魔術(shù)師是這樣煉成的（教育敘事）

1、魔術(shù)師是這樣煉成的講二年級的文件管理，在桌面進行“排列圖標(biāo)”時，操作把“顯示桌面圖標(biāo)”前面的對號去掉后，結(jié)果桌面沒有顯示了，只剩下任務(wù)欄。，學(xué)生看到桌面沒了，很驚訝，有些無所是從。這時我卻提出問題“你能想什么辦法讓桌面重新出現(xiàn)（如何變回來）？”，又進一步地引導(dǎo)“想想剛才的操作步驟，拿出你的方案后操作一下，看桌面出現(xiàn)了沒有？”“哇！你成功了，真像一個魔術(shù)師呀！”桌面沒有任何圖標(biāo)顯示只剩下任務(wù)欄，這是使用計算機時經(jīng)常遇到的一個現(xiàn)象。我從這一表面現(xiàn)象設(shè)計出了對學(xué)習(xí)計算機方法的提煉：眼看（觀察）心想（思考） 操作（實踐）?？吹阶烂妗皼]了”，老師設(shè)計問題“如何變回來”，又緊接著誘導(dǎo)“想想剛才的操作步驟”

2、，老師在這時沒有任何的操作，就是用語言點撥。問題的設(shè)計一方面對于學(xué)生來說能引起他們強烈的興趣和求知欲，另一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，完成老師在課堂上是“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。我們不能按教材那樣照搬教學(xué)，那樣只會停留于單純技能上的掌握并扼制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，今天的設(shè)計是課本里沒有的。我始終認(rèn)為，對于這一課的學(xué)習(xí)只能是一種手段或者是一種媒介而已，我們更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生在這課中，他的創(chuàng)造思維得到了多少的發(fā)展，他的語言表達(dá)能力有了多少的提高，他的各方面的信息素養(yǎng)是否有所培養(yǎng)。因此，在我的教學(xué)設(shè)計中，處處體現(xiàn)了這一思想，也就是注重學(xué)生在掌握一般操作技能前提下的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，從學(xué)生的需要、學(xué)生的角度作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)

3、點，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)。我后來用一句“哇！你成功了，真像一個魔術(shù)師呀！”這帶有激勵的語言是對拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的空間取得成績的肯定。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，首先應(yīng)該注意保護學(xué)生的獨特的個性，并給予學(xué)生發(fā)揮個性的自由。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，在欣賞評述過程中，鼓勵學(xué)生對他人的結(jié)果發(fā)表自己與眾不同的見解。我們不但要求學(xué)生能掌握某一技巧，更重要的是借助這一媒介或手段，讓學(xué)生在思維上、在情感上、在語言表達(dá)等各個方面上都能有所發(fā)展和提高，從而獲得適合自己的學(xué)習(xí)的方法，特別是剛接觸計算機的小學(xué)生，這才是我們信息技術(shù)課堂所追求的。課后反思：學(xué)生動手的前提是要先動腦。眼睛看到的然后

4、動腦分析，想到解決的思路再動手操作依此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。激勵性的語言調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)生操作給予欣賞肯定，長此以往必能培養(yǎng)出自主創(chuàng)新的獲得適合自己的學(xué)習(xí)的方法新一代。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在學(xué)會生存-教育世界的今天和明天一文中指出:“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！痹谥行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)中也指出:“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！泵鎸π畔⒓夹g(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步，學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問題的基本辦法等相對一些穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及