不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

1、不同年齡階段幼兒閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略一、小班讀故事給幼兒聽(tīng)教學(xué)重點(diǎn)閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培養(yǎng)：小班幼兒由于能力發(fā)展有限，所以更應(yīng)該關(guān) 注幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的培訓(xùn)，興趣是幼兒作為自主閱讀者的前提 因素；對(duì)書(shū)籍的基本認(rèn)識(shí):幫助幼兒形成閱讀的相關(guān)圖式，建構(gòu)相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn);傾聽(tīng)理解能力以及簡(jiǎn)單表述的培養(yǎng):對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠安靜的傾聽(tīng), 流利的表達(dá)，有條理的復(fù)述，是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)主要目標(biāo)：豐富口語(yǔ)詞匯，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒大約從3歲開(kāi)始，就己經(jīng)掌握了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，但是這個(gè)階段的 幼兒口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，rfo'2-3歲又是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)交流 能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重

2、屮之重，幼兒需要學(xué)習(xí)不斷傾聽(tīng)理解交流者的語(yǔ) 言，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口己的想法，所以口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)為 幼兒的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重?；A(chǔ)，同吋幼兒口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展又為書(shū)面 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的基礎(chǔ)和可能性。所以小班階段幼兒的閱讀，重點(diǎn)在 于豐富幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。主要形式：從“聽(tīng)理解"向“讀理解''過(guò)渡首先，要增加幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，最重要的就是讓他們?cè)?成長(zhǎng)的過(guò)程屮聽(tīng)到豐富的詞匯。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，幼兒的語(yǔ) 言學(xué)習(xí)包括傾聽(tīng)與表達(dá)，閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，簡(jiǎn)而言z,也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程， 其中聽(tīng)與讀我們可以

3、概括為輸入語(yǔ)言，而說(shuō)與寫(xiě)是輸出語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是 一個(gè)不斷輸入內(nèi)化輸出的過(guò)程，這就需要多多給幼兒讀故事聽(tīng)，輸入大量的聽(tīng) 覺(jué)刺激，經(jīng)過(guò)一定的認(rèn)知加工和內(nèi)化，才能保證幼兒冇可能輸出足量的信息，達(dá) 到】i語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及表達(dá)能力的提高。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在學(xué)得和習(xí)得兩種方式。語(yǔ)言學(xué)得是 指學(xué)習(xí)者通過(guò)傾聽(tīng)他人的直接講解和口 c有意識(shí)地練習(xí)、記憶語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)其語(yǔ)法概念的常握的過(guò)程。而語(yǔ)言習(xí)得 則是一種無(wú)意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)、使用并掌握甚至是“拾遺”語(yǔ)言的過(guò)程，在 這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力集屮在語(yǔ)言所表達(dá)的意義而非語(yǔ)言形式上。通過(guò)對(duì) 語(yǔ)言學(xué)得

4、和習(xí)得進(jìn)行比較，krashen (1981)認(rèn)為，只有語(yǔ)言習(xí)得才能直接促進(jìn) 語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以語(yǔ)言習(xí)得是首要的、第一位的，學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常 發(fā)生在完整的、真實(shí)的、有趣的、非競(jìng)爭(zhēng)性的、與生活有關(guān)的情境z中。第三，幼兒學(xué)說(shuō)話都是模仿大人，這個(gè)階段的幼兒處于語(yǔ)言模仿的時(shí)期，需 要老師直接或間接的i:確示范，所以給幼兒讀故事聽(tīng)也在一定程度起到了示范作 用，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展提供了一定的幫助。主要媒介:以圖畫(huà)為主3歲左右的幼兒思維是具體的、形象的，這和圖畫(huà)所傳遞的具體形象性、敘 事性是相契合的，所以圖畫(huà)是幼兒能夠讀懂的世界，而且通過(guò)圖畫(huà)幼兒能夠讀到 更豐富的細(xì)節(jié)。能力要求：有序觀察，完整表達(dá)正

