小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用當(dāng)今世界科技、 經(jīng)濟(jì)、 人才等方面在各國(guó)間競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈， 使得科學(xué)在各國(guó)基礎(chǔ)教育 中的比重不斷增加。 各國(guó)對(duì)科學(xué)課程改革的力度也在不斷加大。 此次我國(guó)科學(xué)課程改革以培 養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨， 積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘暮吞骄坑?發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解， 逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、 想問(wèn) 題。在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)程中， 開(kāi)發(fā)與利用好科學(xué)課程資源是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部制訂的科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中在闡述此次科學(xué)課程改革的基本理念以及提出課程實(shí)施 的建議時(shí)便多次強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。 科學(xué)課程資源具有多樣

2、性的特點(diǎn)， 一般說(shuō)來(lái)， 凡是在科學(xué)課程的發(fā)展過(guò)程中“可資利用的一切人力、物力以及自然資源”1都可以稱(chēng)為科學(xué)課程資源。 它在空間上分布也很廣， 根據(jù)它的空間分布特點(diǎn)可以大致將其分為 “校內(nèi)課 程資源和校外課程資源” 2，本文主要就學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)與利用的具體途徑與方式作出 探討，以期起到拋磚引玉的作用。一、強(qiáng)化教師科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)。科學(xué) （36 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn) 中將小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為 “以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科 學(xué)啟蒙課程” 3 ，它積極倡導(dǎo)教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，因而對(duì)教師課程資源開(kāi)發(fā)與利 用的意識(shí)及能力提出了更高的要求。我們過(guò)去的科學(xué)教育， 一度過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本上知識(shí)的學(xué)習(xí)

3、。 過(guò)去科學(xué)課的課堂上， 很多老師 都習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，這樣的科學(xué)教育對(duì) 孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多消極的影響。 孩子往往感到科學(xué)課的內(nèi)容過(guò)于抽象， 課堂上的知 識(shí)離自己的生活過(guò)于遙遠(yuǎn)， 就是學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)又發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī) 會(huì)，從而人為地造成了科學(xué)與孩子間的距離， 時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便對(duì)冷冰冰的書(shū)本失去了興趣， 對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)也失去了熱情。事實(shí)上，科學(xué)教育的內(nèi)容是與我們的生活緊密相聯(lián)的， 科學(xué)教育中關(guān)于生命世界、 物質(zhì)世界、 地球與宇宙方面的許多內(nèi)容都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)， 而孩子也對(duì)五彩繽紛的世界充滿(mǎn) 了好奇心。 在科學(xué)課程實(shí)施的過(guò)

4、程中， 如果我們的老師能從孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)， 關(guān) 注孩子的生活環(huán)境、 家庭實(shí)際， 科學(xué)教育能結(jié)合孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷， 對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹闹車(chē)?物能慧眼識(shí)金， 充分利用身邊具體、 生動(dòng)的課程資源對(duì)孩子開(kāi)展科學(xué)教育， 那么科學(xué)對(duì)孩子 而言就不再是冰冷和僵硬的東西。此外，我國(guó)地域廣闊， 各地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、 文化傳統(tǒng)、 自然環(huán)境等方面存在著較大的差異。 為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總?cè)諛?biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施必須在最大程度上滿(mǎn)足不同地 區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要， 這樣一來(lái)， 小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 的重要性便愈顯突出， 而學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校、 家鄉(xiāng)的資源利用得當(dāng)， 還易于培養(yǎng)孩子

5、愛(ài)科學(xué)、 愛(ài)學(xué)校、 愛(ài)家鄉(xiāng)和愛(ài)祖國(guó)的情感， 進(jìn)而形成親近自然、 欣賞自然、 珍愛(ài)生命的價(jià)值觀。 故此， 在小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題上， 強(qiáng)化科學(xué)教師的科學(xué)課程資源意識(shí)成了刻不容緩 的任務(wù)。二、開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見(jiàn)的事物做起。提到學(xué)校科學(xué)課程資源， 過(guò)去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)： 認(rèn)為學(xué)?？茖W(xué)課程資源就是 教材等書(shū)籍。 這些書(shū)籍的確是科學(xué)教育的重要資源， 但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。 事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類(lèi)很多， 除了教科書(shū)以外， 課程資源還應(yīng)包括諸如教師、 教育管理者、學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至 花草樹(shù)木

