七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元六單元導(dǎo)學(xué)案-(5)

1、七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元、六單元導(dǎo)學(xué)案從百草園到三味書屋學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo):1、積累詞語(yǔ)，掌握讀音、字形和詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、了解朝花夕拾。能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)能力。2、 品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。3、 體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂(lè)趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、追求新知識(shí)的精神。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)： 1、學(xué)習(xí)課文對(duì)事物的準(zhǔn)確描摹、對(duì)動(dòng)作的準(zhǔn)確表達(dá)及寫作思路的條理性。2、理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘這種敘事方法。3、揣摩“三味書屋”

2、這一部分的思想內(nèi)容，理解其中一些重要的詞語(yǔ)。4、從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。學(xué)法指導(dǎo)：四步教學(xué)法：自由質(zhì)疑討論釋疑審美鑒賞遷移運(yùn)用，自主研讀與結(jié)合探究并重，閱讀與鑒賞共存，思維能力、口頭表達(dá)能力、鑒賞能力同步提高。知識(shí)鏈接：1、有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？ 2、了解朝花夕拾。問(wèn)題探究：1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容你最先想到的是什么內(nèi)容？ 文中傳遞了魯迅對(duì)百草園和三味書屋怎樣的情感？為什么會(huì)有這樣的情感？2、合作探究，揣摩樂(lè)趣所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？并從文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析）3、品讀賞析，景物描寫百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一

3、個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)呢？劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析。想一想我們?cè)撊绾蚊鑼懢拔?？目?biāo)檢測(cè)： 品味詞語(yǔ)A、（ ）菜畦、（ ）石井欄、（ ）皂莢樹(shù)、（ ）桑椹。鳴蟬（ ）、（ ）叫天子（ ）向云霄里去、（ ）黃蜂（ ）在菜花上B、（ ）一塊雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹篩來(lái)，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（ ）著，（ ）鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（ ），便（ ）住了。作業(yè)布置：1、累計(jì)識(shí)記生字詞和有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、完成課后練習(xí)題。3、課外閱讀朝花夕拾中反映魯迅童年生活的一組散文。總結(jié)提升：1、合作探究，蛇的故事為什么要寫美女蛇的故事? 寫

4、百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？2、鞏固延伸，仿寫練習(xí)。1、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。爸爸的花兒落了學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、了解作家作品；領(lǐng)悟標(biāo)題的雙關(guān)含義，掌握擬題技巧。2、把握行文線索，理清文章的結(jié)構(gòu)。3、分析文中父親的形象，把握文章的主旨。能力目標(biāo)1、反復(fù)朗讀課文，理清層次。2、結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，體味人與人之間的真情。3、感知文章的內(nèi)容，感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)插敘手法在記敘中的運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感，讓學(xué)生理

5、解父母對(duì)子女的愛(ài)；還要讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)到要勇敢面對(duì)生活中的挫折，使自己真正成熟起來(lái)。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、理清文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的線索，體會(huì)伏筆在文中的運(yùn)用。2、感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長(zhǎng)的。3、分析文中父親的形象。4、感知文章波瀾起伏的結(jié)構(gòu)特色。學(xué)法指導(dǎo)：1、朗讀法：本文語(yǔ)言質(zhì)樸淡雅，蘊(yùn)涵真情，通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)感受人性的美和人情的美。2、點(diǎn)撥法：課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，但在分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人物形象等處，教師應(yīng)在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，以獲得更深刻的認(rèn)識(shí)理解。知識(shí)鏈接：1、根據(jù)拼音寫漢字。衣jn( ) 懶duò( ) dn( )子lí( )歌 叮zh(

6、 ) 徘huái( )zhà( )欄 恐jù( ) 花p( )玉zn( )花 pú( )公英2、作者情況及寫作背景：3、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。謝詞： 叮囑：徘徊： 驪歌：知交： 闖練：?jiǎn)栴}探究：1、本文以英子的畢業(yè)典禮為中心事件，將眼前事和回憶事聯(lián)系了起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生注意表示時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)眼前事寫了哪些？對(duì)往事的回憶寫了哪些？回憶的事怎樣引出的？2、愛(ài)花的爸爸不僅呵護(hù)的花無(wú)微不至，還對(duì)英子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了巨大的影響。請(qǐng)你找出幾件事來(lái)說(shuō)說(shuō)爸爸是個(gè)怎樣的人？（注意找出能體現(xiàn)爸爸性格的語(yǔ)言、動(dòng)作等）對(duì)英子的成長(zhǎng)有什么影響？3、小英子真的長(zhǎng)大了嗎？你從哪些句子里讀出來(lái)的