5、如前面所述，小班階段幼兒閱讀的主要內(nèi)容是以圖畫(huà)為主的，然而，由于 幼兒的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ邢蓿麄冊(cè)陂喿x圖畫(huà)的過(guò)程屮幾乎是無(wú)序零散的，注意多集小 于個(gè)別的事物和現(xiàn)彖，這就需耍在帶幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程屮幫助幼兒學(xué)習(xí)圖畫(huà)觀 察的順序，讓幼兒有意識(shí)的按照一定的層次及順序?qū)D畫(huà)進(jìn)行觀察，比如在觀察 圖畫(huà)過(guò)程小，教師要給幼兒明確具體的觀察任務(wù)，按照一定順序，從上到下或從 左到右，或者曲主到次、曲表及里引導(dǎo)幼兒逐步觀察。另外，幼兒此時(shí)的語(yǔ)言發(fā)展正處于不完整句向完整句過(guò)渡的階段，所以，在 幼兒表述能力方而，要求幼兒能夠用完整的話來(lái)表述自己的想法，語(yǔ)言是思維的 外化過(guò)程，表達(dá)完整也可以促進(jìn)思維的連貫性及邏輯性發(fā)展。二、

6、中班一享式閱讀教學(xué)重點(diǎn)首先，屮班階段更重要的是對(duì)于閱讀策略的教學(xué)培養(yǎng)，如預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)、推理、 質(zhì)疑、假設(shè)、反思、判斷等閱讀策略都會(huì)在閱讀過(guò)程屮出現(xiàn)，幼兒必須在閱讀過(guò) 程中掌握并內(nèi)化這些閱讀策略，才能形成口動(dòng)化閱讀。其次，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀過(guò)程中理解能力的培養(yǎng)，要求幼兒能從連續(xù)畫(huà)面中發(fā) 現(xiàn)事物的聯(lián)系與變化，并且了解并大致講述故事情節(jié)。主要目標(biāo)：細(xì)節(jié)觀察與分析整合的閱讀能力相比于小班幼兒來(lái)說(shuō)，屮班幼兒的閱讀能力有了一定的捉高，經(jīng)過(guò)小班一年 閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，屮班幼兒冇意注意的時(shí)間增強(qiáng)，閱讀的觀察能力和理解能力己 有了一定的捉高，觀察的有序性捉高了，能意識(shí)到單頁(yè)圖畫(huà)內(nèi)的聯(lián)系，但整體上 中班幼兒的信息整合能力

7、還比較弱，對(duì)讀本而后頁(yè)面內(nèi)容z間的聯(lián)系還不能很好 把握。主要形式：分享式閱讀小班階段幼兒的閱讀過(guò)程主要是以教師為主導(dǎo)，到了屮班，幼兒思維冇了一 定發(fā)展，這一階段捉倡師幼共同討論的形式來(lái)進(jìn)行分享式的閱讀，閱讀形式不僅 僅限于老師講、幼兒聽(tīng)，同時(shí)也可嘗試允許幼兒捉問(wèn)題、老師來(lái)回答或者幼兒z 間進(jìn)行充分的討論，這一階段強(qiáng)調(diào)教師和幼兒z間的共同建構(gòu)從而達(dá)到對(duì)于一個(gè) 讀本內(nèi)容理解的目的。主要媒介：圖畫(huà)和文字4-5歲是幼兒從圖畫(huà)向文字過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，所以閱讀的主耍內(nèi)容也不限于 對(duì)于圖畫(huà)的閱讀，同時(shí)閱讀圖畫(huà)和文字，也能為幼兒從圖畫(huà)閱讀過(guò)渡到文本閱讀 做準(zhǔn)備。能力要求：有據(jù)分析，有理表達(dá)屮班幼兒的閱讀不再停留

8、在單純的對(duì)于圖畫(huà)信息的指認(rèn)命名，更重耍的是幼 兒在閱讀過(guò)程小思維的發(fā)展，所以，這一時(shí)期對(duì)于幼兒的能力耍求則更多地傾向 于發(fā)展幼兒的閱讀策略學(xué)習(xí)的應(yīng)用過(guò)程，幼兒可以通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、復(fù)述等策略 加深對(duì)于讀本內(nèi)容的理解，在閱讀的過(guò)程屮，能合理而有據(jù)的充分表達(dá)白己對(duì)于 內(nèi)容的理解。當(dāng)然，幼兒閱讀策略的提高可以通過(guò)教師有效的教學(xué)策略來(lái)獲得，如明晰化 教學(xué)與促進(jìn)性教學(xué)等等。但是閱讀不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，也不僅是為了理解 作者說(shuō)了什么。閱讀是幼兒生活的一部分，開(kāi)始于生活、情感、心理發(fā)展的需要, 最終還要在實(shí)際生活和精神世界屮產(chǎn)生實(shí)際影響，所以作為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng) 尊重幼兒的充分表達(dá)，每個(gè)幼兒對(duì)于內(nèi)容的建