6、等。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念， 其實(shí)恰恰相反， 它是非常具 體和鮮活的。 作為科學(xué)課程資源， 它們往往就是孩子身邊的一些常見(jiàn)事物， 而這些常見(jiàn)的事 物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺(jué)， 也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感， 多種多樣、 具體鮮活 的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。 我們身邊的花草樹(shù)木可以作為幫助小學(xué)生 認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源， 它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、 有價(jià)值的內(nèi)容。 以一棵小樹(shù)為例， 我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問(wèn)題如： 這棵樹(shù)叫什么名 字？它的生長(zhǎng)需要哪些條件 ?這種樹(shù)到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹(shù)為什么到了秋天會(huì)落

7、葉？水 分在樹(shù)內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)模繕?shù)是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲(chóng) 對(duì)它的生長(zhǎng)造成危害？如何防止這種昆蟲(chóng)對(duì)它的侵害？如果沒(méi)有陽(yáng)光， 小樹(shù)能活下去嗎？能 活多久？它與我們?nèi)祟?lèi)存在什么樣的關(guān)系？等等。孩子可以通過(guò)調(diào)查、 訪問(wèn)、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問(wèn)題的答案，這樣孩子對(duì) 于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)， 孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過(guò)這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。三、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)。 小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄c生俱來(lái)的探究興趣和需要， 新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年 齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)

8、， 提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活， 利用好多種科學(xué)資源， 幫助他們 不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如， 許多學(xué)校中都有小池塘的存在， 在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里， 小池塘便是一 個(gè)很好的課程資源， 它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。 如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小 小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過(guò)一番調(diào)查， 學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)： 池塘的岸邊生長(zhǎng)著各 種樹(shù)木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂 著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長(zhǎng)著水草、魚(yú)類(lèi)、青蛙還有各種 浮游生物。 在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問(wèn)題： 這些生命都是怎樣生活的？

9、它們之間有 聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來(lái)， 少了某種生物， 是否會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對(duì)小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了使它免受或少受污染？在對(duì)這如： 由對(duì)小池塘保護(hù)的思考， 你對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物， 理解生態(tài)系統(tǒng)成員污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘， 些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問(wèn)題拓展開(kāi)， 我們的城市環(huán)保有哪些建議 ?這樣， 一片小池塘便可被我們用來(lái)作為鍛煉學(xué)生觀察能力， 間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。四、充分利用已有的圖書(shū)資源。在校園當(dāng)中， 我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書(shū)資料是最為常見(jiàn)

10、的課程資源。 許多學(xué)校 都建有自己的圖書(shū)館，圖書(shū)館中的各類(lèi)藏書(shū)、 報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家 長(zhǎng)也為自己的孩子購(gòu)置了種類(lèi)不同的科普讀物。 這些讀物利用好了， 便是一筆不可忽視的精 神財(cái)富。為了對(duì)分布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書(shū)資源加以充分利用， 我們可以以班級(jí)為單位， 建立起自 己小小的圖書(shū)館。 我們可以對(duì)每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記， 隨后對(duì)它們進(jìn)行整理 分類(lèi)， 按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊(cè)。 有了這樣的小冊(cè)子， 每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要 與興趣愛(ài)好向擁有的同學(xué)借閱了。 這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書(shū)資料得到最大 程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛(ài)護(hù)圖

