教育改革成果應(yīng)如何推廣應(yīng)用-文檔資料

1、教育改革成果應(yīng)如何推廣應(yīng)用教育改革成果可以分為兩大類別， 第一類改革成果是與教育事業(yè)發(fā)展和資源優(yōu)化配置有關(guān)的教育體制機制改革方面的成果，涉及政府在教育規(guī)劃、學(xué)校布局、管理體制、辦學(xué)體制、投入機制、招生考試、教師培訓(xùn)、人事管理制度等方面 l 的改革和創(chuàng)新，也包括政府對學(xué)校的管理改革和創(chuàng)新； 第二類是與提高教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的、 學(xué)校在辦學(xué)過程中進行的辦學(xué)模式、 課程教學(xué)和人才培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的改革成果。一、對教育改革實踐成果進行理論，提升與系統(tǒng)化，形成可以推廣應(yīng)用和創(chuàng)新的成果教育教學(xué)改革的成果來自區(qū)域教育行政部門和學(xué)校的改革實踐，這些成果的取得都是經(jīng)歷了多年艱苦的探索而得出的寶貴經(jīng)驗，

2、體現(xiàn)了政府部門、 學(xué)校和一線教師的教育智慧和思想火花，有許多好的想法、認識和體會，也有好的做法和效果。但從推廣角度來說需要進行系統(tǒng)化的歸納和理論提升，只有經(jīng)過這樣的努力，才能使得來自某一局部地區(qū)或某一學(xué)校的經(jīng)驗層面的改革成果在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生影響， 特別突出的成果可能對全國產(chǎn)生積極的影響，提高其在更廣闊范圍應(yīng)用的價值和效益，擴大受益范圍。1. 對教育改革實踐成果進行理論提升良好的教育成果一般都包含了豐富的精神內(nèi)涵， 在一定程度上反映了教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律、課程與教學(xué)過程規(guī)律、 學(xué)校發(fā)展規(guī)律， 因此好的教育改革成果必然具有一定的理論依據(jù)， 也具有理論提升的基礎(chǔ)。但是不少成果往往是一些

3、具體做法，而規(guī)律則是帶有普遍性的、深刻的，是教育客觀現(xiàn)實在一定程度上的抽象和凝練，往往具有隱性特征， 因此具體的實踐成果常常需要通過一定的理論提升過程，使之升華到具有一定的普適性和理論性。理論提升，主要是指根據(jù)教育改革的實踐成果， 發(fā)現(xiàn)其中的先進思想和對教育規(guī)律的契合， 一是可能形成新的相關(guān)理論， 二是對已有教育理論體系進行豐富和完善， 三是對實踐成果找出已有相關(guān)理論依據(jù)來提高成果的思想和方法的科學(xué)性水平。 理論提升的過程，是通過對現(xiàn)實中的各種改革思路、理念、措施和做法進行有效地整合和提煉， 對改革成果所涉及的要素及其關(guān)系進行科學(xué)分析，形成反映客觀現(xiàn)實需求，體現(xiàn)客觀的教育發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律

4、。 這種規(guī)律通過一定的概括和提煉，形成一定的理論，使教育改革成果成為具有較高理論性的成果。要形成結(jié)構(gòu)嚴謹、符合一定科學(xué)理論規(guī)范要求的成果，還需要在創(chuàng)新性思維基礎(chǔ)上運用批判性思維的相關(guān)要求，組織理論專家和教育改革實踐者進行深入的理論研究， 成為能夠指導(dǎo)更多地方和學(xué)校開展教育改革的指南。創(chuàng)新性較強的成果， 往往涉及若干重要的理論性問題， 常常是人們以往對相關(guān)領(lǐng)域認識不夠清晰， 教育研究實驗較少或者突破難度較大的領(lǐng)域， 探索了具有重要影響的現(xiàn)實問題的新解決方案，可以形成一定的理論成果。如上海市靜安區(qū)一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”，都發(fā)展出相關(guān)的理論，這些內(nèi)容從不同學(xué)科角度、不同主

