研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)

1、61、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知前提特征和（b）情感特征62、（）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。（布置作業(yè)）63、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（b）最近發(fā)展區(qū)64、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn) 行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)口己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（b） 自主性學(xué)習(xí)65、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、斧異性原則和（）原則（發(fā) 展性）66、“不憤不啟，不樣不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是（） 的思想。（孔子）67、備學(xué)生的過(guò)程就是深入（）學(xué)生的過(guò)程。（了解）68、公開(kāi)課是探討課堂

2、教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀(guān)摩課與 （）o （示范課）69、在備課具體工作中，備（）是核心環(huán)節(jié)。（學(xué)生）70、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià) 值和（b）教學(xué)對(duì)象的整體水平71、我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（）兩種基本方式。a直線(xiàn) 式編寫(xiě)72、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于（b）講授法73、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從（a）出發(fā)。（具體的情景）74、教育過(guò)程主要矛盾的主要方面是（a）受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀75、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（a）單一課和綜合課76、教科書(shū)文本的課程設(shè)計(jì)（b）往往決

3、定著教科書(shū)的發(fā)展方向。（風(fēng)格）77、（b探究精神和合作能力）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心。也是我們木次新課程 改革的主耍冃標(biāo)。78、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性 發(fā)展日標(biāo)79、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的（c）教學(xué)觀(guān)80、集體備課的前提條件是（a）個(gè)人鉆研81、集體備課就是（c）教師公開(kāi)智慧的結(jié)晶82、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)的歷史的（a）選擇。（必然）83、下列說(shuō)法正確的是：（d）備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展84、（b備課）是上課的前提。85、廣義的備課，是指教師的口我裝備、（a 口我成長(zhǎng)）和持續(xù)性發(fā)展。1、改變?cè)械膯渭兘?/p>

4、受式的學(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體 性的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。正確4、教材是唯一的課程資源錯(cuò)5、智能理論認(rèn)為，由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確7、新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式 錯(cuò)8、新課程認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)冋歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確9、知識(shí)是條件性課程資源。錯(cuò)是素材性課程資源12、新課程認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一種對(duì)話(huà)。對(duì)17、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)19、教案可以是物化的書(shū)血計(jì)劃，有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)21、教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。錯(cuò)24、師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

5、43教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)1、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于講授法2、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯3、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)z-,其提出者為加德納4、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（交叉?zhèn)湔n5、新課程的評(píng)價(jià)冃的是發(fā)展6、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（b上課32探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是和對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。j91校本研究的主體（教師）19.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段一解釋階段 反思階段）17.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蛞灰皇痉兑灰粎⑴c性練習(xí)一一自 主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（示范模仿

6、式）2010繼續(xù)教育考試題目及答案1、當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析，通常是從教科書(shū)的社會(huì)性和實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)方而進(jìn) 行分析的。x2、人們對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀(guān)察法。x3、教科帖的特色是教科書(shū)質(zhì)量賴(lài)以牛存的靈魂。v4、教師的教學(xué)主涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。v5、事實(shí)上，相對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之-。x6、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。x7、學(xué)習(xí)就是讀書(shū)。x8、教科書(shū)是教師和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。v9、研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。x10、教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話(huà)。x11、學(xué)生進(jìn)入教學(xué)屮心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

7、v12、課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù),可以提借諸多有助于備課的信息。v13、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師的方法的優(yōu)化。x14、評(píng)師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。v15、質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。x16、學(xué)的木質(zhì)是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往與互動(dòng)。v17、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。v18、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式, 是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。v19、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從公理、定義出發(fā)。x20、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因索主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì) 象的整體

8、水平。v21、美國(guó)課程專(zhuān)家古徳萊徳認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層而，理想課程、文本課程、理解課 程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。v22、一盤(pán)地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科帖內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、 版血呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言語(yǔ)呈現(xiàn)方式等等諸多方曲。v23、我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線(xiàn)式編寫(xiě)兩種基木方式。x24、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。x25、備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。v26、課程內(nèi)容是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。x27、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持從兒處基木原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。x28、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。v29