7、？畫到課本上。4、題目“爸爸的花兒落了”有什么特別的含義？目標(biāo)檢測(cè)：(1)根據(jù)拼音寫漢字。衣jn( ) 懶duò( ) dn( )子lí( )歌 叮zh( ) 徘huái( )zhà( )欄 恐jù( ) 花p( )玉zn( )花 pú( )公英(2)給下列多音字注音、組詞。(3)根據(jù)課文，在橫線處填上合適的詞語(yǔ)，體會(huì)作者描寫的生動(dòng)細(xì)膩，用詞的準(zhǔn)確精妙。爸爸氣極了，一把把我從床上_起來(lái)，我的眼淚就流出來(lái)了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上_起雞毛撣子_來(lái)拿，藤鞭子在空中一_，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。爸爸把我從_打到_，從_打到_，外面的雨

8、聲_著我的(4)哭聲。(5)填空。爸爸的花兒落了節(jié)選自短篇小說(shuō)集_，作者_(dá)，_作家。全文的情感基調(diào)是_，貫穿全文的線索是_。(6)閱讀54到68自然段，回答下列問(wèn)題。找出文段中暗示爸爸即將去世的句子。_選文末尾說(shuō)，“我已不再是小孩子了”，你從哪些地方看出來(lái)的？_當(dāng)?shù)弥职秩ナ赖南r(shí)，長(zhǎng)大的“我”卻看到“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進(jìn)玻璃瓶里”，找出上文中與這句話相照應(yīng)的一個(gè)句子。_雖然“爸爸的花兒落了”，但卻結(jié)出了豐碩的果實(shí)。根據(jù)你對(duì)文章的理解，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？_成長(zhǎng)中的你，對(duì)于長(zhǎng)大懷有的是向往之情還是懼怕之心呢？并說(shuō)說(shuō)理由。_作業(yè)布置：1、 熟讀課文。2、 結(jié)合課后練習(xí)

9、二思考爸爸的形象?？偨Y(jié)提升： 1、“嚴(yán)師出高徒”“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對(duì)文中父親“打我”這些從嚴(yán)的教育方法，你是否贊同？說(shuō)說(shuō)你的看法。 2、以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”為題，對(duì)文中的爸爸或?qū)ψ约旱陌职终f(shuō)幾句話。參考答案 (1)襟 惰 撣 驪 囑，徊 柵 懼 圃 簪 蒲 (2)扎：z捆扎 zh扎針 zhá掙扎 夾：ji夾縫 jiá夾襖 (3)D (4)拖 抄 倒轉(zhuǎn) 掄 床頭 床角 床上 床下 混合 (5)城南舊事 林海音 臺(tái)灣 哀而不傷 花兒 (6)爸爸表面上嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛(ài)心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)淪什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)

10、去了。很重感情，聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特別愛(ài)花。 (7)表示話沒(méi)說(shuō)完 催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的。 旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣。 “我”得知爸爸不行了，首先意識(shí)到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，然后就對(duì)老高說(shuō)話，而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定這樣的安靜”。 石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴。 對(duì)。在爸爸愛(ài)的澆灌和孕育下，雖“花落”但“果熟”，“我”的成長(zhǎng)，“我”的堅(jiān)強(qiáng)，是對(duì)他最好的報(bào)答。 略(要有辯證的思維，從“成長(zhǎng)”的兩面性上來(lái)談。)丑小鴨學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、 積累文本中的生字詞語(yǔ)。2、 認(rèn)識(shí)童話大師安徒生。能力目標(biāo)

11、：1、 認(rèn)識(shí)丑小鴨這一部童話作品的自傳色彩。2、 理解丑小鴨這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝”，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。2、 理解丑小鴨形象的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)法指導(dǎo)：1、 誦讀法：教法千變，朗讀為本。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過(guò)表情讀、分角色讀等多種形式來(lái)感受文本。2、 討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作

