“六位一體課程模式下的高職語文教學(xué)改革

1、“六位一體課程模式下的高職語文教學(xué)改革 論文關(guān)鍵詞六位一體課程模式高職語文教學(xué)改革 論文摘要當(dāng)前，高職語文教學(xué)面臨邊緣化的窘境，改革勢在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以形成性考核為手段，融“教、學(xué)、做”于一體的“六位一體”高職語文教學(xué)改革模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的高等教育形式。高職語文作為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課程定位模糊、教學(xué)形式和

2、手段落后、評價(jià)體系單一等諸多問題。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索，但局限于教材和教學(xué)方式、手段，整體改革效果并不明顯。近兩年來，筆者一直致力于湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革工作，并將這一模式較好地運(yùn)用于高職語文教學(xué)改革之中，形成了特色鮮明的高職語文整體優(yōu)化教學(xué)體系。本文將詳細(xì)闡述這一模式的構(gòu)建和實(shí)踐。 一、“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見中指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)，由原國家重點(diǎn)中專郴州商業(yè)學(xué)校和原部級重點(diǎn)中專機(jī)械

3、電力工程學(xué)校合并組建的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競爭力，學(xué)院從2006年起，創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。 所謂“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo);根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng);以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材;根據(jù)職業(yè)能力形成和知識認(rèn)

4、知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識;課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主。 “六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。 二、“六位一體課程模式下高職語文教學(xué)改革的實(shí)踐 高職語文課程作為郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程改革的第一批試點(diǎn)課程，經(jīng)歷了探索和不斷完善的過程，目前已在以下幾個(gè)方面取得了一定進(jìn)展: (一)更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo) 在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場人才需求來分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語文的課程性質(zhì)和

5、學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對高職教育特點(diǎn)、語文的學(xué)科性質(zhì)、語文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會(huì)需求的把握。 高職語文既不同于中學(xué)語文，也不同于本科語文。中學(xué)語文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語文則介于二者之間，融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體。高職語文課程要超越中學(xué)語文課，必須在夯實(shí)學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語能力的培養(yǎng)和語言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語文相比，應(yīng)降低知識的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實(shí)用價(jià)值。 此

6、外，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合職業(yè)能力可分為專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。后者是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在國家技能振興戰(zhàn)略中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力等。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)核心能力較之專業(yè)能力對一個(gè)人的發(fā)展更為重要。這就從本質(zhì)上要求高職語文課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生

7、的綜合素質(zhì)。 基于上述認(rèn)識，我們改變了“有了知識，就有能力”的傳統(tǒng)知識本位職教理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將高職語文課程定位為一門融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的重要文化基礎(chǔ)課。它以語文知識為基礎(chǔ)，以語文能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的。只有在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，體現(xiàn)高職語文作為公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該具有的作用。 (二)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法 首先，我們根據(jù)市場需求，適時(shí)調(diào)整了高職語文的教學(xué)內(nèi)容。大部分高職院校的語文課程是將傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容偏重于中國古代詩文，對當(dāng)代人

8、文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國外優(yōu)秀成果吸收不夠，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，與現(xiàn)實(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時(shí)講授幾篇課文，很難達(dá)到高職語文教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)要求。 為此，我們打破了依據(jù)知識本身邏輯來組織內(nèi)容的傳統(tǒng)高職語文學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)崗位需求和職業(yè)能力為參照點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等核心能力的形成來選擇、理頃課程內(nèi)容，將高職語文與應(yīng)用寫作、演講與口才等相關(guān)課程進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容由閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等模塊組成，做到了以職業(yè)能力訓(xùn)練為本位，融合語

9、文知識和人文知識，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對接，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 其次，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段。(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)高職語文課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)和單元(兩課時(shí))目標(biāo)精心設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目來引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識的講解及歸納，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化安排。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理定式，并對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行合理的調(diào)控。(2)問題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。對文學(xué)

10、作品的理解往往具有不確定性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論、評議，敢于提出與眾不同的見解。可以引導(dǎo)學(xué)生對同一個(gè)問題從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的視角進(jìn)行思考，也可運(yùn)用逆向思維，對所要解決的問題全面考慮，提出多種解決辦法。(3)分組學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)策劃書寫作時(shí)，先布置小組成員利用多種方法搜集材料和相關(guān)信息，討論寫作思路，并進(jìn)行寫作。然后各小組推選一名成員上臺(tái)陳述觀點(diǎn)、展示作品。這種方法可與競賽、討論和情境模擬結(jié)合起來，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)開放式教學(xué)法。高職語文課時(shí)有限，教學(xué)中應(yīng)做到課內(nèi)課外結(jié)合，將語文課堂與文化講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)

11、相結(jié)合，把語文學(xué)習(xí)貫穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把語文學(xué)習(xí)從課堂引申到工作、生活中去。 (三)深化教學(xué)改革成果，開發(fā)特色鮮明的高職語文教材 教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語文教材存在的最大問題是以學(xué)科知識體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時(shí)代感，多與中學(xué)語文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹能力核心、素質(zhì)全面、知識夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線來設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開發(fā)出了方便教學(xué)

12、的高職語文實(shí)用教程。該教材運(yùn)用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊包含的單項(xiàng)能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對性和實(shí)用性。 此外，學(xué)校還陸續(xù)開發(fā)了教學(xué)光碟、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、訓(xùn)練素材和試題庫等立體化教材。同時(shí)，這一系列教材首先在學(xué)院試用，并在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)、不斷完善，再進(jìn)行公開出版。這樣，不僅保證了教材開發(fā)的質(zhì)量，也促進(jìn)了

13、教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。 (四)改革課程考核方式，建立多元化的考核評價(jià)體系 教育評價(jià)在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u價(jià)既不符合高職教育的特點(diǎn)，也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無法發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。 首先，我們建立了學(xué)生、教學(xué)專家、語文教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過學(xué)生評教、教師評學(xué)、專家考評課堂教學(xué)活動(dòng)等方式來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。 其次，我們對學(xué)生建立了以形成性考核為主的多元化課程考核評價(jià)體系，實(shí)行全方位考核。課程考核體系包括三個(gè)部分:一是過程性考核，占課程成績的60%o注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、各能力訓(xùn)練項(xiàng)目或任務(wù)完成情況、成果展示等;二是終結(jié)性考核，占課程成績的30%。包括期末綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及考試;三是能力證據(jù)，占課程成績的10%。鼓