基于UbD理論小說(shuō)敘事視角的群文閱讀設(shè)計(jì)

1、    基于ubd理論小說(shuō)“敘事視角”的群文閱讀設(shè)計(jì)    朱雪雪摘 要 ubd（understanding by design）是一種逆向的課程設(shè)計(jì)模式，即逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向的，將教學(xué)評(píng)價(jià)置于學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的一種基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。在闡述“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)含義和價(jià)值基礎(chǔ)上，筆者以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元中的祝福林教頭風(fēng)雪山神廟和一篇課外小說(shuō)窗為例，以“不同敘事視角運(yùn)用”為議題，嘗試設(shè)計(jì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計(jì);群文閱讀;小說(shuō);敘事視角一、ubd理論的內(nèi)涵在二十世紀(jì)五十年代，美國(guó)著名課程理論專(zhuān)家泰勒（ralph. tyle

2、r）在課程與教學(xué)基本原理指出：“教育目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)它，教學(xué)材料得以選擇，教學(xué)內(nèi)容得以成形，學(xué)習(xí)指導(dǎo)得以發(fā)展，評(píng)價(jià)工作得以準(zhǔn)備教育目標(biāo)陳述的目的在于確定學(xué)生身上將要發(fā)生的變化，以此來(lái)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)并使之指向既定的目標(biāo)?！?美國(guó)著名學(xué)者格蘭特·威金斯與杰伊·邁克泰格在泰勒理論基礎(chǔ)上提出了“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)包含三個(gè)階段模板的單元規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。如轉(zhuǎn)移、理解、和獲取等概念在階段一中被提到，在第一階段的關(guān)鍵組成部分是大概念和基本問(wèn)題，這兩個(gè)部分使學(xué)生的有一種“大局觀”，并在整個(gè)單元中以一種好

3、奇的感覺(jué)進(jìn)行探究，以達(dá)到持久的理解。第二階段確定合適的評(píng)估證據(jù)，在這一階段中表現(xiàn)性任務(wù)和一些其他的評(píng)估證據(jù)被提及。第三階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃階段，介紹所有的學(xué)習(xí)策略、方法、技巧和材料。這種教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)比較區(qū)別在于，教師在決定教什么和如何教之前必須思考如何開(kāi)展評(píng)估，而不是在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)才開(kāi)展評(píng)估。二、ubd理論的價(jià)值促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種對(duì)教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義的現(xiàn)象，除了他們的專(zhuān)業(yè)生活之外，獲取必要的知識(shí)、技能和教學(xué)實(shí)踐以滿(mǎn)足學(xué)生的需求也很重要。教師可以采用多種資源、方法和工具來(lái)促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為維持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和確保學(xué)生持久理解的工具。在學(xué)校中教師實(shí)

4、施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)成為了課程開(kāi)發(fā)的積極成員，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師們與他們的同事一起分享想法，做出教育決策。此外，在課程中實(shí)施自己的設(shè)計(jì)會(huì)鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)師身份的出現(xiàn)，并有助于減少教科書(shū)的常規(guī)覆蓋。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師會(huì)思考學(xué)生能達(dá)到怎樣的目標(biāo)，思考如何更加有效的優(yōu)化課堂檢測(cè)，思考自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果的有效性。促進(jìn)學(xué)生以一種有意義和持久的方式學(xué)習(xí)。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生主體性得到了重視，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)自主、合作探究。由于ubd單元設(shè)計(jì)包括了與持久理解相關(guān)的基本問(wèn)題和評(píng)估證據(jù)，它們有助于幫助學(xué)生看到關(guān)于學(xué)習(xí)的總體情況。此外，針對(duì)個(gè)體差異的不同方法和技巧的整合有助于為學(xué)生建立愉快的

5、學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程做出重要貢獻(xiàn)。同樣，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)終身技能，并體驗(yàn)符合自己需要的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、ubd理論的應(yīng)用小說(shuō)教學(xué)除了關(guān)注小說(shuō)的基本要素之外，從敘事方式中的敘事角度入手進(jìn)行高中小說(shuō)的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體的認(rèn)知。本文是筆者以高中部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元中的祝福林教頭風(fēng)雪山神廟和一篇課外小說(shuō)窗為例，以“不同敘事視角運(yùn)用”為議題，嘗試設(shè)計(jì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段。群文閱讀使學(xué)生能夠在思維上進(jìn)行“比較”，不再僅限于單篇學(xué)習(xí)，從而的到達(dá)了舉一反三的目的，這恰恰對(duì)應(yīng)了ubd理論中對(duì)可持續(xù)性理解、遷移的強(qiáng)調(diào)。階段一：教學(xué)目標(biāo)的確定1.確定教學(xué)目標(biāo)