12、的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。3、 談話法：充分利用談話法，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨的遭遇，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。知識(shí)鏈接：以前我們學(xué)過(guò)一篇充滿趣味和睿智的童話皇帝的新裝，它的作者是（安徒生），今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇作品丑小鴨。安徒生（）丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。一生共有童話作品一百六十余篇?；实鄣男卵b、夜鶯、賣火柴的小女孩、丑小鴨、小克勞斯和大克勞斯等均為膾炙人口的童話名篇。安徒生一生境況坎坷，他家境貧寒，沒(méi)有受過(guò)教育。他最初想當(dāng)一名芭蕾舞演員，后來(lái)又想當(dāng)一名歌劇演員，但都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。他開(kāi)始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到

13、別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不寫追求，終于成為一名世界級(jí)的童話大師。他這段經(jīng)歷為他創(chuàng)作丑小鴨這一形象積累了深厚的素材，丑小鴨的形象才塑造得生動(dòng)感人。丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照。正如作者所說(shuō)“生活本身就是童話?！眴?wèn)題探究：1、復(fù)述課文的故事情節(jié)，歸納課文的內(nèi)容：以“丑小鴨的成長(zhǎng)流浪”為線索。丑小鴨流落的地方及所發(fā)生的故事。出生地：被嫌棄受鴨群雞群排擠訕笑自己的兄弟姐妹也不歡迎他沼澤地：受歧視連獵狗都不理老太婆家：被嘲笑灌木林里：向往美和幸福老農(nóng)家：母雞和雄貓趕他走花園里：被贊美2、用一句話概述童話的內(nèi)容一只又大又丑的小鴨子，以出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經(jīng)歷過(guò)種種挫折和打擊后，他

14、終于變成了一只美麗的白天鵝3、在打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？在打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經(jīng)過(guò)不懈追求。努力進(jìn)取，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)，幸福一定會(huì)來(lái)到身邊。4、課文中哪些地方表現(xiàn)丑小鴨對(duì)美的向往和不懈的追求？他在農(nóng)家生活安定下來(lái)，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。當(dāng)他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國(guó)度，丑小鴨感到一種說(shuō)不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當(dāng)他看不見(jiàn)他們的時(shí)候，感到非常空虛。春天來(lái)了，當(dāng)他又看到三只美麗的白天鵝時(shí)，便不顧生死飛向他們。正因?yàn)槌笮▲喌膶?duì)美的向往和不懈追求，

15、終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想，最終獲得了幸福。5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析關(guān)鍵句子：想我還是走到廣大的世界里去才好。我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多。只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。他到非常難為情因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出重點(diǎn)語(yǔ)句分析議論后作答。明確：丑小鴨變成白天鵝實(shí)際上經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，由被迫流浪到主動(dòng)追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要“走到廣大的世界里去”，要到“新鮮的空氣和陽(yáng)光”中去，這是它追求美好生活的開(kāi)始。在見(jiàn)到白天鵝后，它“感到一種說(shuō)不出的興奮”，從此“再也忘

16、不了”它們，這是他信念的形成期。經(jīng)受了嚴(yán)冬的煎熬和考驗(yàn)，當(dāng)他一見(jiàn)到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅(jiān)定了，“我要飛向他們”，就算“他們會(huì)把我弄死”，也“沒(méi)有什么關(guān)系”，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的不懈追求和努力奮斗實(shí)現(xiàn)了理想。6、為什么周圍的動(dòng)物都認(rèn)為丑小鴨“丑”呢？你認(rèn)為他丑嗎？丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。第二問(wèn)讓學(xué)生展開(kāi)討論，不應(yīng)認(rèn)為它丑，言之有理即可。7、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？能夠勇敢地離開(kāi)那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生

17、活。它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。目標(biāo)檢測(cè)：1、給下列加橫線的字注音訕（）笑吐綬（）雞姊（）妹籬笆（）沮（）喪沼（）澤恭恭（）敬敬鉸（）鏈木屐（）2、解釋詞語(yǔ)訕笑；譏笑來(lái)勢(shì)洶洶：動(dòng)作或事物到來(lái)的聲勢(shì)盛大的樣子沮喪：灰心失望嫉妒：對(duì)品德、才能比自己強(qiáng)的人心懷怨恨 作業(yè)布置：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，從下列兩題中任選一題寫片斷作文。丑小鴨與我丑小鴨續(xù)篇總結(jié)提升： 通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)丑小鴨的形象有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。丑小鴨經(jīng)歷了風(fēng)雨才變成了美麗的白天鵝，希望同學(xué)們努力地去追求、去實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。 詩(shī)兩首學(xué)習(xí)目標(biāo)

