對幼兒文學(xué)課程教學(xué)的探討

1、對幼兒文學(xué)課程教學(xué)的探討 對幼兒文學(xué)課程教學(xué)的探討 幼兒文學(xué)是針對幼兒的年齡特點，為了一定的教育目的，以06周歲幼兒為主要接受對象而創(chuàng)作的文學(xué)。幼兒文學(xué)的種類許多。其中包括：詩歌、小說、故事、神話、童話、戲劇、電影等。以下是小編今日為大家細(xì)心預(yù)備的：有關(guān)對幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思索相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀! 有關(guān)對幼兒文學(xué)課程的教學(xué)思索全文如下： 一、幼兒文學(xué)的課程性質(zhì) 幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)的一個分支，也是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，它是語文教學(xué)向?qū)I(yè)教學(xué)的延伸。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受到語言的豐富和美麗，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體

2、驗和理解?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也指出：“為幼兒供應(yīng)豐富、相宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培育閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”故此，從事學(xué)前教育的教師必定要設(shè)計為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導(dǎo)理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設(shè)置幼兒文學(xué)課程用意在于提高師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學(xué)活動，特殊是為進(jìn)行幼兒的語言教育活動打好基礎(chǔ)。課程改革要求我們的課程必需從學(xué)習(xí)者的需要動身來定位。 我們清晰，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面對的教學(xué)對象是幼兒，

3、今后的教育教學(xué)根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學(xué)課程的終極目標(biāo)設(shè)置為促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用?！坝變何膶W(xué)”屬于兒童文學(xué)的一部分，它的目的在于促進(jìn)幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學(xué)”視野，而應(yīng)當(dāng)將幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展結(jié)合起來，“打通幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關(guān)系，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)給養(yǎng)，在教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系”，通過學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)作品來充實自己的教師技能。 二、幼兒文學(xué)課程的教學(xué)理念 教

4、學(xué)理念是對課程教學(xué)的解讀。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏學(xué)問和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強，集中留意的時間段力，自控能力差，學(xué)前兒童的這些特點打算了學(xué)前教育是種啟蒙教育，學(xué)前教師有必要把握人文、自然、科學(xué)等學(xué)問，打算了學(xué)前教師是“在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才?！币虼耍谶M(jìn)行這門課程的教學(xué)時，有必要遵從以下幾點教學(xué)理念： 1.理論與實踐同行 新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)新理念，任教者應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，課堂的組織者，有效學(xué)習(xí)的評價者，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、積極與他人合作、主動探索學(xué)問、發(fā)覺幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，

5、從而養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)的文體規(guī)律在創(chuàng)作和觀賞的應(yīng)用范式。在教學(xué)的同時，應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們將理論學(xué)問應(yīng)用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論學(xué)問，同時運用這些學(xué)問創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，理論和實踐并行的學(xué)習(xí)方式，既讓學(xué)生把握了幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)作出較高質(zhì)量的作品。 2.用作品提高技能 陳世明教授等編撰的教材幼兒文學(xué)教程，以幼兒文學(xué)和幼兒心理學(xué)理論學(xué)問為基礎(chǔ)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品閱讀觀賞，再到幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編的。其分為基礎(chǔ)理論

6、卷和實踐教育卷兩本教材，它以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以創(chuàng)作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合、互為補充，理論和實踐有機(jī)結(jié)合在一起，理論學(xué)問很好地教予學(xué)生幼兒文學(xué)的文體學(xué)問及規(guī)律特征，實踐卷收納幼兒文學(xué)詳細(xì)教學(xué)的眾多典型性案例，充分地恰當(dāng)?shù)貙⒗碚搶W(xué)問體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更易理解和接受，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)課的特色。在學(xué)習(xí)理論學(xué)問之后，在教學(xué)教材中大量幼兒文學(xué)作品時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。 任教者不能僅僅從語文教學(xué)的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實用為目標(biāo)，讓學(xué)生在把握作品的基本學(xué)問的基礎(chǔ)上，利用自己的技能學(xué)會吟誦、敘述、編排、表演

7、。例如，在教學(xué)幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，“盡量把故事人物快樂、哀痛的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來?！边x擇在適當(dāng)?shù)膱龊?，讓學(xué)生聲情并茂地“身臨其境”地敘述幾則;教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并敘述出來，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本，并進(jìn)行同學(xué)之間有效的相互評價和學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)幼兒戲劇和影視文學(xué)時候，指導(dǎo)學(xué)生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編，進(jìn)行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓(xùn)練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學(xué)作品;另一方面加強了幼兒文學(xué)課程的實用性，熬煉了學(xué)生音樂、舞蹈

