對小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究(7

1、對小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究摘 要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，我們都知道閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)階段不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。特別是是養(yǎng)成小學(xué)生正確的語文閱讀習(xí)慣。這就是我們進(jìn)行語文閱讀的重要條件，為學(xué)生此后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)具有積極的影響。因?yàn)檎n程改革和語文課程要求出現(xiàn)變動(dòng)，大眾逐漸關(guān)注到學(xué)生的閱讀習(xí)慣。然而現(xiàn)在很多學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣并未產(chǎn)生，和預(yù)期目標(biāo)相差較大。因此，本分析主要使用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法，觀察法。對城區(qū)十八校太陽城校區(qū)，3到4年級(jí)小學(xué)生開展全面研究。掌握到十八校3-4年級(jí)小學(xué)生，在語文閱讀積累部分的現(xiàn)狀，且基于出現(xiàn)的問題指出合理的處理方案。

2、關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;習(xí)慣對小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究一、 緒論（一）研究背景我國新制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出傳授給學(xué)生知識(shí)不如教授給學(xué)生了解以及掌握知識(shí)的方式的新觀點(diǎn)，利用傳授方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣來協(xié)助學(xué)生自主獲取知識(shí)。語文是目前最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是我們無法忽視的關(guān)鍵科目。其中語文能力的得到，人文素質(zhì)的提升也是持續(xù)積攢，不斷獲得的過程，而最主要的途徑就是堅(jiān)持閱讀積累。但現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的發(fā)展情況卻不太樂觀。（二）研究目的小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們都知道閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心。小學(xué)生自己形成語文閱讀積累的正確習(xí)慣，這是好語文這門學(xué)科的基本前提。也對學(xué)生以后在語文這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較

3、深的影響。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生自己以后的發(fā)展而言也具有深遠(yuǎn)的意義。本研究通過特別關(guān)注到大同城區(qū)十八校太陽城校區(qū)3-4年級(jí)小學(xué)生，在閱讀積累習(xí)慣方面的實(shí)際情況，了解到存在的實(shí)際問題并提出自己的意見。讓小學(xué)生在潛意識(shí)里明白閱讀積累的重要性喜歡上閱讀，用合適的方法自己積極的去積累閱讀內(nèi)容，從而學(xué)生可以豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的語文能力。（三）研究的意義只有廣見博識(shí)，才能擇其精要者而取之。只有積累豐厚，才能得心應(yīng)手。這就是閱讀，在積累方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣，這也是一種最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)語文的方式，經(jīng)過在語言文字這種氛圍長時(shí)間的感染下，學(xué)生才能把各方面語文知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解

4、，到最后從而可以達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)生可以通過掌握的知識(shí)推出同類事物的規(guī)律，從而讓學(xué)生對語文知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)變得不再困難。（四）研究的對象主要采取問卷法，對城區(qū)十八校太陽城校區(qū)中小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，年紀(jì)一般都是在8-11歲。共獲取有效問卷100份。（五）研究方法本研究主要用了問卷調(diào)查法，文獻(xiàn)研究法和觀察法。問卷調(diào)查主要是通過抽樣來完成的，城區(qū)十八校太陽城校區(qū)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，基本每四人一組。小組之間的角色安排主要是通過平時(shí)成績來安排的。所以對四年級(jí)的學(xué)生抽查了每組1號(hào)和4號(hào)的學(xué)生，但由于實(shí)際操作原因?qū)θ昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣。調(diào)查問卷主要是有10道單

5、向選擇組成，了解了學(xué)生閱讀積累在意識(shí)、內(nèi)容、方法等方面的情況。基本了解了存在的問題通過原因的分析，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的的培養(yǎng)建議。二、小學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果及分析 本文重點(diǎn)使用采取問卷法，對本地區(qū)內(nèi)十八校太陽城校區(qū)三到四年級(jí)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的現(xiàn)狀開展深入研究，學(xué)生年紀(jì)通常是8-11歲。此文重點(diǎn)分析主體是3到4年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣部分的積累情況，因此與本文相關(guān)的調(diào)查主體就是：此階段的普通學(xué)生。最終根據(jù)實(shí)際情況制定問卷開展研究，得到有效問卷100份。重要部分是學(xué)生的閱讀積累情況。（一）小學(xué)生閱讀積累意識(shí)調(diào)查分析有關(guān)閱讀積累關(guān)鍵性認(rèn)知的研究。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖我們就能了解到，“你覺得做閱讀積累對語文學(xué)