18、： 知識(shí)目標(biāo)： 1、積累詞語(yǔ)，掌握“瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋”等詞語(yǔ)的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、了解兩位詩(shī)人，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)涵的哲理。 3、背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的路。 能力目標(biāo)： 1、體味詩(shī)人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的情趣。 2、借鑒假如生活欺騙了你一詩(shī)直抒胸臆的構(gòu)思，理解未選擇的路一詩(shī)中的象征手法，逐步提高詩(shī)歌鑒賞的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感受詩(shī)人積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，體味詩(shī)人因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)涵的哲理。2、 品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。3

19、、 理解未選擇的路中，詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路而不是已選擇的那條路的原因。 學(xué)法指導(dǎo)： 1、詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過(guò)設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。 2、比較鑒賞法：尊重學(xué)生的鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明理由，變“要我讀”為“我要讀”。 3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。知識(shí)鏈接：亞歷山大·普希金（），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)

20、語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魁力。這首詩(shī)寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫新英格蘭的自然景色

21、或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集山間白樺樹(shù)西去的溪流等。問(wèn)題探究： 假如生活欺騙了你 1、詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。、詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩(shī)，想想原因何在？明確：這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩(shī)，是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人并沒(méi)有擺出高高在上的姿態(tài)

22、和一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，而是以平等的娓娓的語(yǔ)氣來(lái)寫，語(yǔ)調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩(shī)人在與你促膝談心；詩(shī)句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。3、怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？這兩句詩(shī)道出人生體驗(yàn)中極為普遍的一種感覺(jué)。詩(shī)人強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗(yàn)應(yīng)該豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是最寶貴的財(cái)富，有利于把握人生。未選擇的路1、這首詩(shī)是寫什么，他引起了你哪些思考？人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。2、未選擇的路中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)

23、手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？提示：人生之路；象征手法；在山的那邊、行道樹(shù)等3、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。是比較象征與比喻的區(qū)別。小草粉筆所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。探究質(zhì)疑1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括未選擇的路每一小節(jié)的意思：佇立（思索）。決定（選擇）。選擇后的惆悵。多年后的回顧，嘆息。、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草

24、萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”；也因?yàn)椤叭僳E更少”，需要人們?nèi)ラ_(kāi)拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見(jiàn)作者開(kāi)拓進(jìn)取的人生態(tài)度。、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有節(jié)，第

25、一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見(jiàn)，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來(lái)，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過(guò)。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。目標(biāo)檢測(cè)： 1、朗讀詩(shī)歌，整體把握假如生活欺

26、騙了你，不要悲傷，不要心急！陰郁的日子里需要鎮(zhèn)定。相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。2、字詞過(guò)關(guān)瞬間：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。幽寂：幽靜，寂寞。延綿：綿延?；牟葺螺拢盒稳菀安蓍L(zhǎng)得茂盛的樣子。鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。憂郁：憂傷，愁悶。作業(yè)布置：1、組織一次演講比賽，題目是：讓快樂(lè)伴我成長(zhǎng)。最好引用詩(shī)歌中的句子，課內(nèi)課外均可。2、模仿“假如生活欺騙了你”，寫以“假如”為題的一首小詩(shī)，要求蘊(yùn)涵一定的道理。3、未選擇的路中詩(shī)人選擇了一條人跡稀少的路，依你看，詩(shī)人是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你對(duì)他作一番描述好嗎？總結(jié)提升：這

27、首詩(shī)告訴我們，面對(duì)人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚(yáng)，堅(jiān)信未來(lái)是光明的。因而，作者的語(yǔ)氣是娓娓而談，有一種親切感。傷仲永學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。 能力目標(biāo)： 能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 掌握重點(diǎn)文言文詞語(yǔ)，翻譯課文。2、 體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練的特點(diǎn)。 學(xué)法指導(dǎo)：1、 朗讀法：教學(xué)千法，朗讀為本。2、 質(zhì)疑法：學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過(guò)探究，才能發(fā)現(xiàn)真理。對(duì)于字詞句的難點(diǎn)，可采用質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生利用工具書，利用注解，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)