8、、美術(shù)、表演等方面的技能。 3.練習(xí)和實用相結(jié)合 在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要去完成教材案例的訓(xùn)練，且要對學(xué)生的完成狀況要進(jìn)行檢查，以邊讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要發(fā)揮學(xué)前學(xué)生的主體作用，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園課程教學(xué)法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)學(xué)問和技能，將這些技能有效地運用到實例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。必需充分利用一切可以利用的機(jī)會，把練習(xí)和實用結(jié)合起來。 如讓學(xué)生充分利用到幼兒園進(jìn)行日見習(xí)、周見習(xí)、月實習(xí)的機(jī)會，觀看示范園幼兒的語言運用方法和習(xí)慣，

9、思索、分析和歸納總結(jié)示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖，自己嘗試對作品進(jìn)行創(chuàng)作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，參與活動，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而較高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)，提升自己的教師技能。只有把練習(xí)和實用結(jié)合起來，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門課程的重要性和實用性，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學(xué)這門課程的社會實用性。 三、三大教學(xué)理念的潛在優(yōu)勢 1.有助于構(gòu)建學(xué)前教師的兒童本位精神 當(dāng)下逼仄的現(xiàn)實生活，讓很多成年人再也無法重拾童真，甚至失去對童年的美好記憶。而讓高職師范學(xué)前專業(yè)的學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，作品的熬煉，能夠更好地深入文本內(nèi)容，從而喚回自

10、己童年的那份童真，也更加清楚地熟悉當(dāng)下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律，完善作為一名學(xué)前教師該有的同理心，為將來從事教育事業(yè)而做最充分的預(yù)備，構(gòu)建起學(xué)前教師的兒童本位精神。 2.有助于豐富學(xué)前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣 遵循三大教學(xué)理念，一有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學(xué)生心情高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng);二通過這樣的主動探索與積極思索，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的學(xué)問與理論，更主要的是學(xué)會相應(yīng)的程序和方法。這樣學(xué)生才能依據(jù)教育教學(xué)活動的需要，獨立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設(shè)計中去，從而提高審

11、美情趣。 3.有助于提升學(xué)前教師的道德與人文情懷 學(xué)前教師的人文關(guān)懷主要是指對兒童生命的關(guān)注和敬重。格林兄弟在解釋兒童和家庭童話書名時說：這些給兒童的故事能以它們的純凈和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培育起一種美好的思想和感情?！碑?dāng)任教者遵循并秉持以上三大教學(xué)理念，定能讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同樣地從作品中感受兒童所需要的對生活的向往的那種美好思想和感情，從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德熟悉。 當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中，身臨其境地理解和學(xué)習(xí)幼兒理論學(xué)問和作品后，必定能夠更加關(guān)注兒童生命的安全和人格的敬重，這就提升了他們的人文關(guān)懷。 對幼兒文學(xué)課程教學(xué)的探討 依據(jù)國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前

12、教育的若干意見，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)?；趯W(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進(jìn)學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實施20XX年第三期學(xué)前教育行動計劃，采取多種措施擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機(jī)制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系;另一方面，兒童文學(xué)課程在實施的過程中，存在很多問題和不足，需要學(xué)前教育工作者進(jìn)行專心探索和研究。本文詳細(xì)結(jié)合X省教育學(xué)院的實際狀況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。 一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀 兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專

13、業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過程中需要注意理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培育學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性。立足于X省教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過程中，學(xué)生生源較少，教師隊伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，X省教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批健壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機(jī)制，從而實現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實具有X省教育學(xué)院特色亮點的兒童文學(xué)課程體系。 二、學(xué)前

14、教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施問題 經(jīng)過廣泛調(diào)查和研究，學(xué)校雖然得到國家和政府的大力支持，但是在兒童文學(xué)課程的實施過程中，仍舊存在一些問題，詳細(xì)體現(xiàn)在以下方面。(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童文學(xué)課程的重視度不高。在高校組織和開展兒童文學(xué)課程，要以學(xué)生的學(xué)情為主，并且能實現(xiàn)學(xué)前教育的人才培育目標(biāo)。通過深入調(diào)查筆者發(fā)覺，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對兒童文學(xué)課程重視度不高，主要表現(xiàn)為兩個方面。 1.學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的數(shù)量不足。依據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要規(guī)定，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和美麗，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和