9、、課堂講授是檢杏教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。x30、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。x31、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。v32、本次課改重點(diǎn)么一，就是讓學(xué)牛學(xué)習(xí)產(chǎn)牛實(shí)質(zhì)性的變化，提倡口主、探索與合作的學(xué)習(xí) 方式，逐步改變以教師為中心、課堂為屮心和書(shū)本為中心的局血，促進(jìn)學(xué)牛創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐 能力的發(fā)展。v33、探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。v34、備課是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程。v35、針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，叫再備課。x36、

10、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒(méi)有遺憾的課堂教學(xué)，不需要作教學(xué)反思。x37、課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能說(shuō)是真正有效的課程。v38、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全而發(fā)展。v39、科學(xué)、合理的教案是有序、高效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)。v40、優(yōu)秀的教案不需?？紤]板帖設(shè)計(jì)。x41、新課程理念下的備課，實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。x42、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。v43、選擇合理的教學(xué)目標(biāo)是備好課的前提。x44、目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來(lái)主要就可以分為兩種，接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。v45、對(duì)同樣的學(xué)牛，不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。x46、從推進(jìn)素質(zhì)教育

11、的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。v47、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。v48、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。v49、口主學(xué)習(xí)就是口學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)牛的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。x50、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。v51、下而不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方而表現(xiàn)出來(lái)的特征是（有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析）。52、新課程理念下的備譚，實(shí)際上是以（學(xué)習(xí)者）為中心。53、備學(xué)牛的過(guò)程就是深入（研究）學(xué)牛的過(guò)程。54、在備課的具體工作屮，備（學(xué)生）是核心環(huán)節(jié)。55、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的兒個(gè)皐木原則是主體性原則、差異性原則和（發(fā)展性）原

12、則。56、我國(guó)古代論語(yǔ)中提出的“溫故而知新''教學(xué)要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學(xué)原則。57、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（最近發(fā)展區(qū)）。58、（布置作業(yè)）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。59、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的棊木單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo), 并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（合作學(xué)習(xí)策略）。60、研究學(xué)生主耍是研究學(xué)牛的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，認(rèn)知的前提特征和（情感特征）。61、教學(xué)的任務(wù)z是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、教會(huì)學(xué)生（學(xué)習(xí)）。62、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類(lèi)，一是基木教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成 的，二

13、是（直觀(guān)輔助教學(xué)手段）。63、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱(chēng)為（講述法）。64、在個(gè)體與環(huán)境的相互作川屮，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組, 以不斷建構(gòu)自c的知識(shí)結(jié)構(gòu)，智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（建構(gòu)性學(xué)習(xí)）。65、（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們木次新課程改革的主 要目標(biāo)。66、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求來(lái)確立正確的（教學(xué)觀(guān)）。67、婕立評(píng)價(jià)學(xué)生全而發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（學(xué)科學(xué)習(xí)口標(biāo)和一般性發(fā)展口標(biāo)）。68、校本研究的主體是（教師）。69、在“對(duì)話(huà)一互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師生學(xué)牛關(guān)系是（都是主體）。70、課

14、程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（必然）選擇。71以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)?，定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的 教學(xué)模式為（示范一模仿式）。72、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)z-,其捉出者為（加徳納）。73、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（斯騰豪斯）。74、新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是（知識(shí)與技能、過(guò)稈與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）。75、良好的（學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控）是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的棊木保障。76、當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照（定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)備教案、 課后反思）77、教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了（學(xué)主）。78、（教案）是教師授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。79、以（學(xué)生）的

15、發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。80（難點(diǎn)內(nèi)容）是造成學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。81、（備課）是上課的前提。82、教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的（辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)）。83、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ń逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般 規(guī)律）。84、卜-列說(shuō)法正確的是（備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展）。85、新課程的核心理念是（一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。86、體現(xiàn)教育思想和教育觀(guān)念的核心是（教育廿的）。87、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ń逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般 規(guī)律。）88、教育的特質(zhì)是（認(rèn)識(shí)活動(dòng)）。89、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)

