論學前教育小學化的成因及去小學化的策略

1、文庫下載 免費文檔下載本文檔下載自文庫下載網，內容可能不完整，您可以點擊以下網址繼續(xù)閱讀或下載：論學前教育小學化的成因及去小學化的策略學前教育小學化表現(xiàn)形式多樣,究其原因是受了教育的工具理性的蒙蔽而導致對學前教育本質的異化和價值的迷失。應通過完善立法并發(fā)揮政府的導向作用,通過對在職教師和在讀師范生的雙軌式教育來共同解決學前教育小學化這一弊病。年月第卷第期陜西教育學院學報論學前教育小學化的成因及去小學化的策略何善平，楊淑麗，張新婭（）陜西教育學院教育系，陜西西安摘要：學前教育小學化表現(xiàn)形式多樣，究其原因是受了教育的工具理性的蒙蔽而導致對學前教育本質的異化和價值的迷失。應通過完善立法并發(fā)揮政府的導

2、向作用，通過對在職教師和在讀師范生的雙軌式教育來共同解決學前教育小學化這一弊病。關鍵詞：學前教育；小學化；學前教育本質；學前教育價值）中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：（一、工具理性遮蔽下的學前教育教育是成人的，是成人之美的，是形成人的本質的一種合理性存在方式，即合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的存在方式。符合某些利益集團的目的性且不顧其規(guī)律性而存在的學前教育是工具理性的學前教育，或工具理性遮蔽下的學前教育；只有既合規(guī)律性又合目的性的學前教育才是價值理性的學前教育。價值理性相信的是一定行為的無條件的價值，強調的是動機的純正和選擇正確的手段去實現(xiàn)自己意欲達到的目的；而工具理性是行動只由追求功利的動機所驅

3、使，行動借助理性達到自己需要的預期目的，行動者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價值。近年來隨著社會競爭的愈演愈烈，教育的工具理性也再度加溫，幼兒的生活和學習也受到了沖擊。一句“不能讓孩子輸在起跑線上”使越來越多的家長開始將過多的學習任務丟給年幼的孩子，許多幼兒教育機構也趁機迎合市場的需求，在本該以保教為主的機構內公然開設識字、寫字、背書、算術等小學課程，逼迫孩子寫作業(yè)，把本該輕松自在的幼兒生活變成了課業(yè)負擔繁重到只剩（一）工具理性的學前教育內容（）根據幼兒園教育指導綱要（試行）以下簡稱綱要的規(guī)定：幼兒的學習活動分為健年頒布的康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面均衡發(fā)展

4、，都應發(fā)展幼兒相應的知識經驗、情感態(tài)度、技能技巧等。根據皮亞杰的研究，幼兒的認知水平處于前運算階段，以表象進行思維，對事物的認知是表面的、完整，現(xiàn)在有很多幼兒園卻將小學教育中的一些內容引入幼兒園進行“提前教育”如拼音、計算、漢混沌的。但是，字書寫等，并要求幼兒掌握聲母、韻母、能夠拼讀、會書寫；要求幼兒進行較大數位的加減運算，甚至要求會背九九乘法口訣；硬性、統(tǒng)一要求幼兒對學過的漢字會讀會寫等。這些小學化的教育明顯不屬于綱要中所涵蓋的幼兒教育內容，更不符合學前期兒童的思維和認知特點，相反體現(xiàn)出的是追求工具理性的急功近利思想。可是這些教育卻實實在在地在幼兒園里進行著，不顧及學前教育的本真價值及其本質

5、，不對幼兒進行人文關懷，使幼兒負擔繁重，早早地迫使幼兒產生厭學的情緒，對其長遠發(fā)展極為不利。（二）工具理性的學前教育形式愛動、愛游戲是幼兒的天性，所以幼兒教育的基本形式應是活動，各種各樣的活動，各個領域的活動。但，以最短的時間讓幼兒學會更多的東西”逐漸省略掉了幼兒園教育活動原本現(xiàn)實中有些幼兒園卻為了追求“收稿日期：）基金項目：陜西教育學院科研基金項目（，作者簡介：何善平（男，湖北遠安人，陜西教育學院教育系教授。）··的活動導入、游戲或操作、各領域的相互滲透等豐富多彩的環(huán)節(jié)，直接變成和小學一樣的課堂教學形式：沒有”取而代之的卻是“大家翻開課本第頁，我們今天來學習拼音。這樣的教