15、書寫的興趣，培育前閱讀和前書寫技能”。兒童文學(xué)的閱讀技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項要求，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、人格成長等方面起到了不可取代的作用。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀數(shù)量不大，閱讀狀況不佳，學(xué)生閱讀作品大多僅限于教師講授或課本示范的作品，自覺閱讀的興趣不濃，閱讀鑒賞的能力偏低，缺乏兒童文學(xué)閱讀的開放性、主動性、深度性和創(chuàng)造性。 2.參與兒童文學(xué)主題教育實踐活動不多。雖然學(xué)校組織學(xué)生參與有關(guān)兒童文學(xué)講座培訓(xùn)，但是時間有限，培訓(xùn)缺乏針對性，學(xué)生只是走走形式，聽聽教育，實用度不明顯。同時，學(xué)生參與的實踐活動還缺乏連續(xù)性和發(fā)展性，應(yīng)當(dāng)多開展以兒童文學(xué)為主題的教

16、育活動，充分展示學(xué)生的智慧和個性，化接受性學(xué)習(xí)為探干脆學(xué)習(xí)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的各種潛能。 (二)學(xué)前教育專業(yè)教師對兒童文學(xué)課程投入度不高。依據(jù)36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南規(guī)定，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的凹凸，提升綜合素養(yǎng)是對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發(fā)展的迫切要求。通過實踐研究發(fā)覺，學(xué)前教育專業(yè)教師對兒童文學(xué)課程投入度不高，主要表現(xiàn)在兩方面。1.學(xué)前教育專業(yè)教師對兒童文學(xué)課程專業(yè)化發(fā)展熟悉不夠，期望值不深。例如，教師缺乏對兒童文學(xué)專業(yè)化教學(xué)改革與科學(xué)研究的熱忱，對自己將來的兒童文學(xué)教育教學(xué)生涯發(fā)展沒有目標(biāo)，不明確自己是否想成為兒童文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的專家。2.提高兒童文學(xué)專業(yè)化的途徑

17、不多。目前，教師參與兒童文學(xué)專題培訓(xùn)的途徑主要有聽課評課、講座報告和學(xué)術(shù)研討等，教育途徑比較單一，教師參與雙師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、競賽活動、出國進(jìn)修等活動較少，這不能充分提升教師的兒童文學(xué)核心素養(yǎng)和專業(yè)駕馭能力。 (三)學(xué)前教育專業(yè)管理對兒童文學(xué)課程改革力度不大。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)實施的亮點，是教育教學(xué)發(fā)展改革的熱點。通過分析現(xiàn)狀筆者發(fā)覺，學(xué)前教育專業(yè)管理對兒童文學(xué)課程的改革力度不大，主要表現(xiàn)為兩方面。1.兒童文學(xué)課程實施設(shè)置的重點不突出。課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的選修地位，增設(shè)幼兒文學(xué)、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)等相關(guān)課程，并且從對人才培育目標(biāo)的要求動身，構(gòu)建具有師范生專業(yè)度和實踐度的教學(xué)體系

18、，突出兒童文學(xué)課程的示范性和創(chuàng)新性。2.學(xué)前教育專業(yè)管理不能體現(xiàn)兒童文學(xué)教育的特色，組織圍繞兒童文學(xué)的有關(guān)調(diào)研、課題和科研活動不明顯，出現(xiàn)“有活沒人做，有人沒活做”的狀況，缺乏教學(xué)改革的大力推廣和深化普及，缺乏健全、科學(xué)和有序的監(jiān)督保障體系。 三、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施對策 通過以X省教育學(xué)院為例，如何解決學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施存在的問題，進(jìn)一步推動素養(yǎng)教育下的專業(yè)人才培育模式，實現(xiàn)兒童文學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)校本教研和科研品牌，完善兒童文學(xué)課程核心價值體系，以是下詳細(xì)實施的研究對策。(一)以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，提高學(xué)生兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力水平。針對學(xué)生對兒

19、童文學(xué)課程重視度不高的現(xiàn)象，兒童文學(xué)課程實施要圍繞崗位需求，以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，突出實踐實訓(xùn)，推廣關(guān)鍵能力教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用水平。X省教育學(xué)院兒童文學(xué)課程實施重點強調(diào)“關(guān)鍵能力”的培育模式?！瓣P(guān)鍵能力”是一種跨職業(yè)的、自我不斷學(xué)習(xí)的、在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力。 它要求以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，以培育全面發(fā)展的、合格的社會人和職業(yè)人為目標(biāo)。同時，其突出強調(diào)獨立精神、實踐能力、職業(yè)精神和創(chuàng)新思維，充分滿意個人和社會發(fā)展的基本需要。基于關(guān)鍵能力的兒童文學(xué)教學(xué)過程，是一個學(xué)生對兒童文學(xué)學(xué)習(xí)不斷完善和提高的過程，也是關(guān)鍵能力實施發(fā)展的明顯體現(xiàn)。調(diào)查發(fā)覺，98%的學(xué)生普遍認(rèn)可以就業(yè)為導(dǎo)向