6、習(xí)的作用”，85%小學(xué)生了解到培育較好的閱讀積累習(xí)慣是學(xué)習(xí)的主要且關(guān)鍵的方式。從上述問題中我們就能了解到，教師也許會(huì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中凸顯培育科學(xué)閱讀積累習(xí)慣對語文學(xué)科的影響。然而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況可知，大多數(shù)學(xué)生對此習(xí)慣的培育價(jià)值并沒有深刻的感悟，僅僅是因?yàn)榻處煹拈L久引導(dǎo)，在內(nèi)心深處出現(xiàn)上述淺顯的理念。3到4年級(jí)小學(xué)生在以往多年的學(xué)習(xí)中逐漸培育出一定的閱讀習(xí)慣，“然而從圖三你日常閱讀積累如何完成的”中我們就可以了解到，小學(xué)生積極去進(jìn)行閱讀的比值并不高，基于現(xiàn)實(shí)情況可知，大多數(shù)學(xué)生都覺得個(gè)人養(yǎng)成了閱讀積累習(xí)慣，其主要和教師日常指導(dǎo)與監(jiān)管有一定的關(guān)系。然而他們無法直接了解到什么是閱讀習(xí)慣，僅僅是簡單的將教師

7、分配的學(xué)習(xí)積累作業(yè)，比如摘抄、撰寫筆記等簡單的閱讀積累活動(dòng)當(dāng)做養(yǎng)成積累習(xí)慣。（二）小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容調(diào)查分析有關(guān)此習(xí)慣的養(yǎng)成問題。根據(jù)表格內(nèi)容我們就能清楚的了解到，“在個(gè)人閱讀的時(shí)候，經(jīng)常積累的內(nèi)容”問題中，82%小學(xué)生認(rèn)可類型多樣的課外閱讀書籍，想要閱讀此類書籍。上述問題表示利用以往的學(xué)習(xí)，3到4年級(jí)小學(xué)生大致了解到漢語拼讀方式和有關(guān)句型使用方式，可以利用插圖、工具書、查看文字形態(tài)對單純生詞進(jìn)行猜測與認(rèn)知，目前具備較好的單獨(dú)閱讀能力。此外，此階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高，逐漸喜歡尋求事物的根本特點(diǎn)。其中課程內(nèi)教材所隱含的知識(shí)并不多，所以學(xué)生們想要在課外閱讀書籍，不斷了解以及認(rèn)知外部世界。有關(guān)

8、閱讀積累內(nèi)容方式。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表我們就能了解到，“你閱讀時(shí)，一般積累下述什么部分”，此階段的學(xué)生積累的主要內(nèi)容依舊是華麗的詞句，所占比值超過53%，即便詩歌、美文、名言警句等部分也有少數(shù)積累。其表示，教師格外關(guān)注學(xué)生在華麗詞句等部分的閱讀。然而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況可知，小學(xué)生對此習(xí)慣額認(rèn)知相對并不深入，簡單的將閱讀行為當(dāng)成摘抄優(yōu)美語句。（三）小學(xué)生閱讀積累方法調(diào)查數(shù)據(jù)分析有關(guān)圈點(diǎn)勾畫行為。根據(jù)表格內(nèi)容我們就能知道，“你閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)圈點(diǎn)勾畫出你想要積累的內(nèi)容嗎”這樣做的學(xué)生所占比值是43%，因此可知大多數(shù)學(xué)生閱讀有關(guān)背誦記憶習(xí)慣。根據(jù)表格內(nèi)容我們就能了解到，“你閱讀時(shí)，會(huì)自主牢記問占中值得積累的內(nèi)容嗎”其