6、育對吸引幼兒注意力的活動導入，于活潑好動，腦袋瓜里充斥著天馬行空的各種想象的幼兒來說，無疑是對身心的禁錮，對想象力的扼殺。:/（三）工具理性的學前教育評價綱要指出，評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發(fā)展狀況的評估，應注意全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；應在日常生活和教育教學過通過對幼兒的觀察、交談、作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式中了解幼兒的發(fā)展和需程中，要；應承認和關注幼兒在經驗、能力、興趣、學習特點等方面的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒。可見對幼兒的評價應該是多元、全方位、符合對每個幼兒的人文關懷的。而

7、有些幼兒園卻采用小學化的筆試方式，以幼兒的筆試成績作為評價的主要依據，單純以知識的掌握程度去評價幼兒，使幼兒不得不過早地面對比較、優(yōu)劣、等級等工具理性的評價方式與結果，由此產生的心理負擔使幼兒身心疲憊，不利于長遠發(fā)展。另外還有些私營幼兒園甚至把幼兒的分數與教師的工資、獎金直接掛鉤，導至教師相互間的競爭和對立，也更加劇了學前教育小學化的惡性循環(huán)。（四）工具理性的學前教育語言學前教育機構是以保教為主、滲透教育于一日生活中的教育形態(tài)。幼兒的學習對象不該是課本、教材等，而是活生生的大自然和社會。而現(xiàn)實中多數學前教育機構都有教材、上課、教學、課時等說法，這些叫法體現(xiàn)出中學教育，幼兒教育沒有自己獨特的特點

8、、形式和語言，它是依附于其它教育的是幼兒教育無異于小學教育、的。而其它教育本身已經帶有的工具理性色彩也被學前教育機構吸納進來，并在廣泛使用。也就是說，學前教育機構在不自覺的情況下已經把自己歸為準小學教育了，未能認清自身本該重視和發(fā)揚的價值理性。二、本質異化及價值理性迷失的學前教育我國的學前教育為什么長期被工具理性遮蔽，為什么小學化現(xiàn)象愈演愈烈？關鍵原因在于學前教育的本質被異化、（一）學前教育的本質被異化學前教育這一概念本身已經界定了其范疇，即“正規(guī)、正式、制度化學習前的教育”或“正規(guī)、系統(tǒng)、制度化。學前教育在本質上不同于小學教育。包括小學教育在內的現(xiàn)代學校教育是“系統(tǒng)的主體教育之前的教育”。間

9、指導學習”學前教育與小學教育在組織形式、教育內容、活動形式、評價方式、教育表達方式等方面存在著正規(guī)與非正規(guī)、正式與非正式、制度化與非制度化、強制性與非強制性的區(qū)別。小學教育是法律規(guī)定的強迫教育，對受教育者及其監(jiān)護人來說，既是權利也是義務。學前教育不具有法律強制性，對受教育者及其監(jiān)護人來說，是權利而非義務。小學教育以正規(guī)、正式、制度化的學習活動為主，有嚴格的組織形式（班級、升留，級、少先隊等）有國家規(guī)定且必須執(zhí)行的課程標準作為教育內容，有以班級授課制為主的活動形式，有以義務教育畢業(yè)證書為主的評價形式，有以教學、課程、成績等為主的特有教育表達形式。學前教育以活動作為，沒有嚴格的組織形式（可以分班開

10、展保教活動，也可混齡編班）國家規(guī)定的幼兒教育指導綱基本教育形式，要僅具有指導性沒有強制性，沒有嚴格的課程標準，沒有正式的教育評價，其教育表達方式主要是保育、教育、活動等。游戲活動貫穿學前教育的全部過程，并且可以說是唯一的保育教育形式。，幼兒的天性是“玩”是游戲，其本質是主體參與的自主的模擬活動，具有自主性和假想性的屬性其目的是獲得生理和心理的快感。游戲對于歲幼兒來說，是他們快樂和幸福的存在方式，作為人的本質在他們參與的游戲活動中生成，并完成此階段的社會化和個性化過程；同時游戲也是他們進行交往與表達的重要方式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護和開發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。但丁說他自己“愛知識，也

