小學(xué)數(shù)學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體

1、校本培訓(xùn)心得體會義正中心小學(xué)：許懷珠通過學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)，讓我受宜非淺，感觸很深；其中在新課程培訓(xùn)使 我感觸最深的是課后反思，二次備課。現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課，強調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能 力的培養(yǎng)；強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情 感；強調(diào)解題技巧，忽視生活運用；強調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只 重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學(xué)問題。 課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進行二次備課，更有利于教師 的專業(yè)成熟與提高眾所周知，每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或 突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提

2、出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生, 他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新 知識。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化，這些 都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué) 收到意想不到的功效的先例，但的隨機應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無經(jīng)驗， 處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。教師在課后把這 些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況，諸 如教學(xué)內(nèi)容的補充是否合理，教學(xué)的重點與難點是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué) 性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、

3、積極性是否有利 于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識、能力?？傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為、對 學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感 悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教 學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目 標(biāo)的實現(xiàn)。同時，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融 合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往 復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教 師在以后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累 經(jīng)驗，在

4、不斷的反思中揚長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭 課堂教學(xué)的本領(lǐng)。總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考， 那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠只能 停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師” 0 沒有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走岀一片新天地。（二）、和學(xué)校和教師實際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點，以問題解決為目標(biāo)， 以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。（三）、繼續(xù)教育活動中，必須有其他培訓(xùn)活動的完善和補充。三、校本培訓(xùn)的模式

5、校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培 訓(xùn)。1、專題研討式：參與學(xué)校教研活動是每個教師教學(xué)生活的重要組成部分， 教研活動不僅是中小學(xué)改進教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施 和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。2、個別指導(dǎo)式：個別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo) 的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教 材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo)；第二類是教育教學(xué) 能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì) 量為目標(biāo)；第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟悉了解學(xué)校

6、、盡快融入教學(xué)體系和 教師群體為目標(biāo)；第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚名優(yōu)教 師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。3、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進行比較，專題研討式主要以 教研活動的方式進行，側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決；專題培訓(xùn)主要以集中辦 班和專題講座的方式進行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解 決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的培訓(xùn)活動。專題培訓(xùn)在時間上可長可 短，可以是一小時的學(xué)術(shù)報告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個月的計算機培訓(xùn)班、 英語口語訓(xùn)練班；在內(nèi)容上可以針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，如師德建 設(shè)研討與報告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進 修班；指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師，也 可以是外聘的教育骨干和專家。4、學(xué)校管理的個別自學(xué)式：在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定 學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個體實施，每個教師根據(jù)自身實際確立自我成才目標(biāo)，自我定 位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進教師自學(xué)，學(xué)校