巧設(shè)初中英語作業(yè)

1、巧設(shè)初中英語作業(yè)早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視。英語作業(yè)必須有一定量的文本抄寫、記憶過程。隨著時(shí)間的推移、新鮮感的淡化，普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問題，出現(xiàn)“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”的現(xiàn)象，總有一部分學(xué)生掉隊(duì)，英語作業(yè)的質(zhì)量也就成了困擾人們的問題。2000年對(duì)全校學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占28%，視作業(yè)

2、為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占67%；另有5%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？問題的癥結(jié)是教師的作業(yè)布置存在許多問題：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對(duì)性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。試想，面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性從何而來呢？英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。作好英語作業(yè)，有效地鞏固和深化英語知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的英語能力作用是十分顯著的。源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的英語，由于加上了語法，語音及不同于中文的句式變化，學(xué)起來有難度，被學(xué)生們疏遠(yuǎn)

3、。而中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語水平，為以后更高層次的學(xué)習(xí)提供必備的知識(shí)儲(chǔ)備，有非同尋常的意義。? 那么如何讓學(xué)生了解英語作業(yè)的必要性，提高學(xué)生做英語作業(yè)的興趣呢？推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，必須對(duì)傳統(tǒng)的英語作業(yè)加以變革。英語作業(yè)應(yīng)該是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，應(yīng)該是既能深化課堂學(xué)習(xí)又好玩有趣，既具有挑戰(zhàn)性又有個(gè)性化。這樣學(xué)生不僅能明白所學(xué)知識(shí)而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至能達(dá)到英語的高層次學(xué)習(xí)。二、英語作業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容及具體方法1、作業(yè)形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)將知識(shí)的價(jià)值放在本位，過分重視知識(shí)性目標(biāo)，常出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背得滾瓜爛熟，但卻不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械、重復(fù)

4、的“題海訓(xùn)練”，沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充滿濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和科學(xué)素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。這就要求我們教師切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念、從而樹立正確的學(xué)生觀，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)。所以作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口。（1）談學(xué)習(xí)方法型作業(yè)“良好的方法使我們更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發(fā)揮?！保ㄘ悹柤{）可見，“最

5、有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)?！保ㄟ_(dá)爾文）這就足以證明，在學(xué)習(xí)中把握科學(xué)的方法是何等的重要。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法后，可根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)，第二天給學(xué)生幾分鐘時(shí)間在班級(jí)或小組內(nèi)交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。這樣減少了學(xué)生不必要的“寫”，增加學(xué)生的“說”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）想象型作業(yè)新課程改革，特別注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從培養(yǎng)學(xué)生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)I want to be an

6、 actor內(nèi)容后，可布置“My dream”為題的小作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力完成。（3）閱讀型作業(yè)有目的、有計(jì)劃的閱讀有關(guān)話題的英語短文，不僅可拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以讓學(xué)生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業(yè)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。教師可因勢(shì)利導(dǎo)布置學(xué)生寫一寫自己對(duì)該話題的理解和看法，并在班級(jí)作交流發(fā)表，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力。（4）趣味型作業(yè)優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者一文中提到“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意創(chuàng)新”，要使學(xué)生樂于運(yùn)用所學(xué)的英語，采用最佳方式讓學(xué)生輕松愉快地參與語言實(shí)踐。教師要依據(jù)“學(xué)生能用所學(xué)英語做什么”的思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過

7、親身體驗(yàn)、感知、理解、交流，在語言實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語言能力，豐富、活躍思維，提高合作與交流的能力。學(xué)生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。布置的口頭作業(yè)要盡量符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生為在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽孩子“演講”，又隨時(shí)對(duì)孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。在學(xué)到英語的家庭成員及各自的職業(yè)時(shí)，我沒有按教材講一個(gè)美國(guó)家庭，而布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生們提前3天回去詢問父母的家譜，而后列出人物關(guān)系及職業(yè)。學(xué)生熱情高漲，作業(yè)交上來有圖例說明的，有文字說明的，有全家福照片后附簡(jiǎn)介的，還有兩位

8、同學(xué)一家人have a birthday party時(shí)的錄像帶，配有英文介紹。這樣，不僅把該課的內(nèi)容不講自通，而且學(xué)生為了介紹清楚人物關(guān)系及職業(yè)，還翻字典，查資料，找出了諸如cousin，sister-in-law等一些將來才學(xué)到的詞匯，豐富了知識(shí)，開拓了視野。在學(xué)到“電話交流”時(shí)學(xué)生拿來電話進(jìn)行真實(shí)交流，晚上用英語打電話互致問候。中學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，且愛玩、愛動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。（5）競(jìng)爭(zhēng)型作業(yè)G.波利亞認(rèn)為,“一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，最能激起青少