11、愛。這句話正好體現(xiàn)了學前教育的任務及幼兒游戲活動的本質。沒有游戲活動便沒有幼兒的發(fā)展和懷疑”幼兒的存在。游戲活動是幼兒的存在方式。幼兒園的教育陪伴游戲有根本不同。幼兒園游戲活動是根據幼兒身心年齡發(fā)展特點在五個領域方面進行的有目的、有計具有連續(xù)性、階段性、遞進性、全面性的特點，是在教師指導下幼兒主體參與的過程。因此，學前教劃的設計，育在本質上是在教師指導下、幼兒主體參與的游戲活動過程。但是，在現(xiàn)實的學前教育實踐中，這一本質卻因為謀利或政績需要而被異化。家長謀利是為了享受以某些早教理論為依據（如幼兒外語教育理論、幼兒智力開發(fā)理論等）的所謂的優(yōu)質學前教育；幼兒教育機構謀利是為了追逐高額利潤，迎合家長

12、的需要，不斷開設小學課程，教授小學的知識，開展小學化的課堂，開設迎合小學入學考試需要的各種培訓班，什么賺錢干什么，棄幼兒的發(fā)展規(guī)律和需要于不顧；某些管理部門只看重而忽視幼兒教育的本來目的。入園率這一政績，學前教育應該在了解和認可幼兒的學習特點和規(guī)律的基礎上展開。蒙臺梭利是研究兒童心理發(fā)展敏感她認為兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對環(huán)境中的某期的專家，些事物很敏感，對有關事物的注意力很集中、很耐心，而對其它事物則不甚關心。她指出敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當環(huán)境和兒童的內部需要協(xié)調一致時，一切都會順其自然地實現(xiàn)。學前教育的本質

13、就在于要為幼兒提供他所需要的環(huán)境，啟發(fā)他的敏感性，讓幼兒能夠不知不覺地增加知識經驗，發(fā)展身心，提升審美意識，促進個人責任感和價值觀。當幼兒在成人的幫助下自己發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則的時候，是他們學習效果最好的時候。學前教育應依據幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒自發(fā)的活動提供適合的、適當的指導，以促進幼兒的行為、情感和認知的全面發(fā)展。（二）學前教育的價值迷失學前教育的價值何在？是為小學做準備？還是為人的終身發(fā)展做奠基？虞永平認為，學前教育的價值主要體現(xiàn)在對幼兒發(fā)展的價值和對家庭的價值，其中對幼兒發(fā)展的價值居于核心地位。發(fā)展學前教必須關注這種價值的源起是幼兒的興趣和需要。對于上述觀點，龐麗娟等人結合最新腦生理心

14、理心價值，研究成果對學前教育的核心價值進行了科學證明。幼兒的興趣和需要是以游戲活動為載體和表現(xiàn)方式的。因此，在學前教育中忽視以自主性和假想性為本質屬性的游戲活動的設計與實施，而是以課程、教學、識字、算術等代而替之，必然導致學前教育本真價值的迷失。雖然學前教育在時間上是兒童入小學前的教育，學前教育價值迷失的主要表現(xiàn)是所謂的“幼小銜接”但在準備上并非是為了兒童入小學做準備，而是為了其終身的發(fā)展奠定基礎。如果秉持著從學前教育，到小學教育、中學教育，再到大學教育的線性思維，容易使我們低估了學前教育的力量和價值；如果我們能夠正確是以嬰幼兒期所獲得的教育和發(fā)展為基礎和中心的，而其他階段的教育只認識到人的發(fā)

15、展是螺旋上升式的，是補充、細化和深化這個中心時，我們才能更加重視學前教育的力量和價值，才能更好地定位學前教育。曾“在幼兒園里，我學會了很多很多，比如，把自己的東西分一半給同伴；不有位諾貝爾獎得主在接受采訪時說：是自己的東西不拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做錯了事要表示歉意；學習要多思考，要仔細”讓每觀察大自然。我認為，我學到的全部東西就是這些。這番話恰當地說明了學前教育的作用和功能。二者銜接的唯一個人從小養(yǎng)成良好的習慣。要回歸學前教育本真價值，必須變“幼小銜接”為“小幼銜接”線索是滲透在幼兒游戲活動中的興趣與需要。幼兒園之后所有的學習都必須建立在受教育者自己的興趣和需要的基礎上。

