對下面的問題您有何看法呢

1、1.西城教育研修網(wǎng)能夠走過七年，其研修活動能夠持續(xù)發(fā)展的重要因素是什么？1、組建了一支務實能干的研修隊伍，建成了各類繁多、內容豐富的教學資源庫。從2004年課改啟動始，面對著課改資源匱乏、配套資源缺少的問題，西城教育研修網(wǎng)領導及時著手組建了一支務實能干的研修隊伍，組織教師把多年積累的優(yōu)質教學資源上傳到網(wǎng)頁上，并不斷的增加與完善。有了豐富的資源，教師只要在教學過程中遇到什么困難與問題，他們都可以到研修網(wǎng)來查找資料。這就好比一家商店，經(jīng)常有人光顧，生意也就紅火一樣，研修網(wǎng)經(jīng)常有教師來此學習并采取教學用資源，其就不會門前冷落，香火就會年年相傳不斷。2、重構平臺支持研修。隨著時間的推移，單單靠資源來吸

2、引教師參加研修已顯得乏力。為增強教師參加研修的動力，西城教育研修網(wǎng)及時根據(jù)教師研修的新需求，及時搭建支持教師合作交流、同伴互助的學習平臺，創(chuàng)建了個人工作室+協(xié)作研修組形式，利用這種平臺發(fā)布信息、組織活動、積累資源、解答問題，從而推動了研修活動的持續(xù)開展。尤其是學科協(xié)作組的建立，獲得了廣大教師的喜愛，參與人數(shù)多，活動更是持續(xù)不斷，欣欣向榮。3、適時建立了網(wǎng)上學習社區(qū)。根據(jù)教師相互交流愿望的日益強烈，為教師間相互學習、相互切磋、同伴互助提供更能深入探討的平臺，西城教育研修網(wǎng)及時采取行動，聚焦到網(wǎng)上研修上，如從學習社區(qū)的建設聚焦到如何開展網(wǎng)上研修活動，再聚集到教研員如何引導網(wǎng)上研修活動等等，逐步的將

3、學習社區(qū)建立起來歷經(jīng)了一番辛苦，最終為教師建立起了一個網(wǎng)上學習社區(qū)。在網(wǎng)上社區(qū)，教師們可以參加活動，研修員則通過組織活動、設計活動、引導活動、評價活動，引領教師們自覺加入社區(qū)學習，形成了良性的網(wǎng)上社區(qū)學習環(huán)境，并被廣大教師所喜愛。4、與時俱進，探索構建混合式研修新方式。在網(wǎng)上學習社區(qū)建成后，西城教育研修網(wǎng)又針對教師線上、線下活動要相銜接的新要求，與時俱進，又開始探索網(wǎng)上研修線上、線下相結合的新的運作模式，推動網(wǎng)絡研修活動向縱深發(fā)展。由上分析，可見西城教育研修網(wǎng)之所以能夠走過七年，并持續(xù)發(fā)展下去，這種現(xiàn)象的發(fā)生并非偶然，而是西城研修網(wǎng)勤奮努力、銳意進取、開拓創(chuàng)新的必然結果。西城教育研修網(wǎng)的這一經(jīng)

4、驗值得我們學習與借鑒。2.西城教育研修網(wǎng)的組織與管理的特色是什么？西城區(qū)教育研修網(wǎng)搭建了互助、協(xié)作、交流、提高的平臺，將使學校的教研更具有開放性和互動性，打破了同地、異地、時空的限制，在虛擬的空間中，教師可圍繞一個主題進行交流研討。該網(wǎng)絡可以建立個人工作室，申請加入相關學科協(xié)作組，在小組討論區(qū)針對協(xié)作組提出的問題進行研討，也在小組留言區(qū)集體備課、上傳備課材料、補充材料。使用西城區(qū)這樣國內先進的研修網(wǎng)，通過網(wǎng)上協(xié)作區(qū)、專題討論區(qū)，隨時隨地與網(wǎng)上教師雙向交流，向專家線上提問，得到專業(yè)引領，可以真正實現(xiàn)教研的跨時空、低成本、高效率，可以有效克服傳統(tǒng)教研模式的培訓費用過高、理論與實踐脫節(jié)、工學矛盾突出

5、等缺陷。信息技術環(huán)境下網(wǎng)絡教研，將成為現(xiàn)今教科研發(fā)展的一種新趨勢。西城區(qū)這樣的研修網(wǎng)絡匯聚了本地區(qū)乃至全國眾多的骨干師資力量，收集了豐厚的優(yōu)質資源，雖然不是每節(jié)課都有資源，但按專題安排了典型課例，質量很高。為我們偏遠地區(qū)教學提供了豐富適用的資源，推動了教師進取的欲望，產(chǎn)生了心理震動的效應，產(chǎn)生了網(wǎng)上培訓的效果，推動我們教師專業(yè)水平的提升。網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢就在于能讓處于不同地域的教師能夠互相協(xié)作，取長補短。網(wǎng)絡教研正是利用這種優(yōu)勢，參與者都能夠在同一個網(wǎng)站上交流學習，學習別人的優(yōu)點，改進自己的教學。對教師有極大的幫助，尤其能使青年教師迅速提高，快速成長。我們廣大教師應該積極投身教研，才能擺脫教學徘

