認(rèn)識物體的形狀說課稿

1、精品文檔認(rèn)識物體的形狀說課稿府谷縣第五小學(xué) 米永霞一、說教材：認(rèn)識物體的形狀是教科版一年級科學(xué)下冊我們周圍的物體 單元第3課。學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量 了物體輕重的不同，體會了物體的一個基本特征質(zhì)量。 在本節(jié)課 中，學(xué)生將對“形狀”這一物體的基本特征展開研究，形狀反映了物 體占據(jù)空間的狀況。在這節(jié)課中，學(xué)生關(guān)注的重點不是認(rèn)識物體的具 體形狀，而是通過游戲化的研究活動一一擺放， 知道不同形狀的物體 在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同，同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間 的狀況也可能不同，從而發(fā)展學(xué)生對“形狀是物體的重要屬性”的認(rèn) 識。本課的研究主題是：“如果把物體裝進(jìn)盒子里，怎樣裝

2、得更多？” 主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。教科書共3頁，分為3個部分。1. 聚焦。教科書先是點出了本課的研究主題，“如果把物體裝進(jìn) 盒子里，怎樣裝得更多？”這是一個比較有新意的方法。因為本節(jié)課 的研究目的是研究物體的形狀是怎樣影響它占據(jù)的空間的。21教育網(wǎng)2.探索。這部分內(nèi)容主要包含兩個探究活動， 主要做法是把4種 形狀不同的物體放入同樣的盒子中，分兩個探究活動：（1）哪種物體 放的數(shù)量最多？（ 2）換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活 動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量， 發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪 的數(shù)量不同。平鋪的數(shù)量不同與什么有關(guān)呢？學(xué)生一定會觀察到乒乓 球平鋪時中

3、間有空隙，無法填平盒子的空間，而木塊平鋪后中間沒有 空隙，基本填平了盒子的空間。第二個活動的重點是引導(dǎo)學(xué)生用不同 的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放（比如“躺著” 或“立著”），會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過這兩個探究活動，使學(xué)生 體驗到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同 的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同21cn3.研討。主要圍繞“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？” 這個關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，重點要引導(dǎo)學(xué)生體會物體形狀的特殊性會對 裝入盒子中的數(shù)量產(chǎn)生影響，要回答這個問題，需要學(xué)生用記錄表中 的數(shù)據(jù)加以說明。結(jié)合教材，我確定的本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

4、是：1. 科學(xué)概念目標(biāo)認(rèn)識到許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。意識到物體的形狀會影響它的平鋪方式。2. 科學(xué)探究目標(biāo)能用簡單的方法比較出不同物體的形狀有所不同。了解不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。3. 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測量的。4. 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會到生活中不同的物體有不同的形狀， 有可能其擺放、拼接或 堆放的方式不同?！窘虒W(xué)重難點】1. 教學(xué)重點：認(rèn)識到許多物體具有固定的形狀，并且從“占據(jù)空 間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。2. 教學(xué)難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其 平鋪的方式。二、

5、說學(xué)情根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小學(xué)階段要認(rèn)識“物體具有質(zhì)量、體積 等特征”，但對一年級學(xué)生來說，質(zhì)量和體積過于抽象，他們可以通 過關(guān)注更為具體的特征，如輕重、大小、形狀等建立起對質(zhì)量和體積 的初步認(rèn)識。整個一年級階段，學(xué)生需要認(rèn)識物體的輕重、薄厚、顏 色、表面粗糙程度、形狀等，都是為了達(dá)到課標(biāo)所制定的這個教學(xué)目 標(biāo)。學(xué)生對形狀這個詞并不陌生，他們在生活中、幼兒園的學(xué)習(xí)中和精品文檔一年級上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了物體的許多形狀，如正方體、 長方體、球形等，所以本節(jié)課對這些形狀的認(rèn)識不再展開。很多教師會認(rèn)為“學(xué)生對形狀都很熟悉，沒有什么可講的”。然而，認(rèn)識物體的形狀有什么意義，形狀的差異對物體來說意

6、味著什么， 這些問題大多數(shù)學(xué)生都不會回答，甚至很多教師都沒有認(rèn)真思考過這 些問題。三、說教法、學(xué)法科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué) 習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)和重難點， 設(shè)計時 我注重師生、生生間的相互作用，以探究發(fā)現(xiàn)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)為主，通過分析觀察、分析、討論、探究充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 同時利用小組競賽及多媒體等形象生動的特點，突破本課的重點和難 點。四、說教學(xué)流程（一）聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）1. 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第1課的活動，出示圖片后提問：“我們在 第一節(jié)課比較不同的物體時，發(fā)

