教師資格考試音樂(lè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)

1、中學(xué)教師資格考試音樂(lè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法柯達(dá)伊的音樂(lè)教學(xué)體系主張立足于本國(guó)國(guó)情，勝利培養(yǎng)了大批有相當(dāng)音樂(lè)修養(yǎng)的、熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的音樂(lè)喜好者。他堅(jiān)持音樂(lè)教育應(yīng)該立足于本名族的文化精神。他說(shuō)：音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校重要的課程，應(yīng)該重視對(duì)音樂(lè)教師的選擇?？逻_(dá)依教學(xué)法的目標(biāo)和任務(wù)是：(1)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握民族的音樂(lè)母語(yǔ)。(2)喚起兒童對(duì)唱歌的興趣。(3)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)喜好。(4)開展學(xué)生的音樂(lè)能力。(5)培養(yǎng)以民間歌曲為根底的音樂(lè)的讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法那么是以移動(dòng)著的do為根底，這確實(shí)是說(shuō)，首調(diào)唱名法中，do的位置和高度能夠是移動(dòng)和變更著的，但各個(gè)調(diào)式音級(jí)卻有著確定不變

2、的唱名?？逻_(dá)伊認(rèn)為，使用首調(diào)唱名比使用固定唱名更能關(guān)心兒童專門快的讀譜。首調(diào)唱名法用于訓(xùn)練和培養(yǎng)小孩們的音樂(lè)概念是十分有效的。因?yàn)?，從一開始它所代表的就不是具體的音高，而是反映該音高之間的關(guān)系以及每個(gè)音在一個(gè)體系中所起的作用，而且簡(jiǎn)歷了音級(jí)的傾向感受，簡(jiǎn)歷了調(diào)式根底。首調(diào)唱名體系中注重音級(jí)之間的相對(duì)關(guān)系，各音級(jí)的傾向明確，調(diào)式感受清晰，最接近音樂(lè)自然的感受。手勢(shì)唱名法用音階手勢(shì)給音高定位音階手勢(shì)是由匈牙利音樂(lè)教育家約翰柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，后來(lái)成為聞名的柯達(dá)伊教學(xué)法的一個(gè)組成局部。它借助七種不同的手勢(shì)上下位置來(lái)代表七個(gè)不同音階唱名，在視覺(jué)空間上把音的上下關(guān)系具體表示出來(lái)，以關(guān)心學(xué)生形成正確的音高概念。這種教學(xué)方法把看不見(jiàn)、摸不著的音高化成有實(shí)際高度的音階手勢(shì)，并讓學(xué)生在具體視唱曲中，把旋律線化成手掌的實(shí)際位置上下。具體做法是：第一步，唱單個(gè)音時(shí)結(jié)合音階手勢(shì);唱do時(shí)，手勢(shì)穩(wěn)重以示主音，手勢(shì)的起點(diǎn)在腰部，提示學(xué)生在發(fā)do音時(shí)它的韻母是o的形，因此手勢(shì)半握拳成o形，以提示學(xué)生發(fā)音;唱fa時(shí)，大拇指向下，它說(shuō)明唱fa的感受要向mi靠攏