28、生生、師生交流得以解決。知識(shí)鏈接： 本文選自臨川先生文集。作者王安石（10211086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公。著有王臨川集王文公文集。問(wèn)題探究：1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如“即書詩(shī)四句”“指物作詩(shī)立就”“文理皆有可能”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。2、這三

29、個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信，課本詳寫第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。3、第三段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？采用了議論的表達(dá)方式。4、第三段“受于天”指什么？“受于人”又指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆?/p>

30、于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。目標(biāo)檢測(cè)：1注音隸（ ） 邑人（ ） 日扳（ ） 環(huán)謁（ ） 相稱（ ） 泯然（ ） 啼（ ） 矣（ ） 丐（ ） 2、字詞（1） 通假字日扳仲永環(huán)謁于邑人 （ ） （2） 古今異義稍稍賓客其父（今： 古： ）復(fù)到舅家（今： 古： ）泯然眾人矣（今： 古： ）（3） 詞類活用 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） 泯然眾人矣（ ） 父異焉（ ） 稍稍賓客其父（ ） 父利其然（ ） 傷仲永（ ）3“之”“于”歸類（1）之忽啼求之借旁近與之余聞之也久不能稱前時(shí)之聞卒之為眾人（2）于環(huán)謁于邑人于舅家見(jiàn)之賢于材人遠(yuǎn)矣愛(ài)于人者不至4翻譯（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。(

31、2)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁與邑人，不使學(xué)。作業(yè)布置：（1）方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?（2）方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?你是怎么看的？（3）你可以用論語(yǔ)中的那些語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人？總結(jié)提升：以“由方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：1、 聲音洪亮，用普通話發(fā)言。2、 中心鮮明，講話的層次清楚。3、 時(shí)間為一分鐘左右。貓學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，疏通文意，反復(fù)朗讀，品味作者樸實(shí)深邃的語(yǔ)言背后的思想感情。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積累生活的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

32、1、 感悟作者的思想感情以及文章蘊(yùn)涵的哲理；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。2、 教育學(xué)生寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小。3、 學(xué)習(xí)敢于認(rèn)錯(cuò)、勇于自責(zé)的可貴精神。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 學(xué)習(xí)通過(guò)品讀探究，懂得寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的道理并努力實(shí)踐。2、 感悟作者的感情以及文中蘊(yùn)涵的哲理。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、 問(wèn)題設(shè)疑法：運(yùn)用生活化的體驗(yàn)例子或者是直接從文中抽取最有代表性的句子引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。2、 誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受理解作者感情、欣賞語(yǔ)言美。3、 語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)課堂小短劇的語(yǔ)文表演活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在活動(dòng)中提升對(duì)文字的感悟能力。知識(shí)鏈接：

33、鄭振鐸（18981958），現(xiàn)代作家、文學(xué)評(píng)論家、文學(xué)史家、文獻(xiàn)學(xué)家、藝術(shù)史家、考古學(xué)家。1920年夏，他和耿濟(jì)之共同翻譯了國(guó)際歌歌詞。1922年1月，他主編中國(guó)第一個(gè)兒童文學(xué)刊物兒童世界周刊。作者對(duì)中國(guó)的文化學(xué)術(shù)事業(yè)做出了多反面的杰出貢獻(xiàn)。在文學(xué)理論方面，他是文化革命初期“為人生”的文學(xué)的重要倡導(dǎo)者之一，提出需要“學(xué)和淚的文學(xué)”口號(hào)。他的主要著作有中國(guó)歷史參考圖譜中國(guó)俗文學(xué)史歐行日記海燕中山雜記等。問(wèn)題探究：我養(yǎng)了幾只貓？你最喜歡哪一只貓？怎么說(shuō)呢，老師先舉個(gè)例子。（邊看書邊講述，給學(xué)生示例）比如，我說(shuō)第一只貓，可以這樣說(shuō)：我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來(lái)到新家，我也很喜歡，

34、常在陽(yáng)光下打滾，還撲來(lái)?yè)淙サ睾椭魅说娜米鲇螒?。主人們都很喜歡我，活潑可愛(ài)。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開(kāi)了主人們。同學(xué)們看，老師在說(shuō)第一只貓的故事時(shí)，運(yùn)用了第一人稱，在忠于原文的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)意，不僅交代了這只貓的來(lái)歷，還說(shuō)了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)它的活潑，是不是啊？還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來(lái)說(shuō)，好不好?。浚ㄉ汉茫?那就沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀起來(lái)，講述第二只、第三只貓的故事。 （選擇兩人講述故事即可，若同學(xué)講述不精彩，可以再請(qǐng)一位補(bǔ)充。）小結(jié)過(guò)渡：剛才，同學(xué)們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事，個(gè)性迥乎不同，命運(yùn)也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運(yùn)之悲，在故事中