6、筆者結(jié)合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）、教材以及學(xué)生情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解小說(shuō)的敘事視角的類(lèi)型，能夠區(qū)分小說(shuō)的不同敘事視角。（2）從敘事視角的角度把握小說(shuō)的故事情節(jié)，并能說(shuō)明作者選取特定視角的原因、好處。（3）通過(guò)文本的比較閱讀，能夠從敘事視角的角度，掌握作者在人物形象塑造方面的特點(diǎn)。2.確定持續(xù)理解的項(xiàng)目（1）確定大概念大概念是奧蘇貝爾所說(shuō)的上位觀念一種形式，大概念的提取可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用。結(jié)合教材和學(xué)情的分析，筆者提取了大概念為：小說(shuō)、敘事方式、敘事視角、小說(shuō)基本要素。（2）期待學(xué)生理解的內(nèi)容以“不同敘事視角運(yùn)用”為議題的群文逆向教

7、學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生將理解：敘事方式包括敘事視角、敘事者、敘事時(shí)序和敘事節(jié)奏等幾種類(lèi)型。敘事視角指敘述者或人物與敘事文中的事件相對(duì)應(yīng)的位置或狀態(tài)，或者說(shuō)，敘述者或人物從什么角度觀察故事。2熱奈特在敘述話(huà)語(yǔ)中，將敘事視角劃分為三類(lèi)：非聚焦型、內(nèi)聚焦型、外聚焦型。非聚焦視角是一種傳統(tǒng)的、無(wú)所不知的視角類(lèi)型，敘述者可以不受任何因素的限制和影響，從任何角度隨意移動(dòng)視角，敘述者對(duì)于小說(shuō)中的人物語(yǔ)言、心理活動(dòng)等都清楚，又被稱(chēng)為“上帝視角”。內(nèi)聚焦視角是以小說(shuō)中人物的角度展示所見(jiàn)所聞，由于視角限制，敘述者視野之外的人物所發(fā)生的事情無(wú)從得知。外聚焦視角使敘述者只能從外部呈現(xiàn)人物的言行，將自己的所見(jiàn)所聞敘述出來(lái)，不知

8、道小說(shuō)中人物心理活動(dòng)。（3）可預(yù)見(jiàn)的誤解學(xué)生對(duì)于作者選取特定的敘事視角原因、好處，把握不夠到位。3.基本問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為基本問(wèn)題并指向大概念，則制定了以下基本問(wèn)題：小說(shuō)敘事方式有哪幾種類(lèi)型嗎？小說(shuō)的敘事視角的類(lèi)型嗎？其特點(diǎn)是什么？從敘事視角方面，作者為何要選取這一特定的視角，有何好處？從敘事視角方面，你能把握小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物形象塑造方面的特點(diǎn)嗎？4.確定學(xué)生的知識(shí)技能的獲得（1）學(xué)生將知道：小說(shuō)的敘事方式類(lèi)型。小說(shuō)敘事視角的類(lèi)型和特點(diǎn)。作者選取特定視角的原因和好處。（2）學(xué)生能夠做到：能夠分析不同小說(shuō)的敘事視角和類(lèi)型。能夠從敘事視角方面，把握小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物形象塑造方面的特

9、點(diǎn)。能夠運(yùn)用不同的敘事視角進(jìn)行寫(xiě)作。階段二：評(píng)估證據(jù)在“不同敘事視角運(yùn)用”為議題的群文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，將表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)為了以下幾個(gè)活動(dòng)。1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)我是“說(shuō)書(shū)人”。學(xué)生課下填寫(xiě)相應(yīng)的情節(jié)表格，并能夠從敘事視角的角度，用自己的話(huà)概括每篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，如小說(shuō)祝福中，能從“我”的角度講述小說(shuō)的情節(jié)。小組課下進(jìn)行試講，推選出組內(nèi)講得最好的，上課由小組代表選擇一篇進(jìn)行講述，評(píng)選出“最佳說(shuō)書(shū)人”。學(xué)生積極踴躍參加，師生互評(píng)，教師總結(jié)發(fā)言，并再次強(qiáng)調(diào)。我是“小偵探”。學(xué)生課下以小組為單位，找出小說(shuō)中的主要人物，對(duì)小說(shuō)的人物進(jìn)行分析，思考文中作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些手法？并填寫(xiě)相應(yīng)的表格。課堂上