9、中偶爾這樣的學(xué)生所占比值是45%，其表示此階段的小學(xué)生在積累背誦等部分也出現(xiàn)了一定的問題，大多數(shù)小學(xué)生并不存在自主牢記語言內(nèi)容的觀念，主要記憶方式依舊需要老師的后續(xù)教導(dǎo)和引導(dǎo)，背誦水平也需要全面提升。有關(guān)查找工具書的行為。根據(jù)表格內(nèi)容我們就能知道，“你閱讀時(shí)，假如看到無法理解的內(nèi)容，也使用工具書進(jìn)行查找嗎”，其中48%小學(xué)生會(huì)使用此方式進(jìn)行查找，了解原本不懂的內(nèi)容，這也許和他們現(xiàn)在所儲(chǔ)備的字詞量不多相關(guān)，其表示出教師引導(dǎo)與要求可以在一定程度上產(chǎn)生積極影響。三、小學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問題(一)小學(xué)生閱讀積累行為自主性較差即便大多數(shù)3-4年級(jí)小學(xué)生覺得自身養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，也了解到此習(xí)慣的重要性

10、，以及對未來語文科學(xué)的積極影響。會(huì)挑選去個(gè)人喜歡的書籍去閱讀。然而基于調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)實(shí)情況不如預(yù)期，即便此階段的學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行閱讀，比如學(xué)生會(huì)圈點(diǎn)勾畫、撰寫筆記和每天進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，然而假如遠(yuǎn)離教師或者家長的監(jiān)督，學(xué)生在閱讀時(shí)就無法堅(jiān)持自主撰寫筆記或者進(jìn)行標(biāo)記，因此閱讀積累習(xí)慣沒有全面養(yǎng)成，有關(guān)積累觀念并不深入。一般體現(xiàn)在兩部分:第一，此類閱讀積累行為沒有長久堅(jiān)持，無法延續(xù)很長的時(shí)間，行為無法長久維持;第二，此階段的小學(xué)生即便喜歡閱讀，喜歡探索，喜歡追問，特別是在閱讀其他書籍上體現(xiàn)出更加深厚的興趣，然而卻無法堅(jiān)持自主的閱讀書籍，需要教師與家長的監(jiān)督。分析其現(xiàn)實(shí)因素也許是

11、:第一，此階段的小學(xué)生心智并未全面發(fā)育完全，對教師強(qiáng)行教導(dǎo)的很多學(xué)習(xí)理念無法全面吸收和體會(huì)，比如“閱讀積累習(xí)慣的定義”或“要想學(xué)習(xí)語文，閱讀積累習(xí)慣非常關(guān)鍵”;第二，此部分學(xué)生自主性差，容易遺忘，行為舉止出現(xiàn)反復(fù)，假如要培養(yǎng)較好的習(xí)慣需要一段時(shí)間，因此要求教師需要花費(fèi)更久的時(shí)間;第三，大多數(shù)小學(xué)生出現(xiàn)閱讀積累的行為，主要和教師上課之后布置的作業(yè)或要求的學(xué)習(xí)溝通活動(dòng)相關(guān)，就是因?yàn)榻處煹拈喿x標(biāo)準(zhǔn)和日常監(jiān)管，學(xué)生才會(huì)去閱讀。而習(xí)慣需要體現(xiàn)出長久性與規(guī)律性，積累也要求積淀與凝聚，因此需要教師不斷進(jìn)行習(xí)慣的強(qiáng)化引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生的閱讀行為質(zhì)變良好的習(xí)慣。(二)小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容較窄根據(jù)分析可知，此階段的

12、小學(xué)生閱讀內(nèi)容相對狹隘。學(xué)生對閱讀具體內(nèi)容的了解太過簡單，一般是積累優(yōu)美語句。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況可知，目前此階段的大多數(shù)小學(xué)生覺得閱讀積累就是名言警句以及優(yōu)美語句的積累，在學(xué)生的認(rèn)知中，把書籍內(nèi)的優(yōu)美語句謄抄到本子上就完成了閱讀積累，對此行為的了解過于狹隘。其中對名人名言、文理論等相關(guān)筆記也是教師的日常教導(dǎo)和要求，比如在教師講授到李白作品的時(shí)候，因?yàn)樯婕暗轿覈鴤鹘y(tǒng)詩人，李白的生平事跡就需要讓學(xué)生背誦下來。在學(xué)生的觀念中，對詩歌與生僻字詞等材內(nèi)容的積累并非閱讀積累。分析現(xiàn)實(shí)因素也許是:第一，由于教師日常布置作業(yè)導(dǎo)致的，教師一般會(huì)要求學(xué)生去積累書籍內(nèi)的優(yōu)美語句，且借助作業(yè)的方式布置給學(xué)生，但是對相關(guān)積累

