位教師的課堂教學(xué)評(píng)出了客觀的等級(jí)。在評(píng)比活動(dòng)中做詳細(xì)的記錄，以此促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。2

3、 將十五周定為 “ 課堂開(kāi)放周 ” ， 所有教師在本周內(nèi)要求到各個(gè)課堂聽(tīng)課，所有課堂允許所有老師聽(tīng)課。教師聽(tīng)課后將對(duì)評(píng)比小組的評(píng)比結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。3 對(duì)完全不符合課改要求的課及不合格課提出整改意見(jiàn)。同時(shí)對(duì)課堂上不帶備課本、沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案的教師扣除績(jī)效考核1 分。六、具體安排如下：時(shí)間： 各備課組包干行政領(lǐng)導(dǎo)和備課組長(zhǎng)對(duì)本組教師的課進(jìn)行評(píng)比，從本周開(kāi)始， 在十六周周二前結(jié)束。人員安排：學(xué)科年級(jí)評(píng)委參評(píng)老師語(yǔ)文七 九郭錫華徐洪芳王明標(biāo)紀(jì)飛鵬周華美徐耀平汪明志蔣堅(jiān)軍八張海波徐玉華徐海燕王智慧邱海斌林志華舒曉琴數(shù)學(xué)七張瑤奇譚利鋒張相根徐銀興徐麗君王興文八 九徐達(dá)明張洪喜林曉燕姜壽生程向桂陳標(biāo) 劉禮湖葉春

4、曉英語(yǔ)七阮龍好鄭華卿祝飛鴿郭睿 周延華姜俊娜八九夏天 楊彩仙徐桂華王小珠黃周釧王 華賀絢麗王曉霞黃周松物理化學(xué)八九王豐彬史冊(cè)峰何新華王堅(jiān) 豐明亮蘇中飛胡玉沖生物地理七 八童吉棟周葉捷林謀輝蔣慧萍吳海港羅 俏 占志雄蘇友新政治歷史七八九徐厚煒林誼 王英華鄭紅娟潘小紅張亞黎林饒敏綜合組七八九黃賢鋒葉官民鄭羽王曉軍周金華劉世文童麗萍王道發(fā)株洲湘淥實(shí)驗(yàn)學(xué)校常態(tài)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（試行）時(shí)間評(píng)價(jià)人課級(jí)序號(hào)觀察點(diǎn)行為評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)是否優(yōu)合格不合格1 是否按教學(xué)進(jìn)度上課2 上課與備課是否一致3 教學(xué)準(zhǔn)備是否充分4 教學(xué)組織與調(diào)控是否得力5 教師獨(dú)自講授是否不超時(shí)（15-20 分鐘）6 學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)是否落實(shí)（

5、5-10 分鐘）7 學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否有效（面、量、質(zhì)）8 教學(xué)過(guò)程是否安排學(xué)生質(zhì)疑9 課堂提問(wèn)是否精當(dāng)10 課堂板書(shū)是否符合要求11 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)是否積極12 教學(xué)任務(wù)是否完成13 教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成綜合評(píng)價(jià)意見(jiàn)注：課級(jí)分為 a、b、c 三級(jí)。a、為優(yōu)秀課，標(biāo)準(zhǔn)為：行為評(píng)價(jià)有12 項(xiàng)為 “ 是” ，等級(jí)評(píng)價(jià)有 12 項(xiàng)為 “ 優(yōu)” 。其中，第 5、6、7、8、13五項(xiàng)一定為 “ 是” 或“ 優(yōu)” 。b、為合格課，標(biāo)準(zhǔn)為：行為評(píng)價(jià)有 10 項(xiàng)為 “ 是” ，等級(jí)評(píng)價(jià)有 10 項(xiàng)為 “ 合格 ” 。其中， 第 5、6、7、8、13 五項(xiàng) 一定為 “ 是” 和“ 合格 ” 。c、為不合格課，標(biāo)準(zhǔn)為：低

