學(xué)校的科學(xué)管理

1、學(xué)校的科學(xué)管理呼喚制度建設(shè)與教師自覺意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一吳忠二中 馬耀軍提到學(xué)校的科學(xué)管理，我們總是習(xí)慣于把學(xué)校的制度建設(shè)，和教 師的職業(yè)精神培養(yǎng)看成是兩個(gè)獨(dú)立的工作單位，分別加以點(diǎn)綴和修 飾，進(jìn)而搖身一變，變成了學(xué)?？茖W(xué)管理的兩個(gè)制勝法寶。其實(shí)，管 理者都忽視了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是單純的制度管理和單純的 職業(yè)精神培育在具體落實(shí)管理工作的過(guò)程中都顯得是那樣的蒼白和 形式主義。為什么會(huì)是這樣一個(gè)結(jié)果，究其原因，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是 我們只是簡(jiǎn)單的把學(xué)校管理看成是管與被管的關(guān)系，忽視了管理過(guò)程 的內(nèi)在規(guī)律，忽視了學(xué)校管理是一個(gè)管理者與被管理者雙向互動(dòng)的過(guò) 程。因此，我認(rèn)為，學(xué)校的科學(xué)管理必須要以制

2、度建設(shè)為基礎(chǔ)，大力 推進(jìn)以體現(xiàn)民主、平等、交流、溝通為主線的人文化管理，最終，通 過(guò)人文化管理實(shí)現(xiàn)制度管理與教師自覺意識(shí)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。理由如 下：一、人文關(guān)懷可以促進(jìn)教師遵守學(xué)校規(guī)章制度的自覺性學(xué)校的各種規(guī)章制度，其目的就是為了讓教師認(rèn)真遵守，規(guī)范其 自我行為。而人文關(guān)懷可使規(guī)章制度的內(nèi)涵和意義通過(guò)教師自我認(rèn) 知，理解轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)其行為的準(zhǔn)則，達(dá)到化解管理者與教師之間的對(duì) 立矛盾，使二者之間形成親和力。使管理者和教師之間形成和諧的人 際關(guān)系，提高教師遵守規(guī)章制度的自覺性。21 世紀(jì)是一個(gè)以人為本的時(shí)代，人類社會(huì)將更加關(guān)注人的自由、 情感、存在和價(jià)值。國(guó)際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育財(cái)富蘊(yùn) 藏

3、其中的報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心。這不單是指要將學(xué)生 作為發(fā)展中心，其中也包含著廣大教師。因此，在學(xué)校管理工作中， 不但要重視制度的建設(shè)，更要重視最大限度調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性，樹立以人為本的管理理念，對(duì)教師多實(shí)施一些人文 關(guān)懷。當(dāng)然，提倡以人為本、人文關(guān)懷，并不是否定制度管理。一個(gè)人 的自覺性不是天生就有的，而是通過(guò)制度的約束，群體良好風(fēng)氣的熏 陶來(lái)培養(yǎng)和提高的。因此通過(guò)制度管理，最初使教師在制度的約束下 遵守規(guī)章制度，經(jīng)過(guò)一定的階段后而形成習(xí)慣，從而使遵守規(guī)章制度 成為教師的自覺行為。2、制度管理與人文關(guān)懷是相輔相成 應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校的科學(xué)發(fā)展起步于制度建設(shè)，提高于人文關(guān)懷

4、。 在學(xué)校發(fā)展的初級(jí)階段，制度建設(shè)對(duì)于加強(qiáng)制度管理，規(guī)范管理 行為，提高管理效益，將發(fā)揮重要的作用。它有利于促進(jìn)學(xué)校管理的 規(guī)范化和制度化，促進(jìn)學(xué)校良好風(fēng)氣的形成。而在學(xué)校發(fā)展的提高階段，應(yīng)多注重實(shí)施人文關(guān)懷。當(dāng)教師普遍 自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度 ，良好的校風(fēng)已基本形成 ，注重實(shí)施人文關(guān)懷， 使廣大教師在和諧的環(huán)境中自我提高，自我完善，自我發(fā)展，進(jìn)而促 進(jìn)學(xué)校不斷地發(fā)展。三、人文關(guān)懷是一種升華中的情感管理學(xué)校管理只重視制度的建設(shè)而忽視人文關(guān)懷，實(shí)際上是忽視了作 為學(xué)校主體的人的存在。要改變學(xué)校管理見物不見人的弊端，正確地 認(rèn)識(shí)教師，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校管理工作中各種要素之間的相互依賴關(guān)系， 從生命的視角去

5、審視教師，分析教師職業(yè)特點(diǎn)。應(yīng)時(shí)刻認(rèn)識(shí)到：教師 是一個(gè)特殊的生命體，是一個(gè)活生生的人。他們有自己的思想，有豐 富多彩的感情，有獨(dú)立的人格。教師期望獲得他人的關(guān)愛，更期望得 到他人的尊重認(rèn)可。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的促進(jìn)者，更是教學(xué)工作的管理 者。無(wú)論班主任，還是任課教師，在教學(xué)過(guò)程中他們都要進(jìn)行教學(xué)活 動(dòng)策劃、創(chuàng)造、組織、實(shí)施。在學(xué)生心目中，老師是他們最受尊敬的 人，也是最可信賴的朋友。因而老師和從事其他職業(yè)的人相比，更富 有自尊心。教師是學(xué)校的主體，學(xué)校工作目標(biāo)的制定，不能脫離學(xué)校工作的 實(shí)際，更不能違背教師的合理需求。了解他們的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，最大 限度地把教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體

6、發(fā)展目標(biāo)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者 的統(tǒng)一。有利于教師樹立“校榮我榮，校衰我恥”的主人翁意識(shí)，積極 投身到學(xué)校的各項(xiàng)工作中去。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求會(huì)越來(lái)越高、 越來(lái)越迫切。他們最不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人地訓(xùn)斥和粗暴簡(jiǎn)單的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)造出一種平等、和諧、 寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。 據(jù)此，我們應(yīng)該確定這樣一個(gè)信條：少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一 點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)兒不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由，為教師創(chuàng)造一個(gè) 寬松的工作空間。四、人文化管理可以使學(xué)校成為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的用武之地曾經(jīng)有人說(shuō)，在以人為本的時(shí)代，管理的境界在于發(fā)現(xiàn)。作為一 個(gè)管理者，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人，培養(yǎng)了多少人。 高明的管理者能從一般中發(fā)現(xiàn)特殊，從平庸中捕捉非凡，從共性中把 握個(gè)性。教師群體是一個(gè)盛大的寶庫(kù)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的智慧和力量。每 個(gè)教師都是一顆金子，就看管理者有沒有慧眼去發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，有沒有 駕馭這個(gè)群體的能力和藝術(shù)，有沒有容納百川的胸懷，能不能把學(xué)校 建成教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的搖籃?？傊鳛閷W(xué)校的管理者，我認(rèn)為要做到“目中有人”，要從生