13、內(nèi)容基本上沒有特殊的要求。就像在現(xiàn)實(shí)中，大部分語文教師指出學(xué)生撰寫的積累內(nèi)容，甚至全部是簡單的優(yōu)美依據(jù)摘抄;第二，教師太過關(guān)注考試內(nèi)容，小學(xué)生試卷內(nèi)主要題目的拉分點(diǎn)是成語填空與文章默寫上，因此非常關(guān)注對詞句的學(xué)習(xí)，所以輕視其他部分。實(shí)際上，在上述簡單的機(jī)械式摘抄的后面就是學(xué)生的困擾，學(xué)生對于此類文本缺少深刻的感悟，僅僅是為了撰寫作業(yè)而進(jìn)行摘抄;第三，小學(xué)生閱讀積累內(nèi)容過于簡單，主要是教師并未開展相應(yīng)的積累指導(dǎo)，因此學(xué)生的積累和日常生活沒有認(rèn)可關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只能被限制在課堂中。(三)小學(xué)生閱讀積累方法較單一分析結(jié)果表示，此階段的小學(xué)生在閱讀積累習(xí)慣方式部分相對簡單。其對有關(guān)積累形式缺少深入的了解

14、，即便掌握了一般閱讀積累方式，也只能簡單的使用，并未轉(zhuǎn)變陳自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對合理閱讀積累方式的了解并不深入，無法高效的選擇合適的閱讀積累模式，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果不好。我需要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)閱讀狀況來合理挑選具體方式，自主高效的完成積累。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況可知，目前小學(xué)生的閱讀積累形式的使用大部分根據(jù)教師要求，教師提出勾畫，學(xué)生就勾畫;教師提出摘抄，學(xué)生就照辦，基本上不存在個(gè)人思考和分析，需要教師強(qiáng)制要求。其中學(xué)生在開展單獨(dú)閱讀時(shí)，使用的形式一般是撰寫閱讀筆記。分析其根源主要是教師日常指導(dǎo)緊密相關(guān)，日常指導(dǎo)與培育不足，學(xué)生理解與認(rèn)知出現(xiàn)問題，無法積極學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在具體積累形式的選擇上出現(xiàn)問題，最終無法

15、全面使用與掌握重要的閱讀方式。四、小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)建議(一)強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累習(xí)慣意識(shí)1.讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣的意義要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣的意義，即使學(xué)生明確知道閱讀積累的作用。所以這不僅僅是要學(xué)生明白閱讀積累很重要，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明白閱讀積累習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果這兩者之間成正比的密切關(guān)系，充分閱讀可以使學(xué)生變得更加聰明。教師在一旁也可以逐步啟發(fā)，學(xué)生在一旁則慢慢地深入思考，加深對閱讀積累重要性的認(rèn)識(shí)，教師可以和學(xué)生探討閱讀積累，比如閱讀積累可以培養(yǎng)良好語感，提高語文聽說讀寫的能力，獲得閱讀理解能力，使語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更加高效，取得優(yōu)異的語文成績。同時(shí)還有助于其他知識(shí)的把握，拓寬視野豐富閱

16、歷，提升個(gè)人的文化涵養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和高品質(zhì)生活的有力保障。通過這樣一步一步地探討，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到閱讀積累習(xí)慣本身的價(jià)值所在，即閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)是最跟本的，學(xué)生從而對閱讀積累習(xí)慣建構(gòu)出更為全面的體會(huì)。進(jìn)而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)地去做好閱讀積累的每一步，并將閱讀積累的好習(xí)慣始終如一的堅(jiān)持下去。2.教師要注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)3-4年級(jí)小學(xué)生對事物空洞的意義和概念無法領(lǐng)悟，為避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)方面自然也不能缺少教師的參與。只有教師不停地去強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣，才能夠在一定程度上保證學(xué)生的閱讀積累行為一直保持。同時(shí)，小學(xué)生忘性大的特點(diǎn)又使