11、書(shū)等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相 互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。五、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開(kāi)辟科教天地。 每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。 學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán) 境開(kāi)辟科技園地、 飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地， 如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)， 自己動(dòng)手建設(shè)生 態(tài)園、 生態(tài)館對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。 有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部， 這所小學(xué)的師 生一起動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計(jì)與建設(shè)，在經(jīng)費(fèi) 不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥(niǎo)類(lèi)館、生態(tài)館等五個(gè)室內(nèi)主題場(chǎng)館。 他們還改造了校內(nèi)原先狹長(zhǎng)的垃圾場(chǎng)， 建成了一個(gè)

12、生長(zhǎng)著大量植物， 生活著魚(yú)蟲(chóng)花鳥(niǎo)并點(diǎn)綴 著亭臺(tái)、 池塘的室外生態(tài)園。 這些場(chǎng)館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、 形成了他們的團(tuán) 隊(duì)精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材。六、充分利用教師資源，開(kāi)展多種多樣的科技活動(dòng)。教師是課程資源的重要組成部分， 發(fā)動(dòng)有科技特長(zhǎng)的教師， 結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在， 開(kāi)發(fā)學(xué)校 的特色課程， 開(kāi)展多種多樣的科技活動(dòng)， 對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)達(dá)成科學(xué)課程的目標(biāo)將起到重 要作用。小學(xué)可以充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與場(chǎng)地， 組織學(xué)生成立各種興趣小組， 利用節(jié)假日走出校 門(mén)，結(jié)合一些諸如“愛(ài)牙日” 、“無(wú)煙日”等特定時(shí)段，開(kāi)展一些主題活動(dòng)。七、充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。要開(kāi)

13、發(fā)和利用好孩子們身邊的資源， 就要從兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 發(fā)揮孩子們自身的主動(dòng) 性和積極性，用兒童獨(dú)有的眼光去理解和發(fā)現(xiàn)。有一所小學(xué)的指導(dǎo)教師就曾組織小學(xué)生們， 在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上， 確定了諸如： 鮮花有多少種顏色？螞蟻愛(ài)吃什么食物？我們的校園里 有哪些植物存在？一天中什么時(shí)候空氣最好？家中最費(fèi)電的電器是什么？家鄉(xiāng)水資源調(diào)查、 垃圾污染調(diào)查等在內(nèi)的與孩子的家庭、學(xué)校以及周?chē)淖匀毁Y源緊密相聯(lián)的 80 多個(gè)研究性 的小課題，供孩子自主探究。這些涉及多學(xué)科、 多方位課程資源的問(wèn)題充分反映出孩子對(duì)科學(xué)強(qiáng)烈的探究的欲望， 對(duì)生命 世界敏銳的觀察能力以及他們熱愛(ài)生活，珍視生命，關(guān)愛(ài)環(huán)境的積極情感。八、

14、開(kāi)放儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有充分動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)。 在科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成方面， 科學(xué)探究能力的形成十分重要。 它需要小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、 親身 實(shí)踐，在感知、 體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成， 這方面學(xué)校里的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等的開(kāi)發(fā)與利用 便顯得十分重要， 而儀器設(shè)備、 實(shí)驗(yàn)室也是課程資源的重要組成部分。 學(xué)校應(yīng)盡可能多購(gòu)置 一些必需的儀器設(shè)備， 盡可能建設(shè)完善各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室， 并盡可能對(duì)學(xué)生開(kāi)放， 讓孩子有充分的 自己動(dòng)手、自主探究的機(jī)會(huì)。九、與學(xué)校周邊的科研院所、企事業(yè)單位建立聯(lián)系。 學(xué)校周邊的科研機(jī)構(gòu)、 高等院校、 工礦企業(yè)、 農(nóng)場(chǎng)等單位都是科學(xué)教育實(shí)實(shí)在在的課程資源， 學(xué)校可以與這些單位建立聯(lián)系，通過(guò)努力，建立有效的“課程資源運(yùn)作機(jī)制”4 建設(shè)一批校外科學(xué)教育基地， 開(kāi)展一些現(xiàn)場(chǎng)科技教學(xué)活動(dòng)， 也可以聘請(qǐng)科技人員和某一領(lǐng)域