35、娓娓道來(lái)。（教師板書：生命之美和命運(yùn)之悲）點(diǎn)撥思考：三只貓，用墨一致嗎？作者著重寫了哪一只貓？前兩只貓可不可以刪除？三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。（詳略 鋪墊）五、讀人，悟真情；俗話說(shuō)：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們，你能體會(huì)到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎？速讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，圈畫出表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)。養(yǎng)貓，有歡樂(lè)有悲傷。你能讀出這種快樂(lè)或悲傷嗎？小組內(nèi)先交流：讀一讀，表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句。說(shuō)一說(shuō)，表現(xiàn)

36、了我怎樣的心情。同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀出了這種情感了嗎？應(yīng)該如何讀？好，全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)呢？誰(shuí)先讀？ 養(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。（點(diǎn)撥：說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了“我”快樂(lè)的心情？新鮮的色彩，對(duì)，重音讀一讀。） 我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂(lè)。（點(diǎn)撥：哪個(gè)些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)作者的快樂(lè)？笑 生命的新鮮與快樂(lè)。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛(ài)的小貓，心情如何？一齊讀） 養(yǎng)貓的確給我?guī)?lái)了樂(lè)趣，所以一旦失去貓，就給我?guī)?lái)了辛酸和痛苦。下面請(qǐng)同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子?！拔乙矏澣坏?，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所

37、愛(ài)的東西的人?！保c(diǎn)撥：這位同學(xué)評(píng)價(jià)一下，他讀得如何？好？讀出了什么心情？不好？哪些詞語(yǔ)要重讀？你來(lái)試一試。大家一起試一試。）“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”（點(diǎn)撥：體會(huì)一下，小侶表達(dá)出我怎樣的心情？如同家人一般逝去的感受。）“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會(huì)認(rèn)得歸途的。”（點(diǎn)撥： 抱著一絲僥幸，正是喜愛(ài)這一只貓的體現(xiàn)。）“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過(guò)得多?！?重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)”一段。 很細(xì)心的同學(xué)，如果老師說(shuō)失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來(lái)了什么呢？（懊悔）下面我就請(qǐng)同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀

38、一讀。同學(xué)們想聽(tīng)哪位同學(xué)的朗讀？請(qǐng)你來(lái)讀一讀29-33，其它同學(xué)注意傾聽(tīng)評(píng)價(jià)：哪些地方讀得特別好？哪些地方還要改進(jìn)？第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn).大家一起讀，面對(duì)這一只死亡的貓，作者: -情感讀出來(lái)了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說(shuō)說(shuō)感受。請(qǐng)分析一下，第三只貓并沒(méi)有給我?guī)?lái)快樂(lè)，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過(guò)，要比前兩只貓難過(guò)得多呢？除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”發(fā)散思維：假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說(shuō)話，它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說(shuō)的。它會(huì)說(shuō)些什么？想當(dāng)初， “我”就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無(wú)家可歸，

39、在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。我憂郁，我不活潑 可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛(ài)的父母吧，它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂(lè)，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧 師小結(jié)：通過(guò)我們的朗讀、理解、品味，作者的養(yǎng)貓之樂(lè)與失貓之痛，三起三落，構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。（板書：養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛）由于三只貓的命運(yùn)最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。五、讀生活，說(shuō)感悟讀過(guò)三只貓的故事，讀過(guò)作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運(yùn)，而且分享了作者的喜怒哀樂(lè)。同學(xué)們，作者僅僅是在說(shuō)貓嗎？我們分明有種錯(cuò)覺(jué)：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!目標(biāo)檢測(cè)

40、：給下列劃線的字注音：憂郁 污澀 悵然 蜷伏 懲戒 凝望 詛罵 慫恿 叮囑作業(yè)布置：思考“我”判斷第三只貓偷吃芙蓉鳥的證據(jù)是什么？由此寫一段感想?？傮w提升：貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發(fā)生。作者巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情，我們?cè)谏钪袘?yīng)該怎樣去愛(ài)別人并完善自己呢？（讓學(xué)習(xí)暢所欲言。） 斑羚飛渡學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、 有感情的朗讀課文，圈畫、品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言。2、 學(xué)習(xí)本文敘事、抒情相結(jié)合的寫作手法。3、 理解、積累文中的生字詞。能力目標(biāo)：1、 整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文能力。