7、現(xiàn)物體的形狀都一樣嗎？”學(xué)生看圖 回憶后將會說出：“物體的形狀可能不同，有些物體是球形的、有些是方形的”2. 教師依次出示四種材料并提問：“它是什么形狀的？”3. 教師引出課題：“形狀、輕重，都是物體的重要特征。今天我 們一起來認(rèn)識物體的形狀。”（板書課題）4. 提出問題。教師出示盒子，提問：“這里有四個同樣大小的方 盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面，怎樣才能裝得更 多呢？”學(xué)生交流裝盒子的方式，教師肯定學(xué)生說出的多種裝入的方 法，最后統(tǒng)一規(guī)定用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。（二）探索1:把四種物體分別平鋪在盒子里一一不同形狀的物 體平鋪的數(shù)量不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）1. 教師利用課件進(jìn)行

8、平鋪方法的指導(dǎo)。（課件出示：乒乓球、螺母平鋪一層后的效果圖）2. 組織分組活動：把四種物體分別放入盒子里。教師提醒學(xué)生記 錄在活動手冊第3頁。3. 小組活動結(jié)束，教師組織學(xué)生將裝有物體的四個盒子有序擺放 在桌上，統(tǒng)計各小組的數(shù)據(jù)，填好班級記錄表。 （將會出現(xiàn)的結(jié)果： 乒乓球和木塊，各組的數(shù)據(jù)會相同；而螺帽和橡皮，由于各組可能會 用不同的側(cè)面去平鋪，數(shù)據(jù)可能會不同。）4. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班級記錄表。提問：“現(xiàn)在，每個盒子里都 分別平鋪這四種物體，大家平鋪的結(jié)果一樣嗎？” “還能繼續(xù)平鋪進(jìn) 去嗎？為什么不能了呢？ ”學(xué)生回答后教師梳理與提升： “現(xiàn)在，大 家盒子里都不能繼續(xù)平鋪進(jìn)去物體了， 因為

9、盒子就這么大，這些物體 的形狀又都是固定的，所以就擠不進(jìn)去了。 ”5. 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄單中的乒乓球和木塊，提問：“這兩個物體的大小其實差不多，我們來比一比：放的數(shù)量一樣多嗎？”“為什么木塊的數(shù)量要多呢？ ”學(xué)生回答后教師梳理與提升：“乒乓球與木塊的形狀不同，乒乓球平鋪時中間有空隙，無法填平盒子的空間， 而木塊平鋪后中間沒有空隙，基本填平了盒子的空間?！保ㄈ┨剿?:換一種方法把四種物體分別鋪在盒子里一一同一 物體用不同的方法平鋪，數(shù)量可能會不同。（預(yù)設(shè)15分鐘）1. 提出問題。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察班級記錄表。提問：“為什么螺母和橡皮的數(shù)量，各個小組會不一樣呢？”在學(xué)生回答后教師引 導(dǎo)學(xué)生

10、猜測：“可能是螺母和橡皮的擺放方式不同造成的 （有的是“躺 著”的，有的是“立著”的）?！?. 組織分組活動。教師提問：“同一種物體，怎樣平鋪會裝得更 多呢？讓我們再來試試！”教師組織學(xué)生通過再次擺放來驗證自己的 猜想：用不同的方法把四種物體分別鋪在盒子里， 并把數(shù)據(jù)記錄下來。（課件出示：螺母的兩種平鋪方法。）3. 各組完成后，教師組織學(xué)生填好班級記錄表。 （將會出現(xiàn)的結(jié) 果：乒乓球和木塊，各組的第1、2次數(shù)據(jù)都會相同，螺母和橡皮的 第1、2次數(shù)據(jù)會不同）精品文檔（四）研討、拓展（預(yù)設(shè)5分鐘）1. 教師組織學(xué)生觀察班級記錄表，說說每種物體前后2次擺放的 結(jié)果，提問：“同一種物體的兩種平鋪方法，結(jié)果一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：乒乓球和正方體的兩次平鋪數(shù)量相同， 螺母和橡皮的兩次平 鋪數(shù)量不相同。2. 教師提問：“這是怎么回事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析：乒乓球 和木塊每個側(cè)面的形狀都是一樣的，所以不管怎么擺平鋪一層的數(shù)量 不會有變化；螺母和橡皮的側(cè)面形狀不同，“躺”著擺或“立”著擺 的時候，用來平鋪的那個“面”形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也 不一樣。3. 教師提問：“如果再給你一個別的物體（如：泡沫塊），怎樣平 鋪能裝得更多？ ”引