還學(xué)生自主閱讀空間提學(xué)生個(gè)性理解水平

1、還學(xué)生自主閱讀空間 提學(xué)生個(gè)性理解水平 教師 侯新蘭注重個(gè)性體驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教育的一大主題。那么，要提升學(xué)生的文本實(shí)踐能力就要求我們教師必須解放思想，更新教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性為前提。但長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，閱讀課長(zhǎng)期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)的模式，學(xué)生對(duì)課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“說”，輕“學(xué)”，更輕“個(gè)性地學(xué)”。 學(xué)生的個(gè)性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對(duì)閱讀時(shí)間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價(jià)值；沒有了閱

2、讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。 新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！边@就是說，閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替，不能用共性淹沒個(gè)性，更不能以共性取代個(gè)性。 “文章不是無情物”，選入小學(xué)語文課本的都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，蘊(yùn)含著豐富的人文精

3、神和情感因素。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過文本參與，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字探究過程的體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生，給學(xué)生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解。 下面這個(gè)案例就展示了語文老師的教學(xué)魅力： 雪化了以后會(huì)是什么呢？這是一位語文老師給同學(xué)提出的問題。按我們常規(guī)的思路，學(xué)生回答出“水”就解決問題了，而這位老師卻給了學(xué)生大量的個(gè)性閱讀空間，讓學(xué)生再讀文本，充分體驗(yàn)文本，回答讓人驚嘆： 生1：雪化了以后是泥濘的道路。（這是鄉(xiāng)村孩子的生活體驗(yàn)） 生2：雪化了以后是溫暖。 生3：雪化了以后是歡樂地笑聲 生4

4、：雪化了以后是清新的空氣 生5：雪化了以后雪傷心的眼淚。（多么富有同情心） 生6：雪化了以后是春天。（多么富有詩(shī)意） 不同的心境，不同的感悟，不同的體驗(yàn)，會(huì)迸射出不同的思維火花，誰又能說這樣的閱讀實(shí)踐不是我們所期待的呢？ 良好的個(gè)性化閱讀氛圍，是個(gè)性化閱讀生存的“空間”。愛因斯坦說過：“對(duì)于人們研究問題的好奇心，除了需要鼓勵(lì)之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折?！睘榱烁淖冞@種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們要求教師在教學(xué)過程中要把時(shí)間還給學(xué)生，要千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情

5、趣。這樣，學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。全國(guó)特級(jí)教師孫雙金老師教學(xué)林沖棒打洪教頭時(shí)，充分利用體驗(yàn)朗讀，幫助學(xué)生感悟文章情感，了解人物性格，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在第一課時(shí)開頭，孫老師是這樣提問的： 你讀了這篇文章之后，你覺得林沖是怎樣一個(gè)林沖？前面加一個(gè)什么詞語？加詞的理由是什么？你從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？先不要舉手，把手放下，同桌先討論討論。別急，還有一個(gè)要求，待會(huì)我讓你起來講的時(shí)候，不僅要講出你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的

6、林沖，還要講出你的同桌他認(rèn)為林沖是怎樣一個(gè)林沖。就是要把同桌的話、同桌的語言原原本本說給大家聽，就是要學(xué)會(huì)傾聽同桌的發(fā)言。知道了嗎？ 生：知道。（生開始互相討論） 師：先說自己的，再說同桌的。 生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)謙虛的林沖。 師：我先把你認(rèn)為的寫在黑板上。（板書：謙虛）這不是孫老師認(rèn)為的，這是你認(rèn)為的。我覺得了不得?。∵@是你的見解，我要寫上去。謙虛的林沖，你從哪里看出來的？ 生：我從第三段中看出來的。 師：不要講全段，你從第三段的哪些句子中看出來的？ 生：林沖連說：“不敢，不敢?！?師：你從這里看出來的，這是你的理解。你同桌的呢？ 生：我同桌和我的意見一樣。 師：你們倆說的都是一樣的，兩個(gè)人