17、得他們行為慣易出現(xiàn)反復(fù)，正如學(xué)習(xí)的瓶頸期，這時(shí)身為教師，切不可慌亂著急，不要因此感到失望進(jìn)而喪失自信心，更不可埋怨學(xué)生，而要明白這是他們的身心特點(diǎn)，出現(xiàn)這樣的情況在所難免，是非常正常的。教師若是帶有負(fù)面情緒去懲罰學(xué)生，這樣不僅不會(huì)有助于他們好習(xí)慣的養(yǎng)成，反而可能會(huì)使他們厭惡閱讀，厭惡積累，乃至直接影響到教師的語文教學(xué)。所以在教學(xué)過程中就需要教師投入更多的愛心。(二)“閱讀積累計(jì)劃”不可少小學(xué)生的自制力比較薄弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況中自己的學(xué)習(xí)能力，制定閱讀積累計(jì)劃。學(xué)生自己合理安排好閱讀時(shí)間是很重要的。因?yàn)槠綍r(shí)可以閱讀的內(nèi)容很多涉及到方方面面。閱讀一旦有了計(jì)劃性，另外要注意學(xué)生制定

18、目標(biāo)的可操作性，這就能在很大程度上避免學(xué)生閱讀的隨意性。教師可以讓學(xué)生制定小目標(biāo)，比如具體的一周的在閱讀積累方面的計(jì)劃，然后記錄下每天完成的任務(wù)量，下周進(jìn)行反思。然后繼續(xù)優(yōu)化閱讀積累的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)學(xué)生閱讀完成的實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃。比如說歷史小故事，古詩詞等。（三）幫助學(xué)生選擇積累的讀物，避免盲目性的閱讀語文能力的獲得需要漫長的積累，三四年級(jí)左右的學(xué)生經(jīng)過一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，掌握了一定的字詞，好奇心比較強(qiáng)，喜歡看書，但是注意力容易不集中，分辯是非的能力也較弱。還有許多老師在培養(yǎng)學(xué)生的以及閱讀積累習(xí)慣的過程中只注重考試內(nèi)容的積累，所以學(xué)生缺少對閱讀的興趣。所以在學(xué)生的讀書積累的

19、過程中，教師要做好輔導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生最近一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況選擇適合他們這個(gè)年齡階段的讀物，選擇讀物要積極向上，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的內(nèi)容可以比較適合小學(xué)生的閱讀，也能更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的形成。(四)訓(xùn)練學(xué)生閱讀積累方法1.明確閱讀積累方法的具體要求眾所周知，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往在學(xué)習(xí)的過程中可以收到事半功倍的效果。閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)意義對語文的學(xué)習(xí)也是如此。對于行為習(xí)慣還在養(yǎng)成中的兒童而言，要習(xí)得一項(xiàng)全新的行為，學(xué)會(huì)一門學(xué)習(xí)方法，并促使發(fā)展成習(xí)慣，這必然是離不開成年人對他們提出明確的要求和具體的指導(dǎo)，從而幫助他們科學(xué)掌握閱讀積累的方法。教師可以通過提問的形式，幫助學(xué)生回顧了

20、讀書的方法，對閱讀積累的行為按順序進(jìn)行了梳理，并通過板書的形式總結(jié)了基本的閱讀積累方法，促進(jìn)了學(xué)生對閱讀積累方法的深入了解，讓小學(xué)生的讀書有了方向感，更加明確自己在閱讀的時(shí)候究竟應(yīng)該具體做好哪些積累工作。2.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字?jǐn)?shù)量是有限的。所以他們在閱讀還有積累的過程中，難免會(huì)碰到自己不認(rèn)識(shí)的生字。如果周圍沒有可以求助的老師和家長，這時(shí)候小學(xué)生如果會(huì)正確使用工具書就會(huì)顯得尤為重要，所以培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具書的習(xí)慣也是很重要的。字典和詞典作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的工具，學(xué)生閱讀遇到自己不認(rèn)識(shí)的生字，通過自己主動(dòng)去查閱，可以加深對生字以及字詞的意思。長時(shí)間來看可以更好的進(jìn)行