9、構(gòu)或理解會(huì)有不同，這些都是正常 現(xiàn)象，允許幼兒合理口由的表達(dá)。三、大班一導(dǎo)性閱讀教學(xué)重點(diǎn)故事結(jié)構(gòu)的教學(xué)，要求幼兒能完整閱讀并理解圖書(shū)內(nèi)容，幫助幼兒梳理故 事的主要結(jié)構(gòu)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等等，通過(guò)故事 結(jié)構(gòu)的梳理，也能幫助幼兒更好地達(dá)到對(duì)于整個(gè)故事內(nèi)容的把握。語(yǔ)素意識(shí)的教學(xué)：幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)逐漸從語(yǔ)咅意識(shí)、詞素 意識(shí)過(guò)渡到句法意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)上，對(duì)于教師而言，關(guān)注文木木身的教學(xué) 是大班幼兒逐漸向口主閱讀過(guò)渡的一個(gè)必然環(huán)節(jié)。早期讀寫(xiě)技能的教學(xué)：幼兒的閱讀活動(dòng)逐漸由聽(tīng)說(shuō)過(guò)渡到早期的讀寫(xiě)行 為。主要目標(biāo)：故事結(jié)構(gòu)及語(yǔ)素意識(shí)教學(xué)大班幼兒已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，語(yǔ)言的組織性也比

10、較好，閱讀理解能力有 了很大的提高，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)逐漸從語(yǔ)音意識(shí)、詞素意識(shí)過(guò)渡 到句法意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)上，對(duì)于教師而言，關(guān)注文木木身的教學(xué)是大班幼兒逐漸 向自主閱讀過(guò)渡的一個(gè)必然環(huán)節(jié)，加之小班屮班階段的閱讀基木上更強(qiáng)調(diào)的是在 教師的引導(dǎo)下先逐頁(yè)詳細(xì)閱讀圖文，在這一-層次的教學(xué)屮，幼兒雖然讀懂了故事, 但每頁(yè)平均用力，難以把握故事內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)，大班正處于向小學(xué)時(shí)期過(guò)渡階段，小學(xué)的閱讀材料無(wú)論在長(zhǎng)度或難度 上較學(xué)前期都有較大提高，逐頁(yè)詳讀的方式無(wú)法適應(yīng)小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的需要。所以, 大班階段，老師有必要幫助幼兒分析讀本的故事結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)幼兒探索內(nèi) 容的故事結(jié)構(gòu)，根據(jù)故事六要索時(shí)間

11、、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，引 導(dǎo)幼兒達(dá)成對(duì)于讀木內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整理解。另外，語(yǔ)素意識(shí)的教學(xué)可以幫助幼兒了解漢語(yǔ)構(gòu)字、構(gòu)詞的規(guī)律，在進(jìn)入小 學(xué)后能大量地識(shí)認(rèn)文字和積累詞匯。語(yǔ)素意識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)引導(dǎo)注意一自主猜 想教師澄清擴(kuò)展組詞詞義解釋這一教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行。主要形式：自主閱讀針對(duì)大班幼兒，更加強(qiáng)調(diào)自主閱讀的形式，自主閱讀是指讀者以其自主的行 為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。主要由兩種表現(xiàn)形式，其一是行為層而， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)充分山冇，英二是認(rèn)知層而，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在閱讀時(shí)支持 和調(diào)控行為的自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等）；指向文本內(nèi)容 的認(rèn)知自主，即個(gè)體對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性 解讀）。主要媒介：圖畫(huà)和文字，以文字為主幼兒對(duì)于文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要一步。幼兒最初認(rèn)為 文字是畫(huà)面的一部分，隨著年齡增長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到文字是不同于畫(huà)面的，并積極地 從文字小去獲得信息，而5歲左右是幼兒文字的萌芽期，5歲開(kāi)始幼兒會(huì)越來(lái)越 依賴文字，所以在閱讀過(guò)程中，幼兒更多的注意力停留在文字上面，這也是幼兒 年齡發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。能力要求：概括、評(píng)價(jià)、前書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備相較于小班、屮班幼兒，大班幼兒不僅在閱讀習(xí)慣及閱