16、“幼小銜接”在本質上是以知識學習特別是書本學習、間接經驗學習為連接點的，但這種連接是以犧牲幼兒的興趣與需要為代價的。學前教育價值迷失的第二個表現(xiàn)是考試模式的教育體系。這種教育體系已經延伸到幼兒園了。眾所周知，想上知名小學的幼兒必須參加入學考試，且許多考試題讓大學教授都感到為難。這種現(xiàn)象讓幼兒不得不過早進入書本知，識，使他們也著急起來，不能“坐等自己的孩子比別人差”所以也迫不得已讓自己的孩子也盡早地學習小學化的知識，以備能在將來的應試教育中占得先機。第三個表現(xiàn)是，家長和社會的急功近利的思想引導著學前教育過早承擔其工具理性。隨著獨生子女的增多，越來越多的家長恨不得自己的孩子能夠天賦異稟、一夜成才，

17、所以對孩子的教育愈來愈重視。特別是看到一些媒體上宣傳“神童”的故事時，有些家長就更覺得只要教育的早，教育的多，自己的孩子也能成為這··樣的神童。這種望子成龍望女成鳳的迫切心理加上育兒經驗的缺乏及對別人育兒經驗的錯誤歸因，使得一“逼”孩子過早學習書本知識，超前訓練孩子的各種技巧，這些逼迫使得孩子苦些家長對孩子進行盲目教育，不堪言，學習效果不佳，事倍功半不說，還使孩子的身體受到損傷，自信心喪失，自卑感加重。三、學前教育去小學化的有效策略（一）完善立法與政策的規(guī)范功能學前教育小學化絕非成于一日或一人，它是與當前的時代、政治、經濟、人心等密切相關的。針對社會上久已存在、長驅不散的不

18、良學前教育觀念，政府有必要通過法律法規(guī)等強制性手段來規(guī)范學前教育機構的形全國學前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上已經提出“要防止小學化傾式和內容。日前我國教育部部長在“，向”各省政府也已陸續(xù)開始制定政策來防止學前教育小學化，像陜西省政府日前下發(fā)的關于加快發(fā)展學前“，教育的若干規(guī)定中指出：幼兒園要貫徹幼兒園教育指導綱要（試行）按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學”深化教育教學改革，規(guī)范辦園行為，不斷提高辦園質量，堅決糾正和防止學前教育小學化傾向。大連保教，:/“市“六不準”遏制幼兒園小學化：不準搬用小學教材；不準教拼音、漢字書寫、奧數、珠心算等；不準給幼兒布置家庭作業(yè)；不準進行任何形式的測驗和考試；不準

19、舉辦各種形式的學前班；不準在正常的幼兒一日活動時”間內舉辦興趣特長班。（二）發(fā)揮政府學前教育評價的導向功能政府特別是專抓學前教育的相關部門應充分發(fā)揮自己的導向功能。比如將那些完整落實國家的教育政策，不搞小學化教育的學前教育機構作為典范進行宣傳，激勵其他學前教育機構向之學習，摒棄自身小學化還能影響社會輿論導向的變化，人的教育形式和內容等。政府的評價導向不止能對學前教育機構產生作用，人都開始關心、了解、理解幼兒和學前教育，那么家長對學前教育的認識也會端正，只有家長的認識正確了，幼兒才能得到真正的解放，獲得童年的快樂。（三）通過園長與教師培訓形成去小學化觀念園長和教師是正在從事學前教育一線工作的一類

20、人群，他們的教育理念決定了他們正在進行的教育行堅持幼兒園以游戲和活動為基本形式，讓幼兒快樂健康地成長為己任的園長和教為。對于教育理念正確，師，應該被評為學前教育界的優(yōu)秀楷模；對于教育理念不端正，認為幼兒園應該完全為家長服務，為迎合家長應該在在職培訓中受到去小學化理念的的不合理的功利要求而不惜犧牲幼兒的快樂和健康的園長和教師，教育，重新認識幼兒的心理發(fā)展特點和需要，重新定位學前教育的價值和地位，以使自己的教育理念和行為復歸學前教育的本質，消除學前教育小學化的一切思想和做法。（四）樹立學前教育專業(yè)師范生去小學化理念學前教育專業(yè)師范生是將來從事一線學前教育工作的主力軍，他們的教育理念將直接影響到未來的學前教育質量，所以一定要在學前教育師范生踏入這個專業(yè)的門檻之前就幫助他們樹立正確的