16、的根本特性是（發(fā)展性）。90、各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；蚋鱾€(gè)段的教育i標(biāo)是指（課程目標(biāo)）。91、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于（講授法）。92、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）。93、（課程標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。94、備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯▽W(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）。95、美國(guó)課程專(zhuān)家古徳萊徳認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層而，（理想課程）文木課程、理解 課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程96、（教科書(shū)）是教師教和學(xué)生學(xué)故重耍的媒介。97、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（針對(duì)性）。98、當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文木分析，通常是從教

17、科書(shū)的社會(huì)性和（教育性）。99、接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（有意義接受學(xué)習(xí)）。100、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動(dòng)）。判斷題l解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是寫(xiě)好教案。（f）2. 教學(xué)過(guò)程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程（f）3. 開(kāi)放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教冇史上是一大進(jìn)步。（f）4. 優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。5. 教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)主看，或者向?qū)W牛作示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)牛通過(guò)宜觀(guān)感知，從而 獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。t6. 研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的

18、發(fā)展。f7. 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。f&教師向?qū)W牛敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱(chēng)為講演法。錯(cuò)t9自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。f10教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。t11上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。t12基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。f難點(diǎn)內(nèi)容13啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。f14從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，耍以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主耍目的。t15 般地，任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。t16探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的

19、。f17在教學(xué)中，可以利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)。f18本次課改重點(diǎn)z,就是讓學(xué)牛學(xué)習(xí)產(chǎn)牛實(shí)質(zhì)性的變化，提倡口主、探索與合作的學(xué)習(xí) 方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局而，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐 能力的發(fā)展。t19教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體t20研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。t21教案反思研究不必有序進(jìn)行，也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。q22課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)牛掌握知識(shí)情況的一種手段。f23備課就是要學(xué)生的己知和未知z間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。t24教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。f25備學(xué)牛時(shí)必須堅(jiān)

20、持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差顯性原則和平等性原則。f26教案是教師在授課前的教學(xué)方案。t27備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。t28般來(lái)說(shuō)，新教師最好寫(xiě)略案，一邊叮以更好的隨堂發(fā)揮。f29教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。t30在新的教育理念卞，中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程。q31在新課程理念卞，中小學(xué)課堂教學(xué)的棊木結(jié)構(gòu)可以按照如下棊木環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}情 境求解與解釋建立模型應(yīng)用與拓展冋顧與反思。f32集體備課的思維指向是求同存異。t33集體備課的有效保證是制度建設(shè)。t34集體備課的功能應(yīng)該定位為解決問(wèn)題。t35集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。f36集體備課并不是將各

21、任課教師各自所寫(xiě)的教案裝訂成冊(cè)。t37開(kāi)放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一人進(jìn)步。f38教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破上。q39注入式教學(xué)的本質(zhì)特征是以講授法為主。q40教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。f41公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀(guān)摩課與展示課。q42“不憤不啟，不烘不發(fā)”熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合®教學(xué)相長(zhǎng)“是孟子的思想。f43在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組， 以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)。f44傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類(lèi)：一是棊木教學(xué)

22、手段，即教師憑借其白身的身體器©就能完成 的，二是教具。f45單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用丁解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn)題或整體問(wèn) 題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反 映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。f46我國(guó)古代論語(yǔ)中提出的“溫故而知新”教學(xué)耍求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。t47以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)， 并以小組活動(dòng)的整體效杲為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。f48教學(xué)的任務(wù)z是發(fā)展學(xué)主柯力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)主讀書(shū)。f學(xué)習(xí)49備課就是抄教科書(shū)。f50 般地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可

23、以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、 版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。t14. 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）a. 知識(shí)，技能和方法b.情感,態(tài)度和價(jià)值觀(guān)c.知識(shí),技能和情感d.知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)15. 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）a.斯騰豪斯b.斯騰伯格c.杜威d.赫爾巴特16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）a.加德納b.推孟c.韋克斯勒d.加涅17.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一 般程序?yàn)?定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí) 遷移的教學(xué)模式為（b）a.講解接受式b.示范模仿式c.探究發(fā)現(xiàn)式d.情境陶冶式1&在”對(duì)話(huà)互動(dòng)

