《窮人》教學(xué)反思范文

1、窮人教學(xué)反思范文窮人一 課是俄國著名作家列夫 .托爾斯泰的一篇短篇小 說,作品通 過敘述桑娜和丈夫漁夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的事情 ,真實(shí)生動地反映了 窮人的善良之心。下面是 為大家準(zhǔn)備的窮人教學(xué)反思，希望大家喜 歡 !窮人這篇文章篇幅 較長，和學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子 們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的 難度的。長文如何短教 ?我們備課組 采用了 這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清 課文的主要內(nèi)容。然后精 讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么 ?1、五個(gè)孩子已 經(jīng)夠他受的了 ;2、為什么把他 們抱過來啊 ?3、該怎么對漁夫說 ?然后去步步理解 課文，從 “五

2、個(gè)孩子已 經(jīng)夠他受的了 ”去學(xué) 習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的 艱難以及桑娜和 漁夫的勤 勞;從“為什么把他 們抱過來啊 ”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是 處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了 過來;從 “該 怎么對漁夫說 ”去學(xué) 習(xí)漁夫回來后他 們的對話，去體會 漁夫也和桑娜一 樣 善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。但是，我仔 細(xì)斟酌了 設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小 說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引 導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事 顯得不完整。于是我重新修改了教案。我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué) 習(xí)課文，一個(gè)部

3、分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫和心理活 動的句子引 導(dǎo)學(xué)生去品 讀，去體會。環(huán)境學(xué)完這篇課文共用了 3 個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表 現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣沒有被 調(diào)動起來， 雖然這是一個(gè)小 說故事，但是故事性并不 強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激 發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走 進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué) 變成了冗 長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學(xué)效果不好主要原因 還是我在 課前沒有仔 細(xì)地研讀教材， 雖然

4、這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是， 這篇課文的教學(xué)我沒有找到最 優(yōu)的教學(xué)方法。 這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意， 讀出味道， 這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。剛剛執(zhí)教完 窮人一 課，對教學(xué)中的一個(gè)片斷深有感觸。 窮人是俄國著名作家列夫 ·托 爾斯泰寫的一個(gè)短篇小 說。課文記敘了一個(gè)寒 風(fēng)呼嘯的夜晚 ,桑娜與 漁夫主動收養(yǎng)已故 居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真 地反映了沙俄 專 制制度下 民的悲慘生活， 美了桑娜和 漁 夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭?別 人的美好品 。 文是通 過環(huán) 境和人物 對話 、心理的描寫，來表 現(xiàn) 人物品 質(zhì) 的。為 了 學(xué)生充分體會 人的高尚品 ，在教學(xué)中我

5、抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù) 的心理活 動 以及桑娜與 漁 夫的對話這些內(nèi)容 組織學(xué)生深入研 。桑娜與 漁夫的 對話部分，有兩 “沉默 ”，引 導(dǎo)學(xué)生理解 這兩 “沉默 ”的不同含 義 ，能更好地體會兩人不同的性格。教學(xué) ，我引 學(xué)生先從 課 文中找出 兩處 沉默，再 行體會。第一次是桑娜與 漁 夫同 沉默。我 學(xué)生： “桑娜 什么沉默 ?當(dāng) 她心里會想些什么 ?” 個(gè) 問題 大家一致 認(rèn)為面 從死亡 線 上 扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫 出抱回孩子的事，她正盤算著從何 說 起， 種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫 什么會沉默 ?學(xué)生的回答似乎離 “ 準(zhǔn)答案 ”差那么一點(diǎn)兒，教參上寫著 夫

6、是因 為還 沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn) ： 夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打 ，所以沉默 ;有的認(rèn)為 ： 網(wǎng) 撕破了， 漁 夫擔(dān)心第二天用什么工具去打 魚 ;有的 認(rèn)為 ： 夫心想， 這 鬼天氣再 這樣 下去，一家七口人的生活 該 怎么 辦 ? 然不是 “ 準(zhǔn)答案 ”，但我 認(rèn)為 學(xué)生的答案言之有理， 夫的沉默也 許 是因?yàn)?天氣的 劣，也 是因?yàn)?生活的 壓 力， 都符合 夫的生活 實(shí)際 。新 課標(biāo) 提出， 閱讀評 價(jià)要 “重視對學(xué)生多角度、有 創(chuàng)意 閱讀的 價(jià) ”，“ 學(xué)生獨(dú)特的感受和體 驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)

7、”，精 “要重 價(jià)學(xué)生的感情體 驗(yàn) 和 造性的理解 ”。我想，作 為 一名教 師 ， 應(yīng)該 提倡 標(biāo) 新立異 ,允 學(xué)生 見 仁 智地解 讀 文本 ,對問題進(jìn) 行 造性的思考，要將 過 去那種 “答案 標(biāo) 準(zhǔn)化 ”的僵化模式改 為 “答案多元化 ”的 性模式，千萬不要用自己的 準(zhǔn)去要求學(xué)生 ,也不使學(xué)生受到教參的限制 ,而是珍 學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生 文本的個(gè)性化理解。以 極的 語 言 價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生， 讓 他 大膽地學(xué)，充 滿 自信地學(xué)，只有 這樣 ，才能使學(xué)生的思 維 活 起來，才能真正放 飛 學(xué)生的個(gè)性。 人一文在 單 元教學(xué)中理 應(yīng) 要 懂 文，體會情感。同 要再次深入地去學(xué)習(xí)作者

8、通過環(huán) 境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒 美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住 境描寫、人物 語 言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品 質(zhì) ，始 是一條主 和抓手。在本 的教學(xué)中，整體思路分 為 理解窮 人的 “物 質(zhì)貧窮 ”以及 “精神富足 ” 兩大部分。由于文章比 較長 ，理解起來有一定的 度， 此，在 預(yù)習(xí) 的 候我讓 學(xué)生 “根據(jù)人物的主要活 ”來劃分三部分 進(jìn) 行理解。 幾部分內(nèi)容的概括把握能 夠 幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味 “物 苦 ”的部分上，我 設(shè)計(jì) 的是 讓 學(xué)生自行 文章，在 12 自然段中找到相關(guān)的句子體會 窮 人的 “ ”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能 夠

9、從生活條件、工作 境中體會桑娜一家的 窮 苦，并由 環(huán) 境描寫中確 地體會到了作 為窮 人的那種悲慘的境地。 為 了達(dá)到更透徹了解窮人的境況， 營造悲涼的氣氛，我再 讓學(xué)生從描寫寡 婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作 為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。對“物質(zhì)貧窮 ”的品味越到位就越能達(dá)到表 現(xiàn)“精神富足 ”的目的。其 實(shí)，在品味 環(huán)境描寫的過程中，學(xué)生不但體會出生存 環(huán)境的惡劣，同 時(shí)也體會到 窮人在困境中保持的那種美好的品 質(zhì)。對窮 人的善良、勤 勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的 語言以及心理的描寫。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復(fù)雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的 堅(jiān)定。在學(xué) 習(xí)中學(xué)生是能 夠一定程面地體會到桑娜那種 義無反顧地幫助 窮人的愛心與同情心。可 對人物那種矛盾心理，以及復(fù)雜心理的原因卻是無法理解到位。因此， 對一些關(guān) 鍵詞句的理解仍然是不 夠透徹。而后來體會 漁夫與桑娜 對話的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始 終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的 對話中，雖然抓住了 “熬 ”字進(jìn) 行體會，但 對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助