7、所見略同英雄所見略同。你們倆是英雄。英雄請(qǐng)坐。還有不同的嗎？孫老師最喜歡不同的。 生：我覺得林沖是一個(gè)機(jī)智的林沖。 師：（板書：機(jī)智）機(jī)智的林沖。談?wù)勀愕囊娊狻?生：我的見解是第七段中“洪教頭惱恨林沖還了個(gè)撥草尋蛇的招式。還有第七段中“洪教頭一棒落空直掃到他的小腿骨上?！睅煟耗銖哪膬嚎闯鏊臋C(jī)智？洪教頭把火燒天，林沖撥草尋蛇，你就看出他的機(jī)智了嗎？我不那么認(rèn)為。你沒有說動(dòng)我。為什么這里能說明他的機(jī)智呢？理由不充分。找到了句子，說不出理由來，沒關(guān)系，同桌的你來幫幫她。 生：因?yàn)楹榻填^用的是把火燒天的招式，是從上往下打，肯定要把腳提起來，而林沖用的是撥草尋蛇的招式，正好打在他提起來的腳上。 師：“

8、把火燒天”的招式是一種什么樣的招式？誰來做一做“把火燒天”的招式？ （一男生上臺(tái)，兩手做握棒狀，高高舉起。） 師：“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。對(duì)不對(duì)？（生齊答：對(duì)）給他掌聲?。ㄉ恼疲┝譀_是機(jī)智的，我看這位女孩也很機(jī)智，你也是機(jī)智的女孩，說得好。還有不同的嗎？ 生：林沖是一個(gè)心胸廣闊的人。 師：喔，他又與眾不同了，心胸廣闊的林沖。我把它寫上去。（板書：心胸廣闊）你從哪看出林沖是心胸廣闊的人呢？ 生：我從第三段中的兩句話，“林沖尋思洪教頭也不相讓?！边@兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不

9、睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計(jì)較。 師：洪教頭這樣無理，這樣傲慢，但林沖根本沒有和他計(jì)較，看出林沖是一位心胸廣闊的林沖，好漢的風(fēng)采。我看你喲，將來也一定是心胸廣闊的人。還有不同的嗎？ 生：我覺得林沖是一個(gè)勇敢的人。 師：（板書：勇敢）：勇敢的人，黑板上沒有，我把你的“勇敢”寫上去。你從哪看出他是一個(gè)勇敢的人呢？ 生：我是從課文的第四段看出來的。 師：說說看。 生：（讀第四段）。還從第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，林沖非常勇敢。因?yàn)楹榻填^那樣的大喊大叫，而林沖卻并沒有害怕，依然接受了洪教頭的招數(shù)。 師：依然接受了洪教頭的挑戰(zhàn)。那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒有害

10、怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他非常勇敢。你看出他 生：我看出林沖是個(gè)善于思考的人。 師：我也把你的寫上去，都是你們的。（板書：善于思考）請(qǐng)講理由。 生：我從“林沖尋思這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。 師：因?yàn)楹榻填^是柴大官人的師父，所以林沖對(duì)他非常（生：尊敬。）有禮貌。從這兒看出他是一個(gè)善于思考的人。這是你讀出來的。（轉(zhuǎn)身對(duì)另一舉手的女生）你讀出什么了？ 生：我覺得林沖是個(gè)善于思考的人。 師：觀點(diǎn)相同，再補(bǔ)充理由，是嗎？ 生：是的。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空又舉起了棒?！绷譀_見他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。我從這幾句話感覺到林沖善于觀察。師：善于觀察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是

11、一個(gè)善于思考、善于觀察的人。 生：我認(rèn)為林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。 師：鎮(zhèn)定自若的人（板書：鎮(zhèn)定自若）。說說你的理由。 生：“洪教頭惱恨林沖還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。 師：說的好?？晌艺J(rèn)為林沖最主要的本事還沒有說出來，林沖最大的本事是什么？  閱讀的本質(zhì)是對(duì)話，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！彼馕吨鴮W(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中解脫出來，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威?！皩?duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂，心靈的愉悅。在孫老師的教學(xué)中孫老師首先淡化了自己的權(quán)威形象，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯、思想的解放營(yíng)造充足的心理空間，真正成為自由交流活動(dòng)中稱職的組織者和引導(dǎo)者。其次，孫老師有一種寬容的胸襟、賞識(shí)的態(tài)度。在對(duì)話中，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但由于學(xué)生受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解、體驗(yàn)往往不能一步到位，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤，有時(shí)還可能遇到些疑難和困惑。這個(gè)時(shí)候，孫老師寬容，有耐心，抱著欣喜、賞識(shí)的