10、，每一個(gè)小組選擇一篇小說(shuō)進(jìn)行講解分析，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)并明確。我是“小作家”。運(yùn)用非聚焦或內(nèi)聚焦視角，為窗這篇小說(shuō)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，小組成員之間互相分享交流，各小組推選一份作品在課堂上分享，師生互評(píng)、修改。2.設(shè)計(jì)其他評(píng)估證據(jù)學(xué)生在課前準(zhǔn)備情況，課堂上的參與情況。我是“發(fā)言家”。課上教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生積極回答，暢所欲言。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行打分。拓展作業(yè)。學(xué)生課下自選一部小說(shuō)，試著從敘事視角的角度梳理小說(shuō)情節(jié)，分析人物形象。3.學(xué)生的自我評(píng)估通過(guò)基于ubd理論高中小說(shuō)“敘事視角”的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生有哪些收獲？學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)。階段三：學(xué)習(xí)計(jì)劃基于前

11、兩個(gè)階段制定的教育目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，階段三進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模板應(yīng)用wherero3注元素。1.導(dǎo)入新課，知識(shí)補(bǔ)充導(dǎo)入新課。同學(xué)們，大家在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)孔乙己了，大家想一想在孔乙己中，是誰(shuí)在講故事呢？（學(xué)生舉手發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）如果把講故事的人換做是小說(shuō)中的某個(gè)人物又會(huì)給作品帶來(lái)怎樣的改變呢？請(qǐng)大家積極發(fā)言。（h）知識(shí)補(bǔ)充。教師補(bǔ)充有關(guān)敘事方式的類(lèi)型以及敘事視角的類(lèi)型和特點(diǎn)。（e1）介紹基本問(wèn)題，討論本次活動(dòng)的最終表現(xiàn)性任務(wù)。（w）2.梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)視角我是“說(shuō)書(shū)人”。學(xué)生課下填寫(xiě)相應(yīng)的情節(jié)表格（如表1所示），并能夠從敘事視角的角度，用自己的話(huà)概括每篇小說(shuō)的主要內(nèi)容，如

12、小說(shuō)祝福中，能從“我”的角度講述小說(shuō)的情節(jié)。小組課下進(jìn)行試講，推選出組內(nèi)講得最好的，上課由小組代表選擇一篇進(jìn)行講述，評(píng)選出“最佳說(shuō)書(shū)人”。學(xué)生積極踴躍參加，師生互評(píng)，教師總結(jié)發(fā)言，并再次強(qiáng)調(diào)祝福以“我”的視角來(lái)講述故事，所選取的是內(nèi)聚焦視角。林教頭風(fēng)雪山神廟以非聚焦視角來(lái)呈現(xiàn)故事內(nèi)容。窗采用的是外聚焦視角，作者對(duì)于人物心理活動(dòng)認(rèn)知有限。（e1e2t）我是“小偵探”。學(xué)生課下以小組為單位，找出小說(shuō)中的主要人物，對(duì)小說(shuō)的人物進(jìn)行分析，思考文中作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些手法？并填寫(xiě)相應(yīng)的表格。（如表2所示）課堂上，每一個(gè)小組選擇一篇小說(shuō)進(jìn)行講解分析，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)并明確。（e1

13、e2t）3.閱讀群文，問(wèn)題探究我是“發(fā)言家”。課上教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生積極回答，暢所欲言，教師教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行打分。（e1e2t）小說(shuō)祝福作者為什么要通過(guò)敘述者“我”來(lái)講述“祥林嫂”的故事，有何作用。（目的：使學(xué)生關(guān)注內(nèi)聚焦文本中人物有限視角）林教頭風(fēng)雪山神廟中，作者為什么不直接正面寫(xiě)陸謙等人來(lái)李小二店中與人商量謀害林沖，而是寫(xiě)李小二讓妻子去偷聽(tīng)，只聽(tīng)得幾個(gè)字呢？有何作用？（目的：使學(xué)生關(guān)注非聚焦小說(shuō)中敘述者故意省略處）不同敘事視角下的人物形象有什么特點(diǎn)？結(jié)合小說(shuō)中的具體人物形象進(jìn)行分析。（目的：深化學(xué)生對(duì)不同視角特點(diǎn)的了解）4.能力訓(xùn)練，展示交流我是“小作家”。小