24、“式的教學(xué)過(guò)程屮,教師和學(xué)生的關(guān)系是（c）a.教師是主體，學(xué)生是客體b.學(xué)生是主體，教師是客體c.都是主體d.都是客體19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（b）a. 計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段b. 問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段一一反思階段c. 問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段一一反思階段一一解釋階段d. 計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段55課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d ）等三個(gè)層血上展開(kāi)。a :教材的更新 b:教師的發(fā)展 c:學(xué)生的選擇 d:課程制度的變遷56同課異構(gòu)基本的流程是：（c ）a :方案設(shè)計(jì)評(píng)議反思-課堂行動(dòng)修正方案一再次行動(dòng)一再次評(píng)議反思撰寫(xiě)反思案 例

25、b:方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)再次行動(dòng)一修正方案一評(píng)議反思一再次評(píng)議反思撰寫(xiě)反思案 例c:方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思一修正方案一再次行動(dòng)一再次評(píng)議反思撰寫(xiě)反思案 例d:方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思撰寫(xiě)反思案例一修正方案一再次行動(dòng)一再次評(píng)議反 思57在“對(duì)話(huà)一互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c ）a:教師是主體，學(xué)生是客體 b:學(xué)生是主體，教師是客體c:都是主體 d:都是客體58在新課程理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（a ）a:問(wèn)題情境一建立模型一求解與解釋一應(yīng)用丁 拓展一回顧與反思b:建立模型一問(wèn)題情境一求解與解釋一應(yīng)用于拓展一冋顧與反思c:建立模型一問(wèn)題情境一應(yīng)用拓展

26、一求解為解釋一i 口i顧為反思d:建立模型一求解與解釋一問(wèn)題情境一應(yīng)用于拓展一冋顧與反思59集體備課的有效保證是（b ）a:校長(zhǎng) b:制度建設(shè) c:求同存異 d:教師素質(zhì)60集休備課的思維指向是（c ）a:個(gè)人鉆研 b:制度建設(shè) c:求同存異 d:解決問(wèn)題校本教研的主體是（c ）a:學(xué)生 b:教材 c:教師 d:校長(zhǎng)集體備課的功能應(yīng)該定位為：（d ）a :個(gè)人鉆研 b:求同存異 c:教案 d:解決問(wèn)題接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（d ）。a:創(chuàng)新性學(xué)習(xí) b:探究性學(xué)習(xí) c:自主性學(xué)習(xí)d:有意義接受學(xué)習(xí)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（c ）a:單邊活動(dòng) b:雙邊活動(dòng) c:多邊活動(dòng) d:

27、三邊活動(dòng)教學(xué)過(guò)程看是（c）的過(guò)程。a:教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) b:立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展c:師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 d:你講，我聽(tīng)；你問(wèn)，我答；你寫(xiě)，我抄選擇介理的（b ）是備好課的前提。a:教學(xué)目標(biāo) b:教學(xué)內(nèi)容 c:教學(xué)者 d:課程制定者解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（a ）oa:交叉?zhèn)湔n b:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) c:寫(xiě)好教案 d:學(xué)習(xí)課標(biāo)在“對(duì)話(huà)一互動(dòng)"式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（c ）a:教師是主體，學(xué)生是客體 b:學(xué)生是主體，教師是客體c :都是主體 d :都不是客體69:單項(xiàng)選擇題探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（d ）a:準(zhǔn)備階段計(jì)劃階段實(shí)就階段評(píng)價(jià)

28、階段反思階段b:計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一解釋階段一研究階段一反思階段c:問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一反思階段一解釋階段d:問(wèn)題階段一計(jì)劃階段一研究階段一解釋階段一反思階段70:單項(xiàng)選擇題校本教研的主體是（c ）a:學(xué)生 b:教材 c:教師 d:校長(zhǎng)71:單項(xiàng)選擇題教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（b ）。a:師生對(duì)話(huà) b:師生交往 c:教師成長(zhǎng) d:校長(zhǎng)決定72:單項(xiàng)選擇題新課程主張課堂讓學(xué)牛至少有（b ）時(shí)間的活動(dòng)。a: 1/3 b : 2/3 c: 1/2 d : 1/4研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和（b ）oa:能力特征 b:情感特征 c:經(jīng)驗(yàn)特