20、的學(xué)習(xí)效果，確定關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)模式，支持兒童文學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在兒童文學(xué)課程中，結(jié)合關(guān)鍵能力的領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力和融入力，教師通過細(xì)心設(shè)計情景互動表演、小組合作探究、兒童文學(xué)創(chuàng)編、成果比賽展示等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的溝通、創(chuàng)作、評價與反饋，努力培育學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力、合作能力、思維能力、審美能力和師范生基本技能，從而實現(xiàn)以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，培育具有綜合學(xué)習(xí)能力的兒童文學(xué)專業(yè)人才。 (二)以校企合作為橋梁以校企合作為橋梁，促進(jìn)幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。針對教師對兒童文學(xué)課程投入度不強的問題，兒童文學(xué)課程實施要注意校本教研及培訓(xùn)，以校企合作為橋梁，深化教師專業(yè)素養(yǎng)能力和精神的培育，從而促進(jìn)幼兒

21、教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見在“加強課程建設(shè)與改革”中指出，要“與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程”。以X省教育學(xué)院為背景，學(xué)前教育專業(yè)注意教育見習(xí)和頂崗實習(xí)，教育教學(xué)實踐的機(jī)會比較多，校企交流互動也比較緊密?；谟變航處煹膶I(yè)化發(fā)展，構(gòu)建兒童文學(xué)理論與實踐相統(tǒng)一的體系，圍繞校企合作可以通過幾個途徑來實現(xiàn)。首先，加強與幼兒園專業(yè)教師開展深度合作，到實訓(xùn)基地收集整理材料，充分利用幼兒園優(yōu)秀教學(xué)資源，組織教學(xué)活動和研討活動，組織教師到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，切實提高教師的教育實踐和應(yīng)用能力。其次，邀請幼兒園園長或有關(guān)專家來到學(xué)校進(jìn)行專題講座，共享幼兒教師的故事，培訓(xùn)與兒童文

22、學(xué)有關(guān)的項目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式，深化校本教研活動。最終，收集近年來的校企科研成果，如已經(jīng)出版或發(fā)表的學(xué)術(shù)專著或研究論文，已經(jīng)上傳的網(wǎng)絡(luò)視頻資料，依據(jù)實際狀況編寫校本教材，開展校本課程研發(fā)，樹立校本科研特色。通過搭建校企合作平臺，加強幼兒教師的交流與協(xié)作，以研促教，教研相長，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫，建設(shè)相互學(xué)習(xí)、共同競賽的教師群體，從而促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的提高。同時，采取“老帶新”和“傳幫帶”等教師培育制度，推動兒童文學(xué)課程發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教師素養(yǎng)的全面提升，讓幼兒教師具有專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)造性。 (三)以信息技術(shù)為載體以信息技術(shù)為載體，推動兒童文學(xué)課程的教學(xué)優(yōu)化改革。針對學(xué)前專業(yè)對兒童文學(xué)課程改

23、革度不深的問題，兒童文學(xué)課程實施應(yīng)充分強調(diào)大數(shù)據(jù)運用背景，以信息技術(shù)為載體，突出混合式教學(xué)，打造智慧教室，從而推動兒童文學(xué)金課的教學(xué)優(yōu)化改革。依據(jù)X省“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃要求，努力實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用掩蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用掩蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)掩蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。通過在X省教育學(xué)院實施運用混合式教學(xué)模式，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的兒童文學(xué)教學(xué)框架，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效結(jié)合，輔之以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段，實現(xiàn)授課方式的混合，課堂組織形式的混合和評價方式的混合，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、活化教學(xué)方式、深化教學(xué)

24、內(nèi)容、細(xì)化考核評價等，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動教育教學(xué)的改革發(fā)展。 同時，隨著人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展，還可以合作建設(shè)特色“智慧教室”，打造適合教師教學(xué)、深受學(xué)生歡迎、與科學(xué)技術(shù)接軌的智慧教室，將兒童文學(xué)建設(shè)為具有“兩性一度”的金課工作坊，最終實現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革的交融。在學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施是教育教學(xué)實踐的關(guān)注熱點。通過調(diào)查研究X省教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀，充分實現(xiàn)以就業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，在高校系統(tǒng)而全面地提升學(xué)生的兒童文學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高幼兒教師的核心素養(yǎng)水平，深化兒童文學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)改革，最終，構(gòu)造符合現(xiàn)代兒童文學(xué)課程發(fā)展需求的有效價值體系。 對幼兒文學(xué)課程教學(xué)的探討 中等幼兒師范學(xué)校的語文學(xué)科共設(shè)有三門課程:閱讀與寫作、口語、幼兒文學(xué)。閱