5、題角度和不同主體角度都可以深入進行分析，豐富其內(nèi)涵，形成相應(yīng)的理論，從而使得成果的科學(xué)性和先進性增強， 并根據(jù)形成的相關(guān)理論促進實踐活動有目的地深入開展，取得更多的實踐成果，促進教育改革的深化。2. 對實踐成果進行系統(tǒng)歸納和體系化一個好的可推廣應(yīng)用的成果一般要具有較好的整體性結(jié)構(gòu)框架。在教育改革現(xiàn)實中， 許多好的實踐成果， 往往是經(jīng)歷多年、許多人或?qū)W校參與完成的，常常發(fā)現(xiàn)有的想法、做法不錯，但相對于能夠推廣的成果來說， 有的是相對零碎的或不夠系統(tǒng)的， 許多分散的閃光點難以成為一個有機整體，因此需要進行系統(tǒng)歸納，形成良好的結(jié)構(gòu)和體系。對改革成果的系統(tǒng)化和體系化， 常常需要對實踐成果進行深入剖析，

6、不僅要深入了解成果產(chǎn)生的歷史背景， 還要對成果的主要部分及其關(guān)系進行邏輯化， 建立成果各個部分的有機聯(lián)系， 發(fā)現(xiàn)其不足， 總結(jié)其有效的方法和機制， 從而使得整個成果成為一個具有良好邏輯關(guān)系的有機整體。這樣經(jīng)過系統(tǒng)化和體系化后，成果的基本特征將會比較明顯， 特別是成果的整體思路清晰、 各階段和各部分的耦合相對良好， 不僅包括一定的理論， 也包括較好的實踐方式、程序和操作要領(lǐng)，具有配套的實施工具和方法。如一些有效的課程教學(xué)方法需要匹配相應(yīng)的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)行為變化的教學(xué)效果評價方案等， 便于改革成果在推廣階段容易被完整、準確地理解和應(yīng)用；如在學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整中，需要建立一整套運轉(zhuǎn)保障體系等；

7、 又如在教師培訓(xùn)中， 不僅需要形成具有針對性的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式方法， 還需要建立相應(yīng)的培訓(xùn)評價量表，形成綜合性的培訓(xùn)體系，等等。在系統(tǒng)化過程中， 需要注意考慮改革成果的整體性、 層次性和動態(tài)發(fā)展性。 整體性是指改革成果的各個部分都從屬于一個大的系統(tǒng)，相互之間具有不可或缺性。 層次性是指根據(jù)改革的特點和需要，對于不同內(nèi)容、不同層次的機構(gòu)和人員，其目的要求和作用要區(qū)分層次，如有整體性目標(biāo)，也有分部門、人員的目標(biāo)，等等。動態(tài)發(fā)展性是指根據(jù)一定的教育改革發(fā)展階段可以容納或體現(xiàn)其可發(fā)展性，能夠滿足未來一個時期教育改革的變化。二、建立有效的成果推廣應(yīng)用工作體系，保障教育改革成果有效落實推廣教育改革成果是

8、一項系統(tǒng)工程， 需要重視并建立相應(yīng)的工作機制， 包括制訂工作計劃、 明確目標(biāo)、協(xié)調(diào)關(guān)系、加強指導(dǎo)，促進人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進政府、學(xué)校和師生行為的改變，因地制宜， 使得教育改革成果能夠在更大的區(qū)域范圍、 更多學(xué)校應(yīng)用，從而產(chǎn)生更大的效益。1. 重視教育改革成果。更新教育理念教育改革成果是政府和學(xué)校改變體制機制、 提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑和工具， 也是解決相關(guān)問題的指南和有效方案，自覺地、積極主動地運用教育改革成果，將會有效提高教育改革的成效，因此需要重視教育改革成果， 理解其精髓， 使之成為應(yīng)用成果的地區(qū)政府和學(xué)校的共同珍視與認可的財富。 在運用中需要理解其精神實質(zhì)， 特別是蘊含的豐富的先進教

9、育理念。 這不僅要求政府部門要更新教育行政管理觀念， 更要求學(xué)校和相關(guān)人員更新教育觀念，特別是在教育領(lǐng)域要體現(xiàn)以學(xué)生為本， 培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本理念。2. 制訂推廣應(yīng)用計劃。形成工作目標(biāo)體系推廣計劃關(guān)系到成果推廣的成敗，需要針對區(qū)域教育發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)的情況，對于不同類型的教育改革成果，制訂相應(yīng)的推廣工作計劃。形成工作目標(biāo)體系，明確政府、學(xué)校、教師在教育發(fā)展管理、 學(xué)校管理、 課程教學(xué)相關(guān)方面的工作目標(biāo)和衡量指標(biāo)，進行相應(yīng)的任務(wù)分解，細化推進的方式和程序。不僅要落實到機構(gòu)的責(zé)任， 也要明確相關(guān)人員的責(zé)任，才能使得成果從文本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐，產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)用效益。3. 建立協(xié)調(diào)機制，促進利益協(xié)