6、徊于低水平線上，很難前進的困境；唯有投身教研，以教學中的問題為方向，不斷地對自己的專業(yè)生活現(xiàn)狀、教學行為進行反思，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式，激發(fā)對教學生命和生活意義的追尋與感悟，才能獲得解決教育實際問題的創(chuàng)新與超越。教師的工作比較繁雜瑣碎，西城區(qū)研修網(wǎng)的出現(xiàn)，為教師提供了交流的平臺。教師利用空余時間進行上網(wǎng)討論，通過留言形式，加強互動交流，隨時能參與到教學研究中去。在以后的活動中要互相交流,互相學習.讓研修網(wǎng)更好地為教師的教學工作服務。作為縣級教師培訓機構，通過遠程培訓您能夠為教師專業(yè)發(fā)展做什么？多少年來，我們的課堂教學以教師的語言講授為主，單一的口耳相授的教

7、學模式，禁錮了教師的思想，限制了學生的空間。國家為我們配備了遠程教育接收裝置，我們可以通過網(wǎng)絡去采集和利用各種教育媒體資料。使我們的教學變得豐富多彩，同時，把我們所學到的知識和掌握的技能充分地應用到教學中去，在不斷地運用和總結中，加強對于教學技術的理解，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，讓遠程教育達到最佳效果。       現(xiàn)代遠程培訓為我們提供了一個學習先進教學方法的平臺。通過觀看一些教學實錄，使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據(jù)學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。在今后的教學中，本人要不斷學習，運用現(xiàn)代遠程教育資源，提高自

8、身素質的同時提高學生的學習興趣。     通過學習，使我重新認識了自己的責任，樹立了科學的教育觀?，F(xiàn)代遠程教育不僅僅是教師的工作，還應是教師的事業(yè)，實施現(xiàn)代遠程教育的教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的“長明燈”。在新一輪的課程改革中，我們利用現(xiàn)代教育資源，擺正了新課程背景下的教師形象，教師不再只是課程的執(zhí)行者，而且還是課程的建設者、開發(fā)者、創(chuàng)造者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者，改變了傳統(tǒng)的援業(yè)、解惑的角色，以適應新時代的挑戰(zhàn)。教師要給學生一碗水，不能滿足于自己的一桶水，更要成為“長流水”，長流常新，永無止境，教師教書育人的過程是一個不斷追求

9、新知的過程.在傳授知識的同時，教師的社會道德品質也在一并的傳授給學生，或者由學生間接體會。因此教師不僅是知識的傳播者，他還要為培養(yǎng)下一代可塑型人材做出貢獻。由此可見，教師的職業(yè)特征具有未來性，管仲說：“百年樹人?！蔽覈磥砟芊裨谑澜缟险加幸幌?，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國的下一代。因此，我們要認清我們肩負的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國的未來打下良教師基本素養(yǎng)，指的就是通常所說的教師在課堂教學中的"教學基本功"，主要有以下幾個方面：1.口頭表達能力。簡言之，即要求教師的語言要正確，要通俗，要簡煉，要有感染力，說到這方面的能力，提問是一個很重要的環(huán)節(jié)，大家知道，提

10、問是啟發(fā)思維的重要方式，思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年的一個重要心理特征。因此在設計問題時應考慮四個條件：一是問題必須與數(shù)學思維有關，揭示教材或學生學習活動中的實質矛盾，圍繞教學中的重點，難點設計問題，二是問題必須適合學生，根據(jù)學生的實際水平和個性特點，提出不同類型、不同層次的問題.三是考慮教育上"合理"的提問。原蘇聯(lián)數(shù)學教育家斯托利亞認為提問方法的問題，是一個復雜的遠沒有解決的教育學生的問題，他要求采用"教育上合理的提問方式"，如果提問引起學生的積極思維活動，并且學生又不可能照搬課本上的答案，就可以認為，進行了"

11、教育上合理"提問，例如："過不在一條直線上的三個點可以畫幾個圓？"對這個問題，學生可以毫無困難的回答："一個"，這個問題不是教育上合理的提問，可是如果提問："經(jīng)過三點可以畫幾個圓？"學生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他必須自已對三個點可能有的位置關系加以研究和組合，考慮"三個點在一條直線上"的情況和"三個點不在一條直線上"的情況，并且分別對每一種情況作出結論，因為這個問題的信息量處于最適當?shù)某潭龋?，它?quot;教育上合理"的提問，但如果進一步問："現(xiàn)在有五個點，

12、可作幾個圓，使每個圓上至少有三個點？"對初學"過三點的圓"的學生而言，這個問題會有其它信息的干擾，也不是教育上合理的提問，最后，還要考慮如何通過提問來教會學生提問-這也是主體性教學法的首要任務之一。2.書面表達能力。大家知道，板書是符號性質的輔助性語言，是知識的凝煉和濃縮，板書設計應注意"五性"，保持教學內容的系統(tǒng)性，教學內容的概括性，揭示知識的規(guī)律性，給學生的示范性和形式的新異性。3.觀察能力。這里主要包含兩個方面，一方面是能迅速地發(fā)現(xiàn)學生的課上特別是板演中書寫的問題，答案中的差誤，并能較準確地看出產(chǎn)生差誤的主要原因，以便有的放矢地引導學生自己改正差誤，另一方面是能隨時觀察學生動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)有"瞠目狀態(tài)"（可能對教師的講解或引導難以理解）或"不屑聽取狀態(tài)"（可能對教師所講感到過于淺顯而繁瑣）時，應采取及時反饋措施，以便對原設計的教學過程進行必要的調節(jié)，也稱之為"二次備課"。4.聆聽能力。這里指的是準確