41、2、 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，品讀文章清晰質(zhì)樸的語(yǔ)言。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生珍視生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 對(duì)斑羚飛渡情景的理解。2、 體味作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。3、 品味文本生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用4、 對(duì)“愛(ài)”的再理解、再認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生初步思考和認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系問(wèn)題。理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、 誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解親情美、欣賞語(yǔ)言美。2、 語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合

42、自己的生活體驗(yàn)，在活動(dòng)中提升對(duì)文字的感悟能力。敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。知識(shí)鏈接：沈石溪，原名沈一鳴。上海人，生于1952年10月，漢族。擅長(zhǎng)寫動(dòng)物小說(shuō)，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”。小說(shuō)圣火獲1990年世界兒童文學(xué)和平獎(jiǎng)。飛渡羚羊一文榮獲人民文學(xué)出版社首屆中華文學(xué)選刊將，臺(tái)灣兒童文學(xué)學(xué)會(huì)、民生報(bào)國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)兒童日?qǐng)?bào)幼師少年月刊聯(lián)合主辦“好書大家讀”活動(dòng)推薦書目。問(wèn)題探究：1、 文中這些斑羚羊沒(méi)有姓名，這只斑羚，那只斑羚，作者是這樣說(shuō)清楚的？作者注意分類起了名目，又給個(gè)體起了名目，有了這些名目，就便于敘述了。這一點(diǎn)看似小事，其實(shí)在寫作上很重要。2、 課文第二段的作用是什么？第2短介

43、紹了傷心崖的情況，這一段內(nèi)容的介紹為下文的情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。如果太寬。即使老斑羚做出犧牲，年輕的斑羚也不能獲救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飛渡，也就沒(méi)有下文悲壯感人的情節(jié)發(fā)生了。3、 分析文中精彩句段 鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象？文中重點(diǎn)寫了鐮刀頭羊的三次叫聲：第一次，發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時(shí)，鐮刀頭羊悲哀地叫了數(shù)聲，這是無(wú)能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚走進(jìn)彩虹的斑斕光帶時(shí)，鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同時(shí)告訴斑羚們，它已想出自救的辦法，并指揮迅速實(shí)施；第三次，在老年斑羚與年輕斑羚兩隊(duì)數(shù)量懸殊時(shí)，鐮刀頭羊悲愴地輕咩一聲，這表示為

44、了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲正當(dāng)盛年的包括自己在內(nèi)的同伴了。這叫聲既是一聲憂傷的嘆息，也是召喚補(bǔ)充死亡隊(duì)伍的命令。 小組討論：文中出現(xiàn)了幾次彩虹？每次出現(xiàn)有什么意義？文中寫彩虹的地方主要有三處。一是斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn)，二是斑羚飛渡時(shí)彩虹相應(yīng)，三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。結(jié)合上下文語(yǔ)鏡細(xì)心推敲體會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三：一是渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；二是烘托飛渡的氣勢(shì)，渲染了飛渡的悲壯美；三是渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。目標(biāo)檢測(cè)：讀讀寫寫肌腱 逞能 恍惚 甜膩 嫻熟 進(jìn)退維谷 一塵不染略勝一籌 眼花繚亂 次序井然 作業(yè)

45、布置：1、 反復(fù)朗讀課文2、 完成課后練習(xí)3、 選擇你所感興趣的一種動(dòng)物，收集資料和圖片，寫一篇短文總結(jié)提升：這是一個(gè)感人至深的故事，也是一個(gè)令人深思的故事。無(wú)論它是真實(shí)的還是虛構(gòu)的，我們重在去研究作者在文中給予思想，希望同學(xué)們能夠細(xì)細(xì)體會(huì)，并認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題：人類應(yīng)該怎樣和動(dòng)物和諧共處？華南虎學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、 誦讀品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌形象，在朗讀中感悟詩(shī)中老虎不羈、不屈的形象。2、 培養(yǎng)學(xué)生整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情，欣賞品味關(guān)鍵詞句。能力目標(biāo):1、 感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。2、 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒賞關(guān)鍵詞句，整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)