6、于b 級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和第 5、6、7、8、13 五項(xiàng)未達(dá)到 “ 是 ” 或“ 合格” 的。常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課向常態(tài)課靠攏近幾年來(lái)，不少人對(duì)優(yōu)質(zhì)課持反對(duì)態(tài)度，因其表演性比較強(qiáng)，像導(dǎo)演精心籌劃的電視劇，并帶有一定的功利色彩，動(dòng)用大量的人力、物力，課上得靚麗而復(fù)雜，也可以理解為集體力量通過(guò)個(gè)人來(lái)體現(xiàn)的課，是集體力量，集體智慧的結(jié)晶。但優(yōu)質(zhì)課并不是一無(wú)是處，一定的程度上，優(yōu)質(zhì)課的目的是閱讀教師的基本功，也是提升、促進(jìn)常態(tài)課的教學(xué)水準(zhǔn)的試金石。專(zhuān)家提出：常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課向常態(tài)課靠攏。其涵義是優(yōu)質(zhì)課要接近常態(tài)課，要有常態(tài)課的味道，這才是真正上優(yōu)質(zhì)課的意愿。一、常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的區(qū)別；準(zhǔn)備一節(jié)課所需

7、要的時(shí)間是衡量常態(tài)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)基層的體育教師，周課時(shí)量為1416 節(jié)，加上帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)，出操，鉆研教材、教法，查找資料等還有多少時(shí)間可以備課，打造精致的教案呢？用一節(jié)、甚至更少的時(shí)間去備課，或者形成思路、簡(jiǎn)案，然后去上課，可以稱(chēng)之為常態(tài)課；經(jīng)過(guò)幾天，甚至更多時(shí)間的深思熟濾，精心打磨，同事探討，反復(fù)推敲，教研組修改等，筆者認(rèn)為這就是優(yōu)質(zhì)課（或者是公開(kāi)課）。常態(tài)課未必需要精致的教案，也并不一定要很多的準(zhǔn)備，憑教師的經(jīng)驗(yàn)、積累、功底、教學(xué)才氣等與教學(xué)的融合，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生技能水平、技術(shù)能力創(chuàng)設(shè)個(gè)人的教學(xué)方法。隨著教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師的教學(xué)風(fēng)格、方法可以如江南水鄉(xiāng)的小橋流水式，亦如汪洋大海的

8、起伏翻騰式 ,，體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容選擇做了靈活的處理，除原則與范圍外，具體教學(xué)內(nèi)容無(wú)硬性規(guī)定。而范圍是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的，具體內(nèi)容則由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)自行決定。這樣一來(lái)，體育教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的自由度、靈活性更大、更多，也更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的體育課找不出人工打磨、操練的痕跡，而是天然的杰作，這個(gè)境界才是常態(tài)課的原生態(tài)。沒(méi)有反復(fù)的磨合，沒(méi)有集體優(yōu)勢(shì)的整合，也沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的資源的重新組合。優(yōu)質(zhì)課真正的方向就是需要這樣的原生態(tài)，也是真正的優(yōu)質(zhì)課接近常態(tài)課，上出常態(tài)課的味道，這就需要體育教師勤修內(nèi)功，苦練外功，內(nèi)外結(jié)合，從而提升體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)常態(tài)課的有效性。二、

9、常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的關(guān)系； 1 、事物只要存在就有它的合理性，優(yōu)質(zhì)課也一樣，與常態(tài)課并不矛盾，從守望與探索的角度上去看待二者，是相互依托，共同提高，優(yōu)質(zhì)課是提升常態(tài)課的鏡子，常態(tài)課是優(yōu)質(zhì)課基石。專(zhuān)家認(rèn)為常態(tài)課是原生態(tài)的玉石，優(yōu)質(zhì)課是經(jīng)過(guò)雕鑿的鉆石，也有教師認(rèn)為常態(tài)課是養(yǎng)身體的粗糧，優(yōu)質(zhì)課是改善生活的精糧。 2 、常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課二者之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，常態(tài)課要學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的推陳出新，勇于開(kāi)拓；優(yōu)質(zhì)課要有常態(tài)課樸實(shí)無(wú)華，不要為了博得評(píng)委的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)而嘩眾取寵，要目中有生，心中有愛(ài)，凸現(xiàn)自我，展示生態(tài)。 3 、珍愛(ài)每一堂形態(tài)體育實(shí)踐課，既要重視常態(tài)課，又要爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)課。常態(tài)課養(yǎng)我們體育教師一方水土，可以看出體育教