14、說(shuō)窗中，作者采用了外聚焦視角，對(duì)于小說(shuō)中的人物心理活動(dòng)，同學(xué)們能不能進(jìn)行運(yùn)用非聚焦或內(nèi)聚焦視角，為窗這篇小說(shuō)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，小組成員之間互相分享交流，各小組推選一份作品在課堂上分享，師生互評(píng)、修改。（e1e2tr）5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)（1）學(xué)生總結(jié)發(fā)言，互相補(bǔ)充，回顧課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反思自己的不足與進(jìn)步之處，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)。（e2rt）（2）課程結(jié)束之后，學(xué)生自選一部小說(shuō)，試著從敘事視角的角度，梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象。（e1t）四、ubd理論潛在問(wèn)題1.課程標(biāo)準(zhǔn)未明確給出指示和界定ubd理論必須基于語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)提取相應(yīng)的大概念和教學(xué)目標(biāo)，由于現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是按照學(xué)段分級(jí)

15、陳述的，并且該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的表述也較為概括，例如在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容極少，對(duì)于小說(shuō)具體教什么，教學(xué)內(nèi)容的具體要求并未給出一個(gè)指示和界定，這種廣義的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)是否恰當(dāng)，還有待商討，但對(duì)于實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)卻缺乏一定的指導(dǎo)性。在這點(diǎn)上可以借鑒浙江省的浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（2014年版）對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)包括內(nèi)容方面的界定涉及到了多個(gè)方面的知識(shí)體系，對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)具有理論指導(dǎo)性的作用。2.ubd理論中目的和手段分離ubd理論的來(lái)源可以追溯到泰勒的行為目標(biāo)模式。格蘭特·威金斯在理解培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)中提到“我們將課程作為達(dá)到預(yù)期既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段?！?而逆

16、向教學(xué)設(shè)計(jì)的課程模式就是從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，即目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，然而在實(shí)施的過(guò)程中，由于對(duì)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的新的要求導(dǎo)致了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)固定的、線(xiàn)性的、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)的模式，即確定預(yù)期的結(jié)果確定合適的評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與泰勒把教學(xué)大綱作為教學(xué)功能的工具的觀念類(lèi)似。無(wú)論是傳統(tǒng)的“正向”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)都在驅(qū)使教師從事之前與泰勒原理相似的線(xiàn)性模式的工作流程。3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師作為評(píng)價(jià)者在ubd理論中，非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，教師在課程設(shè)計(jì)之前，不再是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者，總是無(wú)意識(shí)地跳躍到學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段，而更重要的是作為一個(gè)評(píng)估者。ubd理論之所以盛行，就是其對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重視與強(qiáng)調(diào)，把過(guò)多的重

17、點(diǎn)放在了“評(píng)價(jià)什么”和“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”上，導(dǎo)致了過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師作為評(píng)價(jià)者的角色，教師要對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外所做的事情轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的判斷和評(píng)價(jià)的過(guò)程，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師卻成為一個(gè)通過(guò)預(yù)期、具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)的角色，由于提前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好的表現(xiàn)性任務(wù)以及極為細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生一直處于教師的評(píng)價(jià)之下、監(jiān)控之下，總是在評(píng)價(jià)學(xué)生的行為和思想，從而使得ubd模式更像是基于教師的評(píng)價(jià)模式?？傊?，ubd模式雖在大單元教學(xué)方面給了我們很多啟示，但就目前實(shí)踐應(yīng)用方面還有待開(kāi)發(fā)一些課例。此外，一線(xiàn)的中小學(xué)教師對(duì)于大概念的提取和指導(dǎo)教學(xué)方面還不甚清晰。

18、因此，ubd模式如何更加有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步探索。注：wwhatwhywhere：確保學(xué)生了解所學(xué)目標(biāo)以及原因;hhookhold：從一開(kāi)始就吸引并保持他們的注意力;eexploreexperienceequipenable：為學(xué)生提供大量必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)以及技能來(lái)實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo);rreflectrethinkrevise：為學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)工作;eevaluate：為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì);ttailor：量體裁衣，反映個(gè)人的天賦、興趣、風(fēng)格和需求;oorganize：合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。參考文獻(xiàn)1tyler，w.basic principles of curriculum and