46、動(dòng)物，善待生命的情感。2、 通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求精神的自由和人格的獨(dú)立，鄙棄世俗、勇于抗?fàn)?，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)中不屈服、不迷失。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 學(xué)習(xí)鑒賞關(guān)鍵詞句，理清思路，整體感知。2、 朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象的象征意義。學(xué)法指導(dǎo)：1、 誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受理解形象。2、 聯(lián)想想象教學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)充分的聯(lián)想和想象，加深對(duì)華南虎形象的認(rèn)識(shí)。知識(shí)鏈接：作者資料：在跨越二十世紀(jì)到二十一世紀(jì)的中國(guó)詩(shī)人中牛漢同志命運(yùn)坎坷經(jīng)歷豐富，是一位少數(shù)民族詩(shī)人，也是“七月”派詩(shī)群的一員，他的詩(shī)集溫泉曾獲得19831984年全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng)；他還出版了海上蝴蝶沉默的懸崖蚯蚓

47、和羽毛牛漢抒情詩(shī)選等多種詩(shī)集。問(wèn)題探究：1、 詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性？具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫€(gè)性。2、 為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼球”?這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的炙熱的生命力。3、 學(xué)生討論：華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”？感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為了生活在這個(gè)自由被剝奪；人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。4、 對(duì)華南虎，“觀眾”和“我”各持什么態(tài)度？你對(duì)“我”和眾人的行為有這樣的評(píng)價(jià)？“觀眾”這是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立的人格和自我意識(shí)的

48、群體。在詩(shī)中他們只是一群蒼白、概念化的符號(hào)。是冷漠、愚昧、市儈，有事還會(huì)助紂為虐的群體的真實(shí)寫照?！拔摇币埠推渌艘粯?，隔著鐵欄桿來(lái)“觀賞”華南虎。但是，“我”畢竟良知未泯，從老虎“像閃電那般耀眼刺目”的“血淋淋”的“悲憤”中，“我”感到了沉靜在內(nèi)心深處的精神力量，感到了現(xiàn)世眾生的人格墮落。“我終于明白”，“我羞愧”，“我”“離開(kāi)”，“我”“恍惚之中聽(tīng)到一聲/識(shí)破天驚的咆哮”，這聲音來(lái)至“我”靈魂，它代表了有良知、有思想的人靈魂的覺(jué)醒?！拔摇绷贾淬瑥娜A南虎身上我感到了一種沉寂在內(nèi)心深處的精神力量，靈魂被震撼而覺(jué)醒。目標(biāo)檢測(cè)：課后練習(xí)作業(yè)布置：1、 試著將華南虎改成一篇散文。2、 用寫虎的詩(shī)

49、歌、成語(yǔ)遍一段話，表達(dá)一種思考?？偨Y(jié)提升： 在二十世紀(jì)七十年代初，這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服與黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，都能從這首詩(shī)中的到啟迪。馬學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、 通過(guò)誦讀，整體感知，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。2、 體會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用對(duì)比描寫的方法。能力目標(biāo)：1、 體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，通過(guò)多種方式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理清思路，理解主要內(nèi)容的能力。2、 反復(fù)誦讀，欣賞文中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 了解作者布封，理解作者對(duì)野馬

50、的贊美，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。2、 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)課文進(jìn)行更深入、更有創(chuàng)意的理解，樹(shù)立尚待動(dòng)物，珍視生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意思。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：1、 反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法；品味文章對(duì)馬的人格化描寫語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的情感傾向。培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。2、 讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：1、 問(wèn)題導(dǎo)入法：讓學(xué)生在進(jìn)入本課之前先有一個(gè)自己的構(gòu)思，這樣容易激發(fā)閱讀興趣。2、 語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，深化學(xué)生的思考與認(rèn)識(shí)。知識(shí)鏈接：作者布封(17071788)，法國(guó)博物學(xué)家、作家，法蘭西學(xué)院院士，是最早對(duì)“神創(chuàng)論”提出質(zhì)疑的科學(xué)家之一。布封以關(guān)于自然史的著作文明，撰寫了博物學(xué)巨著自然史，該書包括地球形成史動(dòng)物史人類史鳥類史爬蟲類史等。他以異常平靜，悠然自得的語(yǔ)言去