29、征 d:家庭特征（a ）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)牛掌握知識(shí)情況的一種手段。a :布置作業(yè) b:課堂講授 c:復(fù)習(xí) d:教師點(diǎn)評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類(lèi)：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的, 二是（b ）a :教具 b:直觀(guān)輔助教學(xué)手段 c :模型 d :教材備課就是要學(xué)生的已知和耒知z間搭建一個(gè)（a ）0a:故近發(fā)展區(qū) b :橋梁 c :樓梯 d :平臺(tái)在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（a ）a:建構(gòu)性學(xué)習(xí) b:自主性學(xué)習(xí) c:探究學(xué)習(xí) d:程序性學(xué)習(xí)備學(xué)牛時(shí)必須堅(jiān)持的兒個(gè)基本原則是

30、主體性原則、差異性原則和（b）原則。a :客體性 b :發(fā)展性 c :平等性 d:指導(dǎo)性“不憤不啟，不烘不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。（a ） a:孔子 b:韓愈 c:孟子 d:老子備學(xué)生的過(guò)程就是深入（c）學(xué)生的過(guò)程。a: 了解 b:熟悉 c:研究 d:對(duì)待公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀(guān)摩課與（a ）a:示范課 b :實(shí)驗(yàn)課 c:討論課 d:展示課在備課的具體工作屮，備（b ）是核心環(huán)節(jié)。a:教師 b :學(xué)生 c :教材 d :教學(xué)方法般地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版 面呈現(xiàn)方式和（

31、b）等等諸多方面a:定義呈現(xiàn)方式 b:語(yǔ)言呈現(xiàn)方式 c:結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式 d:圖片呈現(xiàn)方式-般地，影響課程內(nèi)容容量的因索主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和（b ）a:內(nèi)容的廣泛程度 b:教學(xué)對(duì)象的整體水平 c:內(nèi)容的綜合程度d:內(nèi)容的思維程度我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（a ）兩種基本方式。a:直線(xiàn)式編寫(xiě) b:曲線(xiàn)式編寫(xiě) c:螺旋式下降 d:反復(fù)式編寫(xiě)教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于（b）a:談話(huà)法 b :講授法 c :演示法 d :討論法經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從（d）出發(fā)。a :公理 b :定義 c:概念 d:具體情景教冇過(guò)程主要才厲的主要方而是（a

32、 ）oa :受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀 b :教育者的整體素質(zhì) c :受教育者身心發(fā)展的可能 性 d:教育影響根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類(lèi)型一般可分為（c）a:新授課和鞏固課 b:講授課和練習(xí)課c:單一課和綜合課 d:理論課和實(shí)踐課（d ）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本纟ii織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。a :開(kāi)放教學(xué) b: fi式教學(xué) c:個(gè)別教學(xué) d:課堂教學(xué)教科書(shū)文木的課程設(shè)計(jì)（b ）往往決定著教科書(shū)的發(fā)展方向。a:難度 b:風(fēng)格 c:廣度 d:結(jié)構(gòu)（ b ）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。a:探究精神和合作能力 b:創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 c:自主意識(shí)和探究精神d

33、:合作能力和創(chuàng)新精神建立評(píng)價(jià)學(xué)牛全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c ）a:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) b: 一般性發(fā)展目標(biāo)c:學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)d :情感目標(biāo)教師做好教冇教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的（a ）oa :學(xué)牛觀(guān) b :質(zhì)量觀(guān) c :教學(xué)觀(guān) d :教師觀(guān)集體備課的前提條件是（a ）a :個(gè)人鉆研 b:網(wǎng)上資料的多少 c:教案 d:說(shuō)課集體備課就是（c ）。a:教師教案的裝訂成冊(cè) b:就是模式教育 c:是教師公共智慧的結(jié)晶d:網(wǎng)上資料的拼盤(pán)課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（a ）選擇。a:必然 b :必要 c :必需 d :必須卜列說(shuō)法正確的是：（d ）a:備課等于寫(xiě)教案 b:備課