10、師的內(nèi)涵，比的是體育教師的基本功與底氣，做到這些才能在優(yōu)質(zhì)課中拓現(xiàn)體育教師的悟性、才氣、真正鍛煉自己。成為一個(gè)既能上出優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，又能上好高品位的優(yōu)質(zhì)課的體育教師。三、以海納百川的胸懷來(lái)觀摩優(yōu)質(zhì)課，取優(yōu)質(zhì)課之長(zhǎng)補(bǔ)自己常態(tài)課之短：針對(duì)浙江省優(yōu)質(zhì)課不少聽(tīng)課老師總是以挑剔苛刻的眼光審視每一堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)上課老師錯(cuò)誤為聽(tīng)課最大的收獲；也有人以獵奇的心理要求每一堂課都有“戲”可看、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都出人意料；更多的老師則是“一頭霧水”，不知該如何來(lái)看這些課堂，到底目前怎樣才算是一堂合格的常態(tài)體育課，或者大家心目中的好課， 有的老師觀念還是沒(méi)有轉(zhuǎn)變，信息不靈，覺(jué)得像似在看熱鬧的現(xiàn)象，筆者提出自己觀

11、摩優(yōu)質(zhì)課的一些想法。我們要以冷靜審視優(yōu)質(zhì)課的眼光與海納百川的胸懷來(lái)觀摩優(yōu)質(zhì)課，取優(yōu)質(zhì)課之長(zhǎng)補(bǔ)自己常態(tài)課之短。優(yōu)質(zhì)課以比賽的形式出現(xiàn)，凡是比賽，就有表演與作秀的元素存在，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于引領(lǐng)體育學(xué)科的的方向，就可以提倡，精致的產(chǎn)品也需要黃金時(shí)段的電視廣告，體育教學(xué)為何不能表演與作秀呢？觀摩優(yōu)質(zhì)課是一種學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生思想，有思想才能促進(jìn)自我的進(jìn)步。其一，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的精彩與獨(dú)到之處，為己有用；其二，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課上課教師的扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高自己的業(yè)務(wù)水平；其三、學(xué)不了優(yōu)質(zhì)課上課教師高深之處，我們可以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)他們上課的瀟灑自如、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的課堂安排等等；其四、學(xué)習(xí)優(yōu)

12、質(zhì)課給我們帶來(lái)的一線(xiàn)新課改、新動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)，感受氣氛，提高自己的適應(yīng)比賽的能力，可以從他們身上學(xué)到上課的真功夫，讓他們的教學(xué)素養(yǎng)成為自己的思維，讓各種優(yōu)質(zhì)的資源成為自己的積累、蓄備，是自己在今后的教學(xué)中靈光一現(xiàn)，信手拈來(lái)之精彩。同時(shí)，也是看出他們失敗之處，原因何在，如果自己參與是否存在這種現(xiàn)狀，作為自己的缺陷，考慮如何進(jìn)行改進(jìn)、提高不犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，而不是幸災(zāi)樂(lè)禍，譏笑、諷刺上優(yōu)質(zhì)課的教師，認(rèn)為不過(guò)如此，這樣就大大的降低了學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課的實(shí)效性。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的功底、上課的特色、特點(diǎn)、沒(méi)有推廣的價(jià)值的課，是不可能跨越優(yōu)質(zhì)課高貴的門(mén)檻，登上優(yōu)質(zhì)課的大雅之堂。四、優(yōu)質(zhì)課促進(jìn)常態(tài)課的三大亮點(diǎn)；首先，

13、優(yōu)質(zhì)課刺激了體育教師教學(xué)業(yè)務(wù)由“被動(dòng)推進(jìn)”向“主動(dòng)發(fā)展”學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，將尊重課改、適應(yīng)課改、信任課改、激勵(lì)教師鉆研業(yè)務(wù)、發(fā)展教師學(xué)習(xí)空間”落實(shí)到實(shí)處，促進(jìn)了體育教學(xué)常態(tài)課的發(fā)展。其次，優(yōu)質(zhì)課提高了體育教師對(duì)常態(tài)課由“要我重視”向“我要重視”趨勢(shì)的亮點(diǎn)，從新課程教法、學(xué)法下功夫，圍繞一切為了學(xué)生的發(fā)展的主題，切實(shí)提高常態(tài)課的質(zhì)量，為自己能上優(yōu)質(zhì)課作好準(zhǔn)備。其三，優(yōu)質(zhì)課讓廣大年輕教師認(rèn)識(shí)由“單一學(xué)習(xí)”向“多元學(xué)習(xí)”認(rèn)知的亮點(diǎn)，進(jìn)一步提高了自己的科研能力，融合于學(xué)?？蒲信d教、興校的教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)，提高常態(tài)課重要性的閱讀。五、紹興市優(yōu)質(zhì)課的具體操作：優(yōu)質(zhì)課的好差之分取決與教師的教學(xué)能力，但