21、識(shí)字積累，還有閱讀積累。3.運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的閱讀積累行為教師在語文課堂上，教師可以通過精講一片文章，讓學(xué)生通過對比來學(xué)習(xí)不同種類的文章，精選不同種類的積累內(nèi)容。比如大使館媽媽這篇課文，可以教會(huì)學(xué)生用勾畫，思考、朗讀的方式。在這個(gè)過程中學(xué)生從而體會(huì)到陳小龍?jiān)诋悋l(xiāng)的孤獨(dú)無助，學(xué)會(huì)描寫人物心情的句子，比如古詩的閱讀可以讓學(xué)生多讀，通過解詩題，知作者了解這篇文章的寫作背景。然后通過悟詩情明詩意，讓學(xué)生了解這首古詩的閱讀方法。不同的類型課文要對學(xué)生提出具體不同的閱讀要求，但是要注意邊讀邊勾畫這種閱讀積累方法，因?yàn)榻?jīng)過研究閱讀時(shí)的勾寫畫畫可以提高學(xué)生的注意力，這樣可以幫助學(xué)生選擇需要積累的落實(shí)閱

22、讀積累習(xí)慣。在重描寫的課文教學(xué)中，學(xué)生在自讀時(shí)要求他們拿起筆邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。有研究表明，閱讀時(shí)的寫寫畫畫可保證學(xué)生閱讀的專心程度和注意力的維持，這樣學(xué)生可以更容易找到自己的閱讀重點(diǎn)，選擇自己喜歡的閱讀材料進(jìn)行閱讀積累下課之后，教師可以根據(jù)不同的情境給學(xué)生介紹比較好的閱讀積累方法，平時(shí)在學(xué)?？梢噪S機(jī)抽查學(xué)生的閱讀積累情況，如果學(xué)生存在問題一定要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以起到一定的督促和激勵(lì)作用因?yàn)樾W(xué)生本身的自主性較差，還要和家長合作。要讓家長知曉每天的閱讀積累要求，通過老師和家長的合作?？梢愿玫谋O(jiān)督學(xué)生閱讀積累的完成。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)的方法，去閱讀課外的語文材料。在日常的語文學(xué)習(xí)中，

23、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，然后延伸至各種各樣的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣，也能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀氛圍教師在日常的教學(xué)中，如果想更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀積累習(xí)慣可以和家長合作。父母是孩子的第一任老師，父母在日常中的示范作用會(huì)直接影響到孩子。他們在日常的生活中創(chuàng)造濃厚的讀書氛圍，滿足孩子的讀書要求。會(huì)更一步促進(jìn)學(xué)生積極的去主動(dòng)閱讀，交流讀書心得。另外教師要加強(qiáng)和學(xué)生家長之間的溝通和交流，保持與學(xué)生家長之間的定期聯(lián)系。讓家長隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，可以更好的監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過雙方的努力，可以更好的培養(yǎng)孩子的閱讀能力。教師在平時(shí)的語文教學(xué)中，可

24、以多多講講學(xué)生們特別崇拜的出色的作家，科學(xué)家，以及歷史學(xué)家的故事，他們的治學(xué)精神和讀書故事可以作為主講?？梢远嘧鼋榻B他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣在他們成功過程中所起的重要作用。這樣可以在潛移默化的氛圍中激勵(lì)學(xué)生，促使其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生活處處有語文，學(xué)生在學(xué)校里，在公園，還有在動(dòng)物園動(dòng)物的的木板介紹上都可以學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，學(xué)校里對正工整的的學(xué)習(xí)標(biāo)語，畫工精美的學(xué)生作品都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的過程中也可以利用周圍的資源，可以抓住教室的設(shè)計(jì)區(qū)域。比如圖書角宣傳欄的設(shè)置，還有好書推薦吧的設(shè)置。圖書角讓學(xué)生自己當(dāng)管理員，圖書管理的一切工作都可以讓學(xué)生自己管理。調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書的積極性。也可以在教室預(yù)留一塊區(qū)域讓學(xué)生自己分享自己喜歡的書目，另外每周可以預(yù)留一段時(shí)間讓學(xué)生交流讀書心的，分享自己在讀書中的樂趣。但是需要注意這片區(qū)域?qū)嶋H的利用效果，教師要建立合理的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這樣學(xué)生自己可以選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作學(xué)習(xí)。也能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。到最后在這樣“書香”氛圍潛移默化的影響中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去積累，去閱讀。這樣不僅能擴(kuò)寬大家的知識(shí)面，也利于同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己積極主動(dòng)去精選閱讀內(nèi)容的過程中，可以促進(jìn)良好的閱讀積累習(xí)慣的形成。參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1張芮紅.無限拓展,感受閱讀的樂趣與精彩J.學(xué)