34、就是抄教科書(shū)c:備課就是背課 d:備課是指教師的白我裝備、白我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展（b）是上課的前提。a:學(xué)生 b:備課 c:學(xué)生 d:說(shuō)課廣義的備課，是指教師的自我裝備、（a ）和持續(xù)性發(fā)展。a:自我成長(zhǎng) b:自我反思 c:自我提高 d:自我批評(píng)1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展2、教案是教師備課形成的成果3、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)町分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理利評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)6、課稈標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本1=1標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)牛學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、情感態(tài) 度及價(jià)值觀(guān)7、文木課程是理想課程的具體體

35、現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。8、教科書(shū)是教師教和學(xué)牛學(xué)最重要的媒介。9、教師分析、理解、研究教科書(shū)以及教科書(shū)編寫(xiě)的基本依據(jù)-課程標(biāo)準(zhǔn)10、教科書(shū)文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。11、教科書(shū)文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格12、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從具體的情景出發(fā)13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：（1 ）內(nèi)容的難易深淺程度（2 ）內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值（3 ） 教學(xué)對(duì)象的整體水平14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素15、教科書(shū)的呈現(xiàn)風(fēng)格是教科書(shū)內(nèi)容特征的重耍方血，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書(shū)編寫(xiě) 中的具體體現(xiàn)，更是教科書(shū)編寫(xiě)者獨(dú)具匠心的結(jié)

36、晶。16、教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版 面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。17、與教科書(shū)文本的內(nèi)容一樣，教科書(shū)文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科帖文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素 之_。18、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全而、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展19、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全而發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的20、教學(xué)的根本日的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備 學(xué)牛的過(guò)程就是深入研究學(xué)牛的過(guò)程。21、備學(xué)牛的基本原則：（一）主體性原則（二）差異性原則（三）發(fā)展性原則22、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段23、教材的思想性主要指教學(xué)

37、知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)24、不應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)25、新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課 堂實(shí)踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境fy建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié) 論）fy求解fy解釋與應(yīng)用fy拓寬、反思。27、中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評(píng)議完善共享復(fù)備教案課后反思"的步驟來(lái)進(jìn)行28、備課=寫(xiě)教案=抄教科書(shū)29、集體備課理應(yīng)是教師共同押慧的結(jié)晶30、個(gè)人鉆研集體備課的前提條件31、求同存異集體備課的思維指向32、解決問(wèn)題集體備課的功能定位33、制度建設(shè)

38、-集體備課的有效保證34、備課是對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、整合與利川的過(guò)程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求35、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例）：?jiǎn)?010年教師繼續(xù)教育考試（備課新技能）部分答案問(wèn)題情境-建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）-求解與解釋-應(yīng)用與拓 展-回顧與反思。36、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提37、課堂教學(xué)是師生z間、生生z間信息交流的多邊活動(dòng)38、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)39、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)40、同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研

39、究活動(dòng)1當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析，通常是從教科書(shū)的社會(huì)性和實(shí)踐性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行 分析的。b2人們對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法，內(nèi)容分析法和觀(guān)察分析法b3教科書(shū)的特色是教科書(shū)質(zhì)量賴(lài)以生存的靈魂a4教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過(guò)程a5事實(shí)上，相對(duì)教科帖文本的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心的指標(biāo)0。b6教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程b7學(xué)習(xí)就是讀書(shū)b8教科書(shū)是老師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介a9研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極人促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。a10教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話(huà)a11學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式a12課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基木準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以