14、事先進(jìn)行精心打磨的優(yōu)質(zhì)課，如上所述，可以閱讀為集體的智慧與力量（學(xué)校教研組的智慧與力量、縣區(qū)教師的智慧與力量等），因優(yōu)質(zhì)課有其功利的一面， 它在某種程度上體現(xiàn)一個(gè)單位整體的教學(xué)水準(zhǔn)，上課教師既代表個(gè)人，又是一個(gè)團(tuán)體的實(shí)力體現(xiàn)，是一種集體秀。有的時(shí)候，個(gè)人的能力與智慧起的作用很小，教學(xué)的能力也難以明顯的通過(guò)優(yōu)質(zhì)課反映出來(lái)，有一定的不公平性。紹興市在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中，為體現(xiàn)公平、公正、體現(xiàn)個(gè)體的教學(xué)水準(zhǔn)，讓優(yōu)秀個(gè)體迅速的脫穎而出，在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比程序作了響應(yīng)的調(diào)整。 1 、各縣市推薦的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)報(bào)到，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的中小學(xué)優(yōu)秀體育課的基本要求； 2 、指定教室進(jìn)行抽上課順序簽； 3 、在

15、順序簽的基礎(chǔ)上，提前一個(gè)小時(shí)抽教學(xué)內(nèi)容簽，準(zhǔn)備作上課的準(zhǔn)備，后面的教師依次類(lèi)推，抽好教學(xué)內(nèi)容簽的教師不準(zhǔn)泄露內(nèi)容；沒(méi)有輪到的教師在另一個(gè)教室待命休整，不能隨意離開(kāi)待命休整教室； 4 、上完課的教師可以觀摩后面教師的課； 5 、聘請(qǐng)外地專(zhuān)家為評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)記分、打分、亮分。所有課結(jié)束后就立即公布成績(jī)，評(píng)定獎(jiǎng)次。如何上好常態(tài)課隨著課程改革不斷深入， 新的教育理念逐步深入教師心中，也體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐之中。 平常，老師們每天要上課，每節(jié)課要像觀摩課、競(jìng)賽課一樣去群體研究、反復(fù)推敲恐怕不太現(xiàn)實(shí)。那么還是讓我們現(xiàn)實(shí)一些，上好常態(tài)課，只有把常態(tài)課上好，學(xué)生才會(huì)真正的受益，我們的教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。所以我們不妨反

16、思：平常上課怎樣上好？常態(tài)下的好課著力點(diǎn)在哪里？合理借鑒優(yōu)秀課例。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，訓(xùn)練形式多樣，凝結(jié)了眾人的智慧，我們完全可以借鑒，但萬(wàn)萬(wàn)不可生搬硬套。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教師水平、教學(xué)條件實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的、采用適合自己學(xué)生的教學(xué)形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。掌握一般教學(xué)模式。常態(tài)的教學(xué)追求的是簡(jiǎn)單與高效?！懊婷婢愕健钡恼n堂教學(xué)看似完整，弄不好連起碼的教學(xué)任務(wù)都難以完成。常態(tài)的教學(xué)需要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。語(yǔ)文學(xué)科要重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讀寫(xiě)方

17、法的指導(dǎo)，在學(xué)生感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，一堂好課要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，讓孩子身臨其中，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，教師給予必要的指導(dǎo)。重視學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行自主、合作、探究，當(dāng)然，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是可以讓學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)。和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。古人說(shuō)得好“功夫在詩(shī)外”，要上好常態(tài)課它需要教師“擁有超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能”，需要教師“富有個(gè)性的創(chuàng)造”！作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠(chéng)之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿(mǎn)足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開(kāi)拓者、學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)