9、年的好奇心和興趣，煥發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性?！?教師可以設(shè)計(jì)一些耐人尋味的、值得推敲的英語問題，學(xué)生帶著“未完待續(xù)”的熱情去查找資料，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了JOBS單元以后，我把學(xué)生按性別分組，以“Who can do better , boys or girls/men or women?”為題讓學(xué)生去查資料準(zhǔn)備辯論，學(xué)生們積極性很高，臨近辯論時(shí)，我看了看各方的論據(jù)材料：Boys：1. Many people prefer to have boys.2Boys are stronger than girls, they can support the family.3There are more

10、men among the leading people in the goverments or in the companies.Girls:1:In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes.2:It seems its easier for girl to learn foreign languages than boys.3:Women can hold up half of the sky in China.學(xué)生們就社會(huì)分工及男女生學(xué)習(xí)成績(jī)展開討論，雙方都想證明自

11、己比對(duì)方強(qiáng)。最后的結(jié)論是：Both men and women can do well。辯論會(huì)結(jié)束后大家還意猶未盡，這樣抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生樂于去探索。這樣的作業(yè)雖未寫在作業(yè)本上，但都深深的記在學(xué)生的腦海中，從而讓學(xué)生完成探索的快樂。2、作業(yè)完成方式的轉(zhuǎn)變（l）分層布置作業(yè)法美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。所以教師設(shè)計(jì)作業(yè)

12、時(shí)要真正關(guān)注學(xué)生的需要，而且要關(guān)注不同學(xué)生不同的需要，讓他們?cè)趯儆谧约旱哪芰Ψ懂?、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。因此，為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生布置作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不作統(tǒng)一要求，讓有能力的學(xué)生做更富有挑戰(zhàn)性的較高層次的作業(yè)，沒有多余能力的學(xué)生只完成規(guī)定的最少題量。我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)鞏固和拓展提高兩個(gè)部分。（2）糾錯(cuò)本的運(yùn)用將做錯(cuò)的題目整理在一起，成為一本“錯(cuò)題集”，經(jīng)常翻閱之，對(duì)錯(cuò)

13、題重新思考，進(jìn)一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。（3）小組合作法有些類型的作業(yè)，如社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。（4）師生合作法學(xué)生學(xué)習(xí)了用英文打電話用語、發(fā)e-mail等內(nèi)容后，老師可以共同布置一道師生共同完成的作業(yè)。例如，給老師打一次英文電話或發(fā)一封英文e-mail。這種對(duì)話式、互動(dòng)式的作業(yè)形式，可營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)探究和研究問題的氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在共同完成作業(yè)的活動(dòng)中，師生一起分享學(xué)習(xí)的樂趣、交流思想，增加了師生溝通的機(jī)會(huì)。3、批

14、改方式及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各810本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)較好的任組長(zhǎng)，共同討論各習(xí)題的解法及答案

15、，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法，也可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，活躍課堂氣氛。（4）當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。做作

16、業(yè)和批作業(yè)是師生心理相容的一種人文活動(dòng)。在此，要體驗(yàn)到學(xué)生與老師間的平等關(guān)系和民主氛圍。評(píng)語是教師向?qū)W生們表達(dá)的關(guān)注與愛護(hù)，讓不同程度的學(xué)生都有所激勵(lì)和警戒。有時(shí)一個(gè)大大的拇指或一張圓圓的笑臉表示鼓勵(lì)，一個(gè)重重的問號(hào)或一個(gè)大大的哭臉表示批評(píng)比教師的說教更能起作用。學(xué)生作業(yè)的批改,不應(yīng)是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)等級(jí)。每一次作業(yè)的批改，我都注重抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)指點(diǎn)迷津，鼓勵(lì)進(jìn)步，及時(shí)去表揚(yáng)他們。激發(fā)學(xué)生的積極性，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果。記得剛接初一年級(jí)不久，師生間還不太熟悉，一個(gè)學(xué)生在作業(yè)后寫了句“老師，能把今天黑板上的student寫在我的本子上嗎？” 我看了覺得奇怪，私下一了解：學(xué)生小學(xué)時(shí)還未接觸過字母的連寫.我在板書時(shí)的斜