40、捉供諸多有助于備課的信息。a13教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。b14評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)a15質(zhì)疑就是讓學(xué)牛學(xué)會(huì)提出問(wèn)題a16學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)主的學(xué)的統(tǒng)一，是師牛的交往和互動(dòng)，a17文木課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)方式a18改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。a19經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從公理，b2（） 般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易，a21美國(guó)課程專(zhuān)家古德萊徳認(rèn)為：課程式具有的五個(gè)不同的層面，a22 般地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教，諸多方面a23我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的纟ii織結(jié)構(gòu)一般采，方

41、式a24在備課的具體工作中，務(wù)教材是核心環(huán)節(jié)，b25備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程a集體備課的有效保障是制度建設(shè)集體備課的功能是解決問(wèn)題集體備課的前提個(gè)人鉆研集體備課的核心是，求同存異新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（發(fā)揮）課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（創(chuàng)新）新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起b:與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀(guān) 念教冇的根木功能是oc：促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全而發(fā)展首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是斯騰豪斯新課程的培養(yǎng)h標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)a :時(shí)代的要求所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖二是指教師要有a:針對(duì)性新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）

42、吋間的活動(dòng)b: 2/3教育改革的核心是（）c:課程改革教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)牛的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是b :師牛交往新課程的核心理念是d: 切為了每一位學(xué)牛的發(fā)展新課程把教學(xué)過(guò)程看是（）的過(guò)程。b:師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展在“對(duì)話(huà)?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)牛的關(guān)系是：（c）都是主體在新課程改革中，對(duì)課程含義的理解應(yīng)該是（包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程 和潛隱形課程四大類(lèi)）新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（與新課程相適應(yīng)的、休現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀(guān)念） 新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)）1、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好的方法是

43、交叉?zhèn)湔n。2、課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步3、教師敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象向?qū)W生傳遞的一種教學(xué)方法是（講述法）4、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的種手段5、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的兒個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則6、存新課程理念卜s中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴} 情境建立模型求解與解釋?xiě)?yīng)用與拓展回顧與反思7、個(gè)人鉆研集體備課的前提條件8、求同存異一一集體備課的思維指向10. 解決問(wèn)題集體備課的功能定位11. 健全制度 集體備課的有效保證12. 在個(gè)體與環(huán)境的相互作用屮，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)

44、行內(nèi)部重 組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建性學(xué)習(xí)13. 單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn)題或整體 問(wèn)題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這 反映了教學(xué)手段的組合性14. 以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的慕木單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目 標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效杲為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)策略15. 一般地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方 式方式、版血呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方血31、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。（錯(cuò)誤）（上課）32、

45、公開(kāi)課是探討課堂教學(xué)問(wèn)題的集體教研活動(dòng)。公開(kāi)課包括測(cè)評(píng)課、觀(guān)摩課與 展示課。（錯(cuò)誤）（示范課）33、“不憤不啟，不怔不發(fā)”“熟讀精思”，“學(xué)思結(jié)合” “教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子 的思想。（錯(cuò)誤）（孔子）34、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用屮，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行 內(nèi)部帝組，以不斷建構(gòu)口己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是口主 性學(xué)習(xí)。（正確）35、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩在：一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器 言就能完成的，二是教具。（正確）36、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，但不能解決教學(xué)過(guò)程的全部問(wèn) 題或整休問(wèn)題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，教師必須交叉

46、組合運(yùn) 用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。（錯(cuò)誤）37、我國(guó)古代論語(yǔ)中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原 則。（正確）38、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組 共同fl標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng) 策略。（錯(cuò)誤）39、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。（錯(cuò)誤）40、一般地，教科書(shū)星現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念 呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方而。（正確）41、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）加徳納42、以培養(yǎng)學(xué)生技能為口的的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí) 遷移的教學(xué)模式為（b）示范模仿式43、首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）斯騰豪斯44、新課程捉倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和 價(jià)值觀(guān)45、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（d）等三個(gè)層面上展開(kāi)。 d課程制度的變遷46、同課異構(gòu)基本的流程是（c）方案設(shè)計(jì)課堂行動(dòng)評(píng)議反思修正方案再次行動(dòng) 再次評(píng)議反思撰寫(xiě)反思安全47、在“對(duì)話(huà)互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師