18、者，假以時(shí)日，其新課程背景下的常態(tài)課魅力定能?chē)姳《?。建立新型師生關(guān)系。古人有句話(huà)：親其人，信其言。學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，自然就會(huì)喜歡聽(tīng)你的課，這門(mén)課程他也就愿意去學(xué)，也就能學(xué)好。常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化在課程改革的背景下，優(yōu)質(zhì)課更是被賦予了校本教研、課例研究、教學(xué)反思等時(shí)代內(nèi)容，要求做到“常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化”，讓廣大教師在爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課改理念的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟校本教研的真締，感受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。課程改革的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，當(dāng)務(wù)之急是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)”，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，需要在學(xué)校、 制度、 政策三個(gè)層面上的有力保

19、障。學(xué)校學(xué)習(xí)是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)校的制度導(dǎo)向是促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，在教學(xué)上由完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力上轉(zhuǎn)變。政策層面的保障體系，就是教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革、管理改革與一系列措施的配套完善。優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比展示觀摩研討，如何與時(shí)俱進(jìn)，成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的推進(jìn)器，這是教研室思考的深層問(wèn)題。一、優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)狀與問(wèn)題1、優(yōu)質(zhì)課的定義：優(yōu)質(zhì)課是教育部門(mén)組織的行業(yè)比武，是對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)水平的診斷評(píng)價(jià)與考核表彰。優(yōu)質(zhì)課具有時(shí)代性、科學(xué)性、欣賞性、藝術(shù)性、綜合性、示范性等特點(diǎn)。2、優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)涵：體現(xiàn)課改新理念，展示教研新成果；交流學(xué)

20、術(shù)新觀點(diǎn)，研討課改新問(wèn)題。3、優(yōu)質(zhì)課的作用：、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有形載體；、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑；、引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力抓手；、展示教師專(zhuān)業(yè)研究的有為平臺(tái)。4、優(yōu)質(zhì)課的追求：積累研討中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；打磨研討中的經(jīng)典課例；思考跟進(jìn)中的教學(xué)作為；感悟磨礪中的教育智慧。5、優(yōu)質(zhì)課的價(jià)值：課程改革的發(fā)言權(quán)；課改實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)；教學(xué)管理的決策權(quán)；教育教學(xué)的指揮權(quán)。6、優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)：教學(xué)四種現(xiàn)象：以教師為中心，講的精彩，學(xué)的一般，成績(jī)一般；以教材為中心，講的一般，練的刻苦，成績(jī)一般；以分?jǐn)?shù)為中心，講的一般，練的刻苦，成績(jī)較好；以學(xué)生為中心，講的生動(dòng)，練的精巧，成績(jī)很好。、價(jià)值定位：教師過(guò)分追求展示自己

21、的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)技巧，忽略了教師服務(wù)的對(duì)象學(xué)生，教師服從的主體學(xué)生。學(xué)生在課堂的作用僅僅是“配合”、 “陪襯”。位置顛倒，角色易位。、本末倒置：“走進(jìn)教學(xué)樓，置身電影院”。作課教師把1/2 甚至更多的精力放在課件制作上，而不是集中精力研究學(xué)生、研究教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)安排，教學(xué)主題，學(xué)法指導(dǎo)上，體現(xiàn)個(gè)性、有所創(chuàng)新。、完全預(yù)設(shè)：課堂上學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑稍微出格，立馬打住，一定要回到預(yù)設(shè)教案上，不允許節(jié)外生枝，亦不會(huì)動(dòng)態(tài)生成。、表演作秀：受外地課改的影響，把小品表演引進(jìn)課堂，不是說(shuō)課堂不讓學(xué)生活動(dòng)表演，關(guān)鍵是要因課而宜，因人而宜，因時(shí)而宜，單純?yōu)榱吮硌荻闲∑罚翢o(wú)必要。老師“作秀”場(chǎng)，學(xué)生走過(guò)場(chǎng)。