10、調(diào)、關(guān)系協(xié)調(diào)教育改革成果推廣涉及政府多個部門及其相關(guān)機構(gòu)，如政府基礎(chǔ)教育管理部門、教育研究機構(gòu)、教師培訓(xùn)機構(gòu)、招生考試機構(gòu)等，此外還有宣傳、人事、財政等部門，更涉及相關(guān)學(xué)校和廣大教師，與教學(xué)過程有關(guān)的一些成果特別是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)生及其家長的配合和支持。教育改革在本質(zhì)上是相關(guān)主體的利益關(guān)系及其關(guān)系方式的轉(zhuǎn)變，需要建立相應(yīng)的主體關(guān)系協(xié)調(diào)機制。在教育宏觀領(lǐng)域、 在管理體制和機制方面更多的是協(xié)調(diào)政府、學(xué)校和社會之間的關(guān)系，建立新型的政府、 學(xué)校和社會關(guān)系。如促進教育公平，涉及多方利益，成為改革的重點領(lǐng)域，一些地區(qū)相應(yīng)地在師資配置方式、招生方式等方面進行了調(diào)整；在學(xué)校微觀領(lǐng)域需要建立新型學(xué)校、

11、家長和社會關(guān)系， 建立新型教與學(xué)關(guān)系，特別要在教學(xué)過程中賦予學(xué)生相應(yīng)的自主權(quán)利，提高學(xué)習(xí)主動性，更好地提高教育質(zhì)量。4. 建立指導(dǎo)機制，促進理論與實踐的結(jié)合從學(xué)習(xí)成果的基本內(nèi)容到應(yīng)用成果產(chǎn)生效果， 需要經(jīng)歷較長的過程，由于所處的地位和角度不同，教育發(fā)展的階段不同，往往不同的人對教育問題的認識不同， 對改革成果可能有不同的見解，相應(yīng)的成果的應(yīng)用方式和效果就會有較大差異， 因此有必要建立相應(yīng)的成果推廣應(yīng)用的機制， 以保障成果能夠被科學(xué)、 有效地應(yīng)用。要建立推廣應(yīng)用的指導(dǎo)機制， 針對推進中的具體問題進行指導(dǎo)，保障改革成果被準確地理解、有效地應(yīng)用。明晰教育改革成果指向的實際問題及情境條件， 提高改革成

12、果的應(yīng)用針對性。 任何教育改革過程都是針對一定的現(xiàn)實問題的， 而改革成果更是在實踐中通過對各種資源、 主體和工作任務(wù)相互調(diào)適而形成的， 針對實際問題提供了一定的合理化解決方案， 因此改革及其成果具有一定的現(xiàn)實情境條件，在應(yīng)用中需要明晰改革成果的適用條件，從而提高針對性。在區(qū)域教育管理改革方面。常常面對的是優(yōu)質(zhì)教育需求與教育供給相對不足、 教育資源配置不夠均衡、 政府管理方式和方法不夠科學(xué)、學(xué)校辦學(xué)活力不高、 師資隊伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等存在問題；在學(xué)校辦學(xué)方面，常常面對的是教師隊伍水平、課程教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題。 各種矛盾在不同的情境下有不同的體現(xiàn)方式， 在一定階段和情境下矛盾的激烈

13、程度也不同。 特別是學(xué)校教育教學(xué)改革的成果， 往往與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟和社會發(fā)展條件、地區(qū)教育改革氛圍、學(xué)校發(fā)展階段和條件、教師隊伍、生源及其家長、外部支持等有關(guān)。學(xué)校之所以能夠獲得相應(yīng)的成果，其問題可能具有一定的普遍性，但其情境條件可能千差萬別。要加強理論工作者與實踐工作者的結(jié)合和互動， 對于在應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題及時進行反饋和分析， 了解問題的原因， 及時制定推廣中有效改進的對策，包括專家引領(lǐng)、典型示范、教師培訓(xùn)等方式， 促進成果的有效實施。 許多時候教師往往對于新觀念的理解停留在抽象名詞層面， 對具體的操作， 需要有相應(yīng)的實施方案和配套案例。三、因地制宜、因校而異，促進教育改革成果的個性化應(yīng)用和

14、再創(chuàng)新在應(yīng)用中，需要根據(jù)教育改革成果的基本內(nèi)容， 促進區(qū)本化、校本化實施， 使教育成果的應(yīng)用產(chǎn)生實效。 依照本地區(qū)和學(xué)校的情況，提高政府和學(xué)校在實施中的自主性， 特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的改革，更需要學(xué)校進行校本化實施。這種校本化的實踐，能夠促進學(xué)校根據(jù)實際情況，從相關(guān)成果中汲取適用的、實用的精神和做法， 依靠教師開展進一步的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，在自己學(xué)校形成改革創(chuàng)新的氛圍， 指引學(xué)校和教師探索如何更好地運用好的成果來改進教育教學(xué)。 人才培養(yǎng)是師生共同的心理互動過程，具有很強的個性化特征， 如何使教師學(xué)會根據(jù)理論把握新的教育教學(xué)方法，需要一定的實踐探索，形成適合本校實際、符合師生需求的工作方式，從而鼓勵學(xué)

15、校形成更多的探索性、創(chuàng)新性成果，真正提高教育質(zhì)量。如校本課程建設(shè)，需要根據(jù)地區(qū)課程改革要求，考慮學(xué)校的特色和傳統(tǒng)、 師生自身條件、 可利用的校內(nèi)外資源等進行科學(xué)設(shè)計，才能真正形成富有特色的校本課程體系。已有的教育改革成果在應(yīng)用中可能會遇到新的形勢、 新的矛盾，特別是在區(qū)本化實施、校本化實施中，結(jié)合地區(qū)特點或?qū)W校特點，會產(chǎn)生許多新的矛盾，也就可能形成解決問題的新思想、新方案。地方政府部門、 學(xué)校和教師要在教育改革中結(jié)合地方和學(xué)校的實際， 積極進行應(yīng)用過程中的再創(chuàng)新， 這對于促進地方教育事業(yè)發(fā)展和提高學(xué)校教育質(zhì)量具有十分重要的意義。 根據(jù)不同學(xué)科特點和學(xué)生特點， 運用已有成果開展教學(xué)改革創(chuàng)新， 是

16、發(fā)揮教師主動性的體現(xiàn)。四、開展教育改革成果的應(yīng)用評價。提高成果實施的效果教育改革本身不是目的， 目的是通過改革促進教育提升。 推廣教育改革成果，其目的在于應(yīng)用已有創(chuàng)新成果，在體制機制、教育教學(xué)等方面開展改革， 改進教育運行機制， 提高教育教學(xué)效能，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。有的成果在某個地區(qū)或者某類學(xué)校有好的成效，在其他地區(qū)和學(xué)?？赡懿⒉贿m應(yīng)。因此，應(yīng)用的成效如何是成果推廣的基本導(dǎo)向。改革成果的應(yīng)用效果可以從三個方面來考察， 一是地方政府部門、學(xué)校和教師的相關(guān)教育觀念和理念的變化， 區(qū)域或?qū)W校有關(guān)教育改革的氛圍的轉(zhuǎn)變， 如對教育的重視程度、 對教育教學(xué)研究的關(guān)注、 對教師和學(xué)生的關(guān)

17、注等方面發(fā)生變化。 二是教育事業(yè)發(fā)展、辦學(xué)水平的變化， 包括教育規(guī)模和相關(guān)比例 （如投入增長、辦學(xué)條件改善）的變化、學(xué)校辦學(xué)水平的變化。三是師生行為與生活的變化， 包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)生活的變化 （如學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)成就、課業(yè)負擔(dān)等）、教師的教育方式和專業(yè)發(fā)展及生活質(zhì)量的變化 （包括教師的身心健康、工作壓力等） 。當(dāng)然，一項具體的改革成果只可能在某些特定方面發(fā)生變化， 但應(yīng)用的效果如何，是分析和改進推廣應(yīng)用的重要依據(jù)。任何一項成果的應(yīng)用都會有相應(yīng)的成本和效益， 需要全面考察。不僅要考慮經(jīng)濟方面的成本效益， 也要考慮教育教學(xué)過程中的成本效益，還要考慮與社會相關(guān)的成本效益。成本方面，包括推廣應(yīng)用所需的人力、 物力和財力， 還包括相關(guān)的教育和