22、、引導(dǎo)缺失：“以學(xué)生為主體” ，老師成擺設(shè)；自主學(xué)習(xí)變成自己學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)等同分組討論；探究學(xué)習(xí)停留浮淺層面。、弄虛作假：請(qǐng)幾位高手事先設(shè)計(jì)一套完整、詳細(xì)的教案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)到板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、甚至教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作手勢(shì)、無(wú)不周全考慮、反復(fù)訓(xùn)練。更有甚者，把課堂提問(wèn)事先安排，指定同學(xué)答題，以致出現(xiàn)“老師，回答第題的同學(xué)，今天沒(méi)有來(lái)“的笑話(huà)。二、優(yōu)質(zhì)課的創(chuàng)新理念1、把握一個(gè)核心：一切為了學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是追求教師的發(fā)展；教師的發(fā)展是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、提供兩個(gè)自由：自由選擇的權(quán)利自由發(fā)展的空間3、體現(xiàn)三項(xiàng)原則：面向全體的適應(yīng)性；因材施教的啟發(fā)性；創(chuàng)新思維的生成性。4、落

23、實(shí)四“動(dòng)”作用：自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)（主體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效益意識(shí)）。引領(lǐng)方法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)：制訂目標(biāo)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)過(guò)程、掌握方法能力訓(xùn)練上下聯(lián)動(dòng)：生活實(shí)際的聯(lián)系對(duì)比，知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系規(guī)律，哲學(xué)觀點(diǎn)的聯(lián)系運(yùn)用。反思學(xué)習(xí)相互推動(dòng)：積累、提高、發(fā)展、超越。三、優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計(jì)要領(lǐng)1、優(yōu)化教育理念：設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；揭示規(guī)律為重點(diǎn)；精講巧練為策略；主動(dòng)參與為途徑；創(chuàng)新思維為核心；整體進(jìn)步為目標(biāo)。2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：抓聯(lián)系清楚人、事、理之間的關(guān)系；抓因素明白因果關(guān)系，探究主從關(guān)系，聯(lián)系內(nèi)外關(guān)系，關(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)系。抓深度注意條件變化，明確內(nèi)外因素；抓評(píng)價(jià)由表象到實(shí)質(zhì)，由現(xiàn)象到本質(zhì)。3、優(yōu)課堂結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以情

24、感人；設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，以法動(dòng)人；突出學(xué)生指導(dǎo)，以理服人；鼓勵(lì)合作探究，以趣激人。4、優(yōu)化教學(xué)方法：立足三個(gè)實(shí)際，突出個(gè)性風(fēng)格；組合多種方法，開(kāi)發(fā)課程資源；倡導(dǎo)因材施教，著眼能力提高；實(shí)現(xiàn)有效激勵(lì)，落實(shí)有效教學(xué)；5、創(chuàng)新作業(yè)習(xí)題：情境式習(xí)題誘發(fā)思維主動(dòng)性；發(fā)散式習(xí)題培養(yǎng)思維靈活性；辯證式習(xí)題揭示思維深刻性；探究式習(xí)題激勵(lì)思維創(chuàng)新性。四、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、評(píng)課的新理念：依標(biāo)施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有序教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一，關(guān)注情感健康發(fā)展，追求能力全面提高。校本教研，促進(jìn)教師的發(fā)展：組織優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)的目的，不是簡(jiǎn)單的鑒定教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)水平，發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)，便利職稱(chēng)評(píng)定。優(yōu)質(zhì)課更應(yīng)該是校本教研的寶貴資源，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效形式，所以我們要把注意力放在診斷教學(xué)問(wèn)題，制定發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上來(lái)。案例研究，表現(xiàn)原生狀態(tài)：共同關(guān)心、關(guān)注的問(wèn)題，但又吃不透、拿不準(zhǔn)。觀念沖突、思維碰撞、心靈溝通、智慧啟迪；反映課堂的實(shí)際情況，教師的真實(shí)水平；反對(duì)弄虛作假，浮夸風(fēng)。同行們觀摩后的感覺(jué)：真實(shí)可看、實(shí)用可學(xué)、模式可用。以學(xué)論教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教：教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。硬指標(biāo)是分?jǐn)?shù)、學(xué)生成績(jī)；軟指標(biāo)則是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、參與程度、交往狀態(tài)、注意力度。根據(jù)課堂反饋，矯正教學(xué)行為；根據(jù)學(xué)生反映，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)測(cè)量成績(jī)，判定教學(xué)效果